國際化背景下可持續能源技術全英文教學課程思政建設和思考

摘" 要：為了能夠更好地提高可持續能源技術全英文教學課程思政建設效果，文章以環境專業開設的環境與能源相關的全英文專業選修課的課程思政建設為脈絡，結合課程特點，梳理了課程思政教學目標設計、課程思政內容體系、課程思政教學方法和實施途徑，對課程思政實施案例進行分析與討論，最后總結課程思政建設成效及其思考。研究顯示，通過以上途徑可以有效地提高“可持續能源技術”全英文教學課程思政建設效果，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：全英文教學;課程思政;環境專業

中圖分類號：G612""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0148-04

基金項目：上海交通大學教學發展中心課程思政建設專項（項目編號：CTLD23AIP 0011）。

作者簡介：錢旭芳（1983—），女，博士，上海交通大學環境科學與工程學院教授，研究方向為環境生態、水污染控制、光電資源;陳悅天（1991—），女，博士，上海交通大學環境科學與工程學院副教授，研究方向為光電能源化學，能源材料化學;趙一新（1979—），男，博士，上海交通大學環境科學與工程學院教授，研究方向為光電能源化學、廢棄物資源化的電化學工程。

為了緩解當前能源和環境發展的不協調和不可持續的問題。一方面，傳統能源利用形式要不斷升級，提高能源的利用效率并開發新的節能技術;另一方面，提高對可再生能源，如太陽能、風能、水能等的利用，在以環境保護為前提的條件下，實現人類經濟和社會發展的目標，保障人類未來的生存和發展能擁有良好的空間和環境。

2020年9月22日，習近平總書記在第75屆聯合國大會一般性辯論上作出“我國將力爭于2030年前實現碳達峰、努力爭取2060年前實現碳中和的重大宣示”。[1]2022年5月，教育部印發了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》的通知。[2]“雙一流”大學建設也要求中國高等教育與國際接軌，以適應教育國際化。2015年上海交通大學環境學院為了順應我國新時期環境學科的發展，前瞻性地開設了系列“雙碳”課程。可持續能源技術（Sustainable Energy Technology）是其中一門專門針對全校具有理工科背景的研究生，包括外國留學生和交換生開設的全英文專業選修課，也是環境專業學生的第一門全英文專業課程，課程具有科技前沿內容、國際化視野、知識面廣博等特點，是學生了解和掌握“雙碳”背景下我國環境和能源發展邏輯體系、知識體系的窗口課程。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”。上海交通大學多年來與百余所世界著名大學建立了良好的合作關系，在教學、科研等多個領域開展了一系列合作。學校積極組織并參與國際大學聯盟活動，創辦了國際化辦學特區，提高學校的國際化辦學水平。全英文課程致力于培養具有創新精神和國際視野的工程科學人才，培養學生的創新思維，加強對學生的引導，培養更多的新時代工程科學領域拔尖創新人才。在此背景下，“可持續能源技術”全英文課程以及課程思政建設的開展具有重要意義。

“可持續能源技術”全英文課程自開設以來已經吸引了來自法國、巴拿馬、摩洛哥、俄羅斯、哥倫比亞、巴基斯坦、伊朗等不同國家及不同學院的研究生。授課對象文化背景、宗教信仰差異大，多數留學生樂于表達，有利于提高課堂參與度。但是，不同學生的專業背景、基礎理論和知識儲備參差不齊，不適合進行高強度理論知識的灌輸式教學，更不適合進行“單刀直入”的課程思政教育。因此，需要根據課程培養目標、梳理課程思政內容及設計思路，探索新的教學方式和方法，實現“潤物無聲”地融入思政元素，做到“教化于無形”。[3]文章將圍繞課程思政教學目標、內容體系、設計思路，并借助具體課程思政實施案例進行闡述和思考。

一、課程思政教學目標設計

課程的培養目標是掌握和了解可持續能源體系的核心內容——能源效率和傳統/可再生能源技術的基本原理和現狀;理解可持續能源的邏輯體系和技術需求;準確分析和評價各國、各地區以及各省市典型能源/儲能技術發展的優勢和問題;初步學會針對某個地區特點創新性提出適合區域發展和低碳循環經濟的能源策略。在上述目標基礎上引入課程思政教學，目的是要體現當代中國在科技行業的時代精神和大國責任;體現環境人在新能源發展過程中的專業認同和使命擔當;體現科技創新意識對國家高科技領域突破的重要性。進而通過課題案例設計，如某一地區能源利用最佳方案并給出數據支撐，要求體現出不同能源的優缺點（批判性思維），合理設計方案并以口頭匯報的形式展示。采用多元評價手段（教師評價+學生間互評）;一方面檢驗學生對所學知識的掌握情況，另一方面考查學生對課程知識的綜合應用和創新能力。

二、課程思政內容體系

可持續能源技術課程屬于環境科學與工程學院開設的“雙碳”系列課程之一，是順應環境學科人才培養發展需求，在零基礎課程體系建設方面的重要舉措，旨在挖掘新時期環境學科新的增長點，拓寬環境學科人才培養的廣度和深度。[4]課程注重學科教育與思政教育的有機結合，以古今中外各國在可持續能源發展過程中的理論基礎和技術發展歷程為切入點，課程思政內容體系遵循全球視角和中國“雙碳”背景下，通過對中國、西方發達國家、發展中國家以及“一帶一路”國家在可持續能源技術領域的發展和合作案例展開;個別案例在縱向時間軸上進行延伸，引入中國“天人合一、道法自然”的理念。[5]基本原理知識、技術發展過程要與課程思政實現有機結合，引導學生從多角度、全方位地認識問題，培養學生的綜合素養和創新能力。

“可持續能源技術”的內容重點分為五個板塊：1. 緒論，對“可持續”和“能源”進行概述;2. 非可再生能源，主要介紹化石能源（能源效率）和核能（原理和現狀）;3. 可再生能源，主要包括水能、風能、太陽能和生物質能;4. 能源儲存，鋰電池（原理、現狀積極資源回收）、液流電池和燃料電池（簡要介紹）;5. 能源消費：氫能和綠色建筑（LED技術。具體知識結構和課程思政內容重點及設計思路，如圖1所示。

三、課程思政教學方法和實施途徑

教學方法多樣化，注重學生參與和互動。課程知識面廣、涉及的技術原理多，采用了多種教學方法，譬如開放性課后作業（作業多為調查性、數據統計和比較性以及設計思想導圖等作業類型），鼓勵學生從多維度思考問題，不拘泥于概念性的標準答案，注重知識靈活應用能力;小組作業（注重組內協作、思考問題的批判性和多維度視角思維）、頭腦風暴（根據上課內容拋出問題旨在提高學生主動思考能力和課堂參與度）等;做到教學形式從原有的“三中心”向圍繞“學生發展、學生學習、學習效果”的 “新三中心”轉變，[6]提高學生的主動性和參與感，激發學生的思考和創新能力。

師資隊伍具有較廣的知識面。課程配備了光伏新能源，量子點發光器件以及環境、光電資源化學研究背景的老師。課程還將邀請上海建筑科學研究院有限公司負責綠建咨詢的工程師講授綠色建筑技術及其標準。

四、課程思政實施分析與討論

在可持續和能源概述章節，通過具體的全球合作共贏案例，體現中國在幫助發展中國家應對氣候變化所作出的實事和努力，在多邊場合積極推動應對氣候合作，建設“綠色發展之路”重要行動，中國在謀求綠色低碳轉型發展的同時，積極推動應對氣候變化領域的國際合作。介紹質量能量密度的概念后拋出問題“TNT and methane， which one has higher energy density？”，引出天然氣是質量能量密度高且最干凈的化石能源，環境污染小。中國為應對大氣污染，近年來逐步調整能源結構，進一步加大天然氣、煤制甲烷等清潔能源供應力度，引出中國與俄羅斯、伊朗、中非、與俄羅斯液化天然氣合作項目。課程思政的價值塑造點在于一方面向留學生傳達中國的社會意識形態在集中力量進行能源結構調整、新能源科技發展以及環境治理等方面的優越性，另一方面強化中國學生的專業的認同感，也體現出當代中國在科技行業的時代精神和大國責任。

引導學生牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展。中國“天人合一”的古老智慧，符合全人類共同利益的發展方向。中國的都江堰是戰國時期秦國蜀郡太守李冰及其子率眾修建的一座大型水利工程，是世界上最古老也是僅存的水利工程，其特點是無壩引水，科學地解決了河道自動導流、自動排沙、控制來水流量等問題，充分體現了中國“天人合一，道法自然”的思想。1919年，孫中山先生首次提出在三峽建大壩，20世紀80年代，我國籌劃三峽工程的工作全面展開。國家組織了數萬名專家進行前期調研和論證，形成了數十萬頁的詳盡報告，這是中國乃至世界歷史上規模最大的水利工程，可以與之媲美的是伊泰普水電站，位于巴拉那河流經巴西與巴拉圭兩國邊境的河段。三峽工程從提出、設計到建設過程中，在生態、軍事安全等方面受到質疑，例如三峽大壩建成會有大量泥沙堆積，對于溯流的魚類可能有滅絕的風險，正是這種辯證、唯物的觀點，驅動對三峽大壩及周邊生態的維護，目前三峽大壩漸漸地形成了天然魚類棲息地，圍繞三峽大壩成立了各種不同職能和研究方向的機構，共同維護三峽工程的可持續性。三峽大壩每年的總發電量達到了1000億千瓦，大大減少了碳排放。課程思政的價值塑造點在于體現中國儒家文化中人與自然和諧共生的思想，向留學生弘揚中國古老智慧和辯證唯物觀，[7]增加中國學生的文化自信和民族自豪感。

光伏技術從理論到原材料、加工工藝和技術成熟到成功商業化推廣，中國光伏產業做出了貢獻和犧牲。生產一瓦光伏組件，從礦石到工業硅、多晶硅、拉棒、切片、電池組件以及生產組件用的鋁邊框和玻璃的直接能耗是0.4度電，這一瓦組件通過光伏發電，在其生命周期里，可以發出45度電，實現了100多倍的放大，技術進步顯著降低了能耗。中國的光伏產品占全球比例超80%，中國為全球提供光伏產品，承受了光伏能耗和CO2排放，因此中國在支持全球能源轉型中作出巨大貢獻。課程思政的價值塑造點在于進一步強化環境人在新能源發展過程中的專業認同感和使命擔當，構建正確客觀的能源邏輯體系，提升自身對復雜問題的判斷能力。

可再生能源具有電力輸出波動大的弊端，因此可再生電力系統將需要更大的靈活性以確?？稍偕茉摧敵瞿軌蚩煽?、有效地并入電力系統中，儲能被視為推動可再生能源有效整合的解決方案之一。[8]儲能與可再生能源協同發展，有利于我國能源綠色低碳轉型。課程以儲能形式之一的鋰離子電池為例，介紹了其運行原理、正負極材料研發以及商業化進程。中國在2023年8月新能源乘用車占比份額達到了65%，已成為全球最大的新能源汽車生產國。中國在電池方面的優勢明顯，作為電動汽車最昂貴的組件。目前，中國制造了超過80%的電動汽車電池芯，而中國企業寧德時代已占據第一位置。課程思政的價值塑造點在于向留學生展現中國在新能源領域科技的地位和作用，[9]凸顯中國在新能源技術方面的先進性和影響力，向中國學生弘揚中國企業家有膽有識的開拓精神、孜孜不倦的探索精神以及與時俱進的首創精神。

“可持續能源技術”全英文課程從傳統能源和新能源發展的不同視角闡釋了環境與能源的關系，正是人類使用能源的數量逐漸增大，給人類環境帶來了種種影響，引起森林、土地的破壞和退化，造成了大氣、水的嚴重污染等，嚴重影響了環境的生態平衡。因此，能源既要滿足人類近期或者長期的需求，又要在開發利用過程中對環境的污染和危害降到最低，樹立能源和環境的可持續發展觀。

五、結語

將可持續能源技術的基本原理知識、技術發展現狀和典型案例有機統一，并通過全英文語言為載體，以“潤物無聲”的方式引入課程思政。根據課程特點和培養目標，選擇能與知識點互通互融的思政案例，從技術原理、技術成熟進程到商業化應用發展歷程及其面臨挑戰中提煉課程思政價值點，充分介紹課程思政內容體系、教學方法、實施途徑和具體案例分析。課程思政要素不僅在時間尺度列舉了古今中國智慧和科技發展，而且從區域跨度上反映了中國在可持續能源與環境發展方面遵循的互利共贏原則和從全球視角看待合作共榮。文章不僅有助于規范理工科類全英文課程的管理，也能為該類課程的思政建設提供參考。

圖1" 課程知識結構和課程思政的設計思路圖

教學體系與課程建設

參考文獻：

[1] 習近平. 在第七十五屆聯合國大會一般性辯論上的講話[J]. 中華人民共和國國務院公報，2020（28）：5-7.

[2] 教育部關于印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》的通知[J]. 中華人民共和國教育部公報，2022（Z2）： 70-73.

[3] 馮興樂，梁雅博，韓佳倩，等. 中外學生全英文合班教學模式的探索與實踐：以“一帶一路”沿線國家來華留學生為例[J]. 世界教育信息，2021，34（06）：23-26.

[4] 邱愷培，湯雯，雷雨田，等. “雙碳”背景下“能源與環境”課程思政教學探索[J]. 環境教育，2023（10）：51-53.

[5] 習近平. 青年要自覺踐行社會主義核心價值觀：在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL]. （2014-05-05）[2022-01-11]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2014-05/05/c_1110528066.htm.

[6] 趙玲，曹心德. “新三中心”教學改革實踐探索：以環境學導論課為例[J]. 大學教育，2019（01）：1-3.

[7] 陳麥池，胡善貴，黃小峰，等. 新時代來華留學生“講好中國故事”路徑選擇[J]. 寧波教育學院學報，2023，25（03）：86-89.

[8] 本刊編輯部. 可再生能源電力實現大規模應用的關鍵點在儲能技術[J]. 華北電力技術，2013（12）：16.

[9] 葉偉. 我國能源低碳轉型逐“綠”前行[N]. 中國高新技術產業導報，2023-12-11（012）.

（責任編輯：邵秋露）