來華留學博士生“三位一體”教育管理體系構建

摘" 要：隨著國際化教育的加速推進，來華留學博士生成為高層次國際人才的重要群體，其教育管理體系的構建愈發受到重視。面向電子科技大學經濟與管理學院來華留學博士生群體，打造集思想引領、能力培養、過程控制于一體的“三位一體”教育管理體系，兼顧人本主義管理思想與趨同管理要求的雙重視角，深入分析現狀、探討實施策略、展示實際案例，以期為來華留學博士生高質量管理提供可推廣的理論支撐與實踐參考。

關鍵詞：來華留學博士生；三位一體；人本主義管理；教育管理體系

中圖分類號：G46" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0045-06

一、來華留學博士生教育管理的現狀分析

高等教育全球化發展、國際化融合和現代化管理是當前高等教育改革與發展的時代需求，開展外國留學生的教育培養就是其中的重要內容和必經途徑。［1］來華留學博士生是高等教育國際化進程中的核心群體，其教育管理體系的科學構建不僅關乎留學生個體的成長與發展，更直接影響我國高等教育國際化的整體水平和質量。

2018年，教育部首次專門針對來華留學教育制定《來華留學生高等教育質量規范（試行）》，不僅為高校開展來華留學教育提供了明確的指導和規范，也奠定了健全來華留學教育質量保障體系的基本框架，標志著來華留學生教育在管理和服務上邁出更加規范化、系統化的一步。

然而，當我們身處高校留學生培養教育服務一線，審視來華留學博士生教育管理模式時，不難發現，由于忽視學生的個性需求與文化差異，缺乏制度約束與標準化管理，留學生教育管理效果欠佳。

（一）思想引領的效果有待加強

思想引領的目的在于促進來華留學博士生實現思想認同，這一過程不僅是個體或群體對特定理論、觀念或價值的認可、接納與內化，更蘊含個體基于理性思考的深刻理解與共鳴。思想認同的構建是復雜且多維的過程，深受文化、教育、社會等多重因素影響，這些因素間的差異越大，實現思想認同面臨的挑戰就越發艱巨。

（二）能力培養的設計尚不完善

課程設置缺乏科學性與靈活性，留學生因語言或學術背景差異，難以跟上涉及復雜理論和工具方法等專業課程的教學節奏。教學過程缺乏針對來華留學生特點的教學方式，以“教師教、學生學”單向灌輸為主。師資隊伍在國際學術背景和跨文化交流經驗方面的匱乏，其提供多元化學術視角和研究方法指導的能力有限。

（三）過程控制的質量存在不足

招生環節缺乏系統性，既無成熟的招生機制，又無明確的錄取標準與規范的審核流程，導致不同年份與不同專業的錄取要求差異顯著。學位論文的評審與答辯把關不嚴，損害了學術嚴謹性與高質量的要求。學術評價體系過度依賴課程考核方式，對研究成果的評價偏重數量而忽視質量，導致創新能力在學術評價中的應有地位被削弱。

二、人本主義管理思想與趨同管理要求在留學生服務管理中的融合應用

2010年，《留學中國計劃》明確提出，積極推動來華留學人員與我國學生的管理和服務趨同，加強中國法律法規、優秀傳統文化和國情教育，幫助來華留學人員客觀了解中國社會發展情況，［2］這體現了兼顧人本和趨同的雙重要求。人本主義管理思想尊重人的個性、需求和潛能，致力于創造適宜的環境和條件，以促進人的全面發展；趨同管理讓留學生在校園內外享受與本國學生同等的“國民待遇”，最終達到培養模式與管理方式的趨同。［3］基于人本主義管理思想與趨同管理要求構建的來華留學生教育管理體系，既關注來華留學生與我國學生在教育服務上的共性，又充分考慮其個性和文化背景差異，管理過程中加強制度的精準執行，實現留學生教育管理的全面性和有效性。

（一）人本主義管理思想在留學生教育管理中的原則

現代管理學之父彼得·德魯克（Peter Drucker）等管理學大師提出的“人本主義管理”思想的一切出發點都以是否能夠實現管理中人的價值、人的使命、人的責任、人的追求、人的欲求作為終極守望，［4］強調在管理活動中把人作為管理的核心和組織最重要的資源，實現組織目標和個人價值的和諧統一。針對來華留學博士生群體，人本主義管理思想實施的核心原則體現在三個方面：第一，尊重個體差異，提供專門指導；第二，提供參與機會，實現共同成長；第三，建立激勵機制，激發積極動力。人本主義管理思想對提升留學生管理質量、增強留學生的歸屬感和滿意度具有顯著價值。

（二）趨同管理在留學生教育管理中的要求

趨同管理強調中外學生在教學、管理和服務等方面的趨同，這便要求高校在留學生管理中既要嚴把入口關、過程關、出口關，又要實現統一標準的教學管理與學業評價，其主要體現在三個方面。一是統一標準。制訂統一標準的教學大綱、課程設置和考試制度，確保中外學生在教學內容和教學質量上享受同等待遇。二是平等一致。為留學生提供與中國學生相同的教育管理，培養其獨立生活能力和跨文化適應能力。三是求同存異。在確保基本標準一致的前提下，為留學生提供必要的個性化指導和支持。趨同管理要求既實現中外學生之間的平等與融合，又滿足留學生的多元化需求，促進其全面發展。

三、來華留學博士“三位一體”教育管理體系構建

立足來華留學博士生培養的現狀與問題，融合人本主義管理思想與趨同管理要求，將思想引領、能力培養、過程控制緊密結合，全面提升來華留學博士生的教育管理水平，推動實現來華留學博士生的高質量培養目標。

思想引領注重人本主義管理思想的滲透，強調文化浸潤與人文關懷，通過文化熏陶與情感關懷引導留學生形成正確的價值觀念與學術態度。將國情教育、文化交流、新生指導作為加強留學生思想政治教育和道德教育的主要途徑。豐富和創新國情教育的內容與形式，增強其吸引力和實效性；圍繞不同主題開展文化交流活動，提供更多的文化適應機會和交流支持，使其更好地適應和融入中國的社會與文化環境。

能力培養兼顧人本主義管理與趨同管理的雙重視角，既關注學生的個性化發展與潛能激發，又確保其在學術能力、跨文化交流能力等方面達到國際化標準。課程設置注重理論與實踐相平衡，涵蓋基礎知識，設置選修課程，滿足學生個性化發展需求。采用互動式教學、項目制學習等多元教學方法，培養學生解決問題和跨文化交流能力，實現在多元文化環境中溝通與合作。構建具有國際視野和豐富教學經驗的教師隊伍，為學生提供專業指導和個性化輔導。

過程控制著力滿足趨同管理的要求，通過樹立培養標準與強化執行規范，保障教育教學質量與效果。招生環節嚴格執行統一的入學標準，確保錄取的留學生具備相應的學術基礎和跨文化交流潛力，為趨同管理奠定堅實基礎。過程管理注重培養方案的規范執行與動態調整，通過定期的學業評估和導師指導，確保學生在學習進度和學術規范方面達到既定標準。開展全面質量評價，用課程考核考查學生的專業知識掌握程度，用學術成果、學位論文等評價其學術創新能力。

四、來華留學博士生“三位一體”教育管理體系的實踐與成效

電子科技大學經濟與管理學院自2010年起相繼開設來華留學碩士、本科和博士項目，搭建了完整的來華留學教育體系。2017年，學院成為全國首批西非研究中心的成員單位，進一步明確聚焦培養來華留學博士生的高層次留學教育定位，并于2020年開設“產業與經濟發展領軍人才計劃”在職博士項目。截至2024年底，共招收63國595名留學生，其中博士生267名，招生規模全校第一；另有110名博士畢業生帶著中國經驗與智慧回饋祖國。

學院聚焦教育管理關鍵環節，強調頂層謀劃和系統設計，構建“三位一體”教育管理體系，以來華留學博士生高質量培養為“體”，通過“思想引領、能力培養、過程控制”三大維度九項具體舉措，解決教育管理過程中的關鍵問題，如圖1所示。

（一）以思想引領為本的人本主義管理實踐

選聘留學生教育服務人員，圍繞國情教育、文化交流、新生指導三大內容，加強學生對中國國情、傳統文化和政策文件的認識和了解。

以“高遠站位+底線思維”開展中國國情教育，引導留學生參與“留學生講中國故事”等主題活動、參與Living in Sichuan等節目錄制、執筆撰寫時事主題文章并踴躍投稿，用“講中國故事”“寫中國文章”“展中國風采”的方式靈活開展中國國情教育，謀求自覺認同。

以“文化體驗+情感代入”沁潤中國優秀傳統文化教育，組織留學生參與漢語角，竹編技藝培訓及展示，太極扇培訓及表演，綿竹年畫村、都江堰、三星堆文化體驗，新年招待會等具有濃厚中國文化特色活動，提高留學生對中國傳統文化的認同，促進中外文化融合。

以“強化規范+規矩意識”開展新生入學教育，通過安全教育大會等政策制度培訓會明確留學生在華、在校生活規范；建立良好的溝通機制，定期開展導師見面會和工作交流會，幫助留學生厘清培養方案要求和畢業學術條件。

（二）強化個性與趨同結合的能力培養

優化來華留學博士生培養方案，強化專業核心課程建設。學科專業核心課程凸顯深度和廣度，中外共選課和碩博共選課既突出課程挑戰性，又體現貫通式培養，穩固支撐課程質量。設置一定比例的選修課程學分，為學生留出選擇空間，如表1所示。

創新教學方法，采用翻轉課堂、小組討論、項目式學習等現代教學方法，增加互動性和實踐性，提高留學生的學習效果和興趣。如“管理理論”學位課程，采用研討會的互動教學模式，學生課前研讀指定學習材料，課上就管理理論的基礎與前沿進行演講分享。教師扮演引導者的角色，促進討論深入進行的同時，從話題相關性、內容扎實度、觀點挑戰性、思維發展性等多個角度出發，指出學生遺漏或未充分展開的關鍵點。通過精心設計的教學環節，“管理理論”課程使學生精準觀察與剖析現實世界中各類組織的復雜現象，培養學生習慣在學術舞臺上自信地展示研究成果，并學會如何以開放的心態接受、回應來自同行的批判性評估。

吸引高水平博士生導師特別是國字號人才深度參與來華留學博士生培養，進一步擴充既熟悉學科前沿動態、又掌握先進的研究方法的高水平國際化師資，開展培訓提升教師的國際化水平和教學研究能力，有效提高其對留學博士生的課程教學與學術指導水平。組織教師和博士生參與教研教改立項申報、文章發表和書籍出版，從人才培養、智庫和學術交流等多層面促進留學生培養。

（三）以趨同管理嚴格過程控制

21世紀以來，國家為提升留學生人數，鼓勵高校打造國際化教育，許多高校對留學生采用“寬進”模式，雖然提升了學校留學生人數，但是卻難以保證留學生質量。［5］2014—2020年期間，國務院學位委員會和教育部等部門先后印發多個重要文件，對進一步規范和加強研究生培養提出了新的要求，需要持續完善制度建設，加強來華留學教育政策供給，建立覆蓋來華留學生招生、培養和管理全鏈條各方面的政策和制度體系。［6］

在招生環節學校需規范招生流程，建立學術審核機制。科學制定并嚴格實施《學術審核工作實施方案》，明確學術審核重要信息與環節流程；中英雙語《學術審核面試申請人須知》，保證學術審核信息公開與人性化管理；博導全程參與審核流程，現場獨立評分，確保學術審核的權威性。

嚴格培養過程的環節管理，提高學位論文中間過程管理標準，建立預答辯預警管理、答辯與評閱標準管理，逐步實現學位論文匿名評閱機制。制定并實施《來華留學博士研究生導師指標分配管理辦法》，將來華留學博士研究生培養質量與激勵約束指標相結合，實現招生指標的優化配置。

質量評價是培養過程監控和培養結果檢驗的關鍵措施，主要采用考核制度和學位論文質量評價兩種方式，全面評估博士生的學術能力和研究成果。考核制度針對課程學習及除學位論文以外的研究環節（課程考試、課程論文、論文發表等）考核，學位論文質量評價主要包括開題報告、中期考評、預答辯、答辯與學位授予等四項內容。

課程學習與考核評定構成博士生培養考核制度的核心環節。博士生遵循培養方案系統學習專業知識，按時完成學習任務，確保對所學內容有深入的理解和掌握。為了有效評估學習成效，學院采用閉卷或開卷考試、課程作業、研究報告等多元化的考核方式，檢驗博士生對課程內容的掌握程度、分析解決問題的能力以及創新思維的展現。考核結束后，依據評分標準對博士生的課程學習情況進行客觀公正的評定，給出相應成績。學習成績作為學生能否進入下一培養階段或參與后續科研活動的重要依據。通過嚴謹的課程學習與考核評定過程，確保博士生具備扎實的專業基礎、熟練的研究技能以及良好的學術素養，為科研道路奠定堅實的基礎。

學位論文是博士生學術成果的重要體現，四大質量控制環節缺一不可（如圖2所示）。

開題報告可確保博士生研究方向明確合理，為后續研究奠定基礎。博士生在明確研究問題、研究方法和預期成果的基礎上提交開題報告，學院組織專家評估研究選題的科學性、創新性及可行性。根據專家評審意見，博士生需對開題報告進行修改完善，直至通過審核。

中期考評的目的是及時發現問題，確保研究按計劃進行，博士生需就研究進展、成果及遇到的問題等進行現場匯報，學院組織專家對中期報告進行評估，檢查研究進度是否符合預期，研究成果是否顯著。專家反饋評估結果并予以指導，幫助博士生調整研究方向或方法。

預答辯作為學位論文質量控制的關鍵一環，承上啟下，既是對博士生階段性研究成果的檢驗，也為正式答辯做預熱與準備。博士生整合研究成果，形成較為完整的論文初稿，并就研究內容、方法、成果及創新點等方面進行全面闡述。預答辯委員會對博士生的論文初稿及匯報表現進行綜合評價，并針對問題進行詳盡闡述與討論。這不僅有助于博士生進一步梳理研究思路，還能及時發現并修正論文中存在的問題。預答辯結束后，委員會給出詳細的評審意見與建議。博士生根據反饋對論文進行細致的修訂與完善，確保論文在內容、形式上都達到學位論文的標準要求。這一過程不僅提升了論文的整體質量，也為后續的正式答辯奠定了堅實的基礎。

預答辯1個月后，博士可申請學位論文答辯。通過公開答辯的形式對博士生的學術水平和研究成果進行全面、客觀的評估。

經過15年的實踐，電子科技大學經濟與管理學院來華留學博士生已累計畢業110名，培養取得顯著成效。在論文發表方面，近5年累計發表論文179篇，其中，在國際B刊、FMS高質量期刊發表33篇，3篇論文入選“年度最佳論文”“ESI高被引”“WILEY高被引論文”。在創新創業競賽方面，3人在“成渝雙城經濟圈外國留學生創新創業大賽”中榮膺一等獎，3人在中非青年創新創業大賽中斬獲2項二等獎和1項三等獎。學生高度認同中國文化，其以筆為媒，講述中國故事，傳播中國聲音，有效提升了國際社會對中國的認知與認同。學生代表參加全國首屆非洲留學生論壇，在環球網“西非漫談”欄目刊載文章41篇，在《中國與非洲》雜志發表多篇論文，撰寫文章China’s Transformation： Inspiration for Africa（Section 4）被中國非洲研究院收錄并出版，6篇文章入選慶祝中華人民共和國成立70周年的書籍《70年70個關鍵詞》和《在中國生活的101個貼士》。

2020年至2024年，博士畢業生共發表學術論文174篇，參與出版《加納經濟篇卷一》《加納經濟篇卷二》等多本專著，9篇SSCI檢索期刊論文主要觀點入選《西非發展研究》。博士生在成渝雙城經濟圈外國留學生創新創業大賽、中非青年創新創業大賽等重要比賽中獲得榮譽。多位博士生獲得教育部“優秀來華留學生”獎學金、 “成電杰出留學生”等榮譽稱號，在學術、文化、社會實踐等方面表現卓越。

學院加強校級及以上來華留學教研教改項目申報，鼓勵教師參與留學教研教改項目，促進留學博士課程建設，產生高水平來華留學生教研成果。4位教師獲批校級來華留學教研教改項目立項，立項數量占全校立項數量的20%。

五、結語

本研究構建了來華留學博士生“三位一體”教育管理體系，結合具體實踐分析展示了該體系的應用效果。實踐中同樣面臨挑戰，如留學生群體的多樣性和復雜性增加了管理難度；中外學生在文化、語言等方面的差異可能導致溝通障礙和誤解；教育服務體系的建設需要投入大量的人力、物力和財力等，需要不斷完善管理體系和機制。

全球化和高等教育國際化不斷深入發展，需要不斷優化和持續改進來華留學教育服務體系，探索教育管理模式，培養高素質管理隊伍，以更好地適應來華留學博士生的發展需求和特點，推動我國高等教育國際化事業的持續健康發展。

參考文獻：

［1］ 馬彬彬，李祖超. 高校來華留學生“趨同管理”培養模式探析［J］. 黑龍江高教研究，2021，39（01）：62-65.

［2］ 教育部關于印發《留學中國計劃》的通知［EB/OL］. （2010-09-21）［2025-01-08］. https：//www.gov.cn/zwgk/2010-09/28/content_1711971.

［3］ 逢成華. 論留學生校內趨同管理中的“同中有異”原則：以中國SC大學的趨同管理實踐為例［J］. 黑龍江高教研究，2011（11）：72-74.

［4］ 張昊. 德魯克管理倫理思想研究［D］. 上海：上海財經大學，2022.

［5］ 梁麗菁. 江蘇省來華留學生教育的現狀、問題與對策［J］. 江蘇高教，2024（06）：54-57.

［6］ 賈兆義. 新時代來華留學教育事業的路徑指向［J］. 中國高等教育，2021（07）：22-24.

（責任編輯：敖利）

基金項目：本文系電子科技大學2024年來華留學培養教研教改項目重點課題“來華留學博士生‘三位一體’管理服務體系建設”（課題編號：Y03023206900124015）階段性研究成果；電子科技大學2024年研究生教研教改項目重點課題“基于TQM理念的經管博士生培養質量提升體系構建”（課題編號：Y03023206400124014）階段性研究成果。

作者簡介：劉瑩（1982—），女，碩士，電子科技大學經濟與管理學院研究生管理辦公室主任，六級職員，研究方向為教育教學管理；李強（1980—），男，博士，電子科技大學經濟與管理學院副院長，教授，研究方向為公司金融與資產定價、金融科技與互聯網金融、實物期權。