巧借支架，講好故事

2022年版課標在“表達與交流”中對第一學段學生的要求是“聽故事，看影視作品，能復述大意和自己感興趣的情節，能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞……”。“講故事”是一項重要的語文能力，低年級教材中有許多課文的課后練習都提出了讓學生講故事的要求，這給學生中高年級的復述訓練提供了條件。對低年級學生來說，講故事雖然不難，但是要想把故事生動、形象、完整地講述下來還是有著一定難度的，這就需要教師依據課文特點，為學生搭建必要的講述支架，以降低學生講故事的難度，促進學生講故事能力的提升。

一、插圖支架

插圖是教材的重音組成部分，具有形象、直觀等特點，有助于學生更好地理解課文內容。低年級教材中的插圖一般可分為兩類，一類是以聯環畫的形式出現的，圖畫具有情節連續等特點；一類是以單個或者特寫鏡頭的形式出現的。教師在引導學生講故事的時候，要依據課文特點，教給學生借助插圖講故事的方法，有效降低學生講故事的難度，提升學生講故事的質量。

如一年級下冊《咕咚》一文較長，教材中為學生配備了4幅插圖，教學時，教師可以讓學生先自由讀課文，一邊讀一邊看課文中的插圖，并從課文中找出與插圖對應的段落，借助插圖理解故事內容。在學生借助插圖讀懂課文內容的基礎上，教師再把課文插圖通過大屏幕呈現給學生，讓學生試著借助插圖把故事內容講一講，這樣可以有效降低學生講故事的難度，讓學生把故事講述得更加生動形象。這是一個針對多幅圖的故事講述，對于只有一幅圖的故事又該如何講述呢？教師可以讓學生通過仔細觀察，放大鏡頭和細節的方法進行講述。如教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師就可以讓學生仔細觀察鄧小平爺爺的衣著、神態、動作，然后讓學生緊扣課文中描寫鄧小平爺爺動作神態的詞語“興致勃勃、滿是汗珠、露出滿意的笑容”進行講述。另外，教材插圖中展現了鄧小平爺爺給小樹澆水的畫面，但是課文中并沒有關于鄧爺爺給小樹澆水的相關描寫，這時候教師就可以讓學生通過想象把鄧爺爺澆水的過程講出來，這樣引導學生講述故事，激發學生的想象力，可以讓學生講述的故事更加生動形象。

低年級教材幾乎每篇課文都配備有精美的插圖，教師在帶領學生講述故事的時候，要讓學生養成認真觀察插圖的習慣，并且依據插圖的特點，進行串聯講述，或者以鏡頭聚焦的形式講述等，這樣讓學生借助支架學習講故事，學生的頭腦中會形成一幅鮮活的畫面，更順利地完成講述故事的目標任務。

二、關鍵詞支架

教材中許多課文的關鍵詞語、全篇思想內涵或者行文線索之間具有密不可分的關系。對低年級學生來說，概括課文的能力有所欠缺，作為教師，要從提煉關鍵詞語入手幫助學生理清其與全文之間的關系，為學生搭建關鍵詞支架，這對于學生連詞成段、連段成篇，把故事有條理完整地講述下來可以起到一定的助力作用。

二年級下冊《千人糕》中配備了2幅插圖，一幅是關于“米”與“糕”來源及制作的圖片，一幅是關于米糕從制作到包裝、運輸直至銷售的全過程，這一連串的環節雖然完整，插圖也很清楚，但是對于沒有一點勞動經驗或者生活經驗的學生來說，要想把故事完整的講述下來還是有著一定難度的，基于此，教師就可以結合課文內容為學生搭建這樣的關鍵詞支架：米糕是由精心制作的（ ）與添加的（ ）共同制作而成。而這些大米，都是農民伯伯（ ）……才使得米糕最終展現在我們面前。

在《千人糕》一文講故事訓練中，對于一些難度較高，學生基礎知識相對比較薄弱的學生來說，這種填關鍵詞語的支架可以幫助學生更好地實現課文前后內容之間的銜接，從而使每一位學生都能夠清楚地把米糕制作的過程完整地講述出來，真正感受到農民伯伯的辛勤付出，養成珍惜糧食和食物的好習慣。

三、表格支架

表格支架一般用于時間、地點等要素比較明確的課文中。在低年級講故事教學中，對于一些按照事情發展順序或者層次脈絡比較清楚的課文，教師可以先和學生一起共同完成表格的制作，然后讓學生借助表格支架來講述故事，讓學生的講故事更加胸有成竹，講起故事來也就會更加輕松。

如二年級下冊《弈射九日》一文的，課后練習要求學生根據表格中的內容，講一講這個故事。（如表1）

教材的表格里按照故事的起因、經過和結果為學生做了提示。如何讓學生借助表格把故事生動形象、完整地講述下來呢？教學時，教師可以在學生熟讀課文后，讓學生對照著表格內容畫出相應的自然段，然后想一想它們與故事起因、經過和結果之間的聯系，之后引導學生結合課文內容，按照表格中的內容，把故事完整地講述下來。這樣可以讓學生講有所依，有助于學生講故事能力的提升。

在低年級教學中，有許多課文都適合學生借助表格講述，教師要依據課文特點為學生搭建適切的表格支架，讓學生的講述條理更加清楚，提升學生的學習能力。

四、示意圖支架

低年級教材有些課文的故事情節反復，故事中人物眾多，對于這樣的課文，教師可以先讓學生結合課文內容，繪制出課文的示意圖，然后再讓學生借助示意圖講述故事，學生對故事中的人物關系和故事中的主要情節一目了然，就能有效避免學生講述丟三落四或者雜亂無章的現象。

如二年級下冊《蜘蛛開店》一文，課后練習要求學生能夠根據示意圖來講一講這個故事。（見圖1）

由于這是一篇具有反復性結構的童話故事，教學時教師就可以讓學生利用童話反復性結構的特點，借助示意圖把故事講一講。首先，教師可以帶領學生對故事的結構進行梳理，明白故事主要是圍繞著蜘蛛開店中的“賣口罩—賣圍巾—賣襪子”三個部分來描寫的，每次開店又是按照“想賣什么—掛什么招牌—哪位顧客來了—蜘蛛的表現”等方面進行描寫的；明白這些以后，教師讓學生借助示意圖擴充故事內容，豐富故事情節，再借助示意圖把故事內容講一講，讓學生對故事的脈絡結構感知最為清晰，輕松完成講述故事的任務。對于教材中直接編排有示意圖的課文，教師可以讓學生直接依托課文示意圖講述故事。還有一些課文教材中雖然沒有為學生編排相應的示意圖，但是也特別適合讓學生借助示意圖講述，如《青蛙賣泥塘》一文，教師就可以讓學生先對課文內容進行梳理，完成示意圖。在學生梳理出“青蛙賣泥塘—誰來了—說了什么—青蛙做法”這樣的流程以后，再讓學生借助示意圖支架來講述故事，讓學生將故事講述得更有條理。

在低年級講故事訓練中，教師依據課文特點為學生搭建出適切的示意圖支架，使學生對故事中的人物關系和事件脈絡一目了然，避免學生講述故事時遺漏現象的產生，從而使學生的講述過程更加輕松。

講故事作為小學低年級“表達與交流”訓練中的重要內容，教師要重視對學生講故事的訓練，并且依據課文特點，為學生搭建適切的學習支架，有效降低學生講故事的難度，提升學生的講故事能力。

（作者單位：江蘇睢寧縣姚集鎮張圩小學）

責任編輯 唐敏