可視化在古詩詞教學中的運用探究

朗讀是中華民族學習詩文的傳統方式，已有兩千多年的歷史。古詩詞朗讀不僅能夠弘揚中華傳統文化，激發學生的愛國熱情，而且有利于激發學生的思維能力、想象能力，更有利于培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，對于豐富學生情感，提升其審美能力起到了舉足輕重的作用。但有感情朗讀古詩詞的前提是深入理解古詩詞及其傳達的情感，只有這樣才能真實且富有韻味地表達。如何將古詩詞的語言、內容、情感具象化，讓學生可及可知可感，并聲情并茂地朗讀出來呢？可視化教學模式和策略，給古詩詞教學提供了很好的出路。筆者以四年級下冊第一單元《古詩詞三首》為例，談談如何通過可視化教學，為讀好古詩詞保駕護航。

四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。課文選編了宋代范成大的《四時田園雜興（其二十五）》，宋代楊萬里的《宿新市徐公店》，宋代辛棄疾的《清平樂·村居》這三首描寫田園風光和生活的詩詞。為了讓學生能夠披文入情讀好古詩詞，教師可進行可視化教學。

一、交互游戲，讓意境可視化

田園詩詞是中國古代詩詞中的重要流派，具有很高的藝術價值，它通常借描寫田園風物，或借景抒情、或情景交融地表達情感。詩詞的這種隱晦、含蓄的表達，為古詩詞教學帶來了挑戰。為了讓學生盡快地進入古詩詞的意境，教師可運用可視化教學策略設計導入課堂。

課前，教師可運用暢言APP的語音轉文字功能設計一款游戲——看圖背古詩。即根據APP隨機出示的圖片，背出相應的古詩，暢言APP則將正確的語音輸入轉為文字出現在屏幕上。背誦出一首古詩則為小組積累10分，最后根據積分排名進行評獎。這樣的交互游戲，其隨機性、競爭性、即成性極大地調動了學生學習、探索的興趣。接著，教師再讓學生讀一讀、比一比這類詩歌有什么共同之處，引導學生從詩歌的一景一物中去探索、發現田園詩詞的特點。

交互游戲的設計遵循了學生的年齡特點，觀照了學生的認知水平，用圖片的形式形象地展現了田園詩的意境之美，并通過背誦比賽吸引學生的注意力，用專注的狀態投入課堂，跟隨教師的引導去感悟、去思考，將田園意境在學生的眼中、腦中無限地鋪展，為下面《古詩詞三首》的學習和朗讀做好充分的預熱準備。

二、思維導圖，讓理解可視化

《古詩詞三首》中的前兩篇編排的是兩首七言詩，這兩首古詩在寫景和抒情上既有聯系又有差別，教學時如果還是一首一首地分別進行學習，學生對兩首古詩的理解便會處于割裂狀態。教學時如果使用思維導圖，便可幫助學生弄清其中的關聯。

在學生初讀三首詩詞后，教師可引導學生先學習前兩首古詩。教學中教師不用設計煩瑣的問答、零碎的對話，而是出示一對雙氣泡式的思維導圖（見圖1），然后讓學生細讀兩首古詩，圈畫出詩中描繪的景物和特點，對比其相同和不同之處。通過可視化的思維導圖，學生發現這兩首詩中都描寫了“籬落、蝴（蛺）蝶、菜花”。除此之外第一首詩還描寫了“梅子、杏子、麥花”，根據“金黃、肥、雪白、稀、日長”等描寫特點的詞語可以知道，《四時田園雜興（其二十五）》描寫的是夏天的田園風光。第二首詩還描寫了“一徑、樹、兒童”，根據“新綠未成陰”等詞語可以判斷這首詩描寫的是春天的田園風光。接著，教師以“這是一幅（ """"）的田園風光圖”為橋梁，讓學生想象畫面，補充填空，學生有的說“美麗”，有的說“清新”，有的說“恬適”，并得出結論：這兩首詩雖然寫景有所異同，但都表達了對田園生活的贊美之情。

思維導圖將理解可視化，打破了思維的邊界，既活躍了學生的思想，又開闊了學生的眼界，同時讓古詩文作品變得更有張力，從而豐富了學生的情感體驗。在此基礎上的朗讀才能做到腦中有景，心中有情，眼中有光。

三、簡筆繪畫，讓情景可視化

《清平樂·村居》是學生學習的第一首詞，相比前兩首七言詩，這首詞從多個角度寫人寫景，如果僅是照本宣科地學習，就不能引起學生的情感共鳴。但如果借用簡筆畫，便可立體再現詞中情景，讓學生如臨其境。

在教學《清平樂·村居》之前，教師可以先給學生準備好畫筆和畫紙，接著借助拼音、注釋等幫助學生解決朗讀的障礙，然后讓學生通過圈畫、批注的形式讀懂這首詞，并且邊讀邊想象畫面，把自己想到的畫面用簡筆畫的形式勾勒在畫紙上。最后教師邀請學生介紹自己畫作的內容以及作畫的意圖和依據。學生以文中方位詞“溪上、溪東、溪頭”為參照，結合自己生活中的觀察，勾畫出這樣一幅鄉村美景——茂密的叢林中，綠油油的草地上，一座低矮整潔的茅草屋，一對老年夫婦親昵地坐在門前一邊曬太陽一邊說著悄悄話。一條清澈的小溪從屋前潺潺流過，小溪的一邊大兒子拿著鋤頭正在豆田里鋤草，二兒子正在門前溪邊織著雞籠，小兒子躺在小溪另一頭，翹著二郎腿，吃著蓮蓬。整幅畫布局合理、畫面溫馨和諧，將詞中情景生動展現無遺。可視化的情景再現引發了學生的情感共鳴紛紛感嘆：“這畫面像極了夏天晚上我家爺爺奶奶坐在老家屋前乘涼的樣子，他們也是這樣笑瞇瞇地看著我們一臉的幸福，就像喝醉了酒一樣。”正是有了文字到畫面的可視化轉換，才會催生出學生這樣的聯想。

簡筆畫形象、簡潔、快速的表達，既節省了描繪事物的時間，又生動地表現了事物的顯著特征，符合兒童的心理特點和認知水平，這樣的可視化教學讓古詩詞學習情景交融，學生讀起來才能夠意蘊悠長。

四、角色扮演，讓情感可視化

古詩詞是有“眼睛的”，被稱為“詩眼”“詞眼”，往往就是這樣的關鍵字眼兒道出詩詞的情感意味和深刻內涵，在詩詞當中起著畫龍點睛的作用。學習古詩詞要善于抓住“詩眼”“詞眼”進行合理的聯想，探究詩人或詞人想要抒發的情意。

《清平樂·村居》中，一個“醉”字含義深刻，表達了作者對鄉村寧靜生活的陶醉和向往。教學中，教師可以引導學生結合簡筆繪畫想一想老夫妻倆正在聊些什么，并通過角色扮演演繹出來，便有了以下對話——

老翁：“老婆子，一轉眼我們已經在這里生活了半輩子了。現在孩子們都大了，會干活了，我們享清福了。”

老媼：“是呀，你看老大勤勞，老二手巧，把田里的莊稼、家里的牲畜打理、照顧得多好。”

老翁：“正是因為兒女勤勞、孝順，我們的生活才會這么安逸，我們的身子骨也才這么硬朗。”

老媼：“雖然這輩子咱們沒有大富大貴，但這里山清水秀、風景優美，你我遠離紛爭，沒有煩惱。這樣能夠吃飽穿暖、自由自在的生活才是我想要的幸福生活。”

學生通過角色扮演把作者的心聲展露無遺。接下來，教師再讓學生說一說對這個“醉”的理解，學生自然而然地想到了“陶醉”，不僅是對美景的陶醉，更是對美好生活的陶醉。這時候再讓學生有感情地朗讀，一切便水到渠成了。

可視化教學直觀、生動的體驗使學習更加生動有趣。在古詩詞教學中選用恰當的可視化工具進行合理的可視化教學，既能夠提高學生的學習參與度，又能夠增強古詩詞文本的張力，只有像這樣學生、文本之間的雙向奔赴，才能讓古詩詞的情景、意境、情感在學生心中變得豐富多彩，從而能夠聲情并茂地朗讀出來。

（作者單位：江蘇南通市北城小學 ）

責任編輯 唐敏