2022年版課標理念下學習任務群的實施策略

2022年版課標在“課程內容與組織形式”中指出“義務教育課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現”。在課標理念指引下，教學要由傳統的知識傳授為主，轉變為引導學生在具體的真實的學習情境中學習語文，讓學生在學習過程中主動去發現，去探索，體現出情境性、綜合性和實踐性等特點。那么，2022年版課標理念下學習任務群該如何實施呢？

一、創設真實而富有意義的學習情境

“情境”是2022年版課標的高頻詞，學習情境的創設是為了學生更好地完成學習任務，因而情境的創設要與學習任務密切聯系，要符合學生接受認知的規律，要能夠讓學生在真實的情境中展開思考探究活動，這樣的活動才是有意義、有價值的，有助于學生核心素養的提升。

如四年級上冊《王戎不取道旁李》一文是一篇關于古代智慧兒童的文言文，要求學生能夠進一步了解文言文的語言特點，旨在培養學生語感，讓學生感受王戎善于觀察、分析、能夠正確進行推理判斷等美好品質，表達自己獨特的審美體驗與思考。基于課文特點及教學要求，教師可以精心創設“我喜歡的古代兒童故事會”這樣一個真實的學習情境，引導學生把自己喜歡的人物故事講給大家聽。首先，教師可以借助大屏幕把曹沖稱象和司馬光砸缸兩幅插圖呈現給學生看，讓學生說說這兩位古代兒童的故事；然后出示王戎和伙伴一起游玩遇到路邊李子的圖片給學生看，讓學生說說自己看到了什么，接著追問：“面對這碩果累累的李子，諸小兒是什么表現？王戎呢？難道他不動心嗎？”再讓學生說說王戎的內心想法。這樣引導學生閱讀，讓學生真正走進文本，感受王戎真實的內心活動，經歷王戎觀察、分析和做出推斷的過程，感受人物的美好品質。最后，讓學生小組合作講故事，上臺展示匯報故事。通過講故事的活動，學生對王戎冷靜、沉著、善于通過觀察做出對事物的正確推斷這種美好品質感受得更加深刻。

在教學中，教師基于課文特點，為學生創設出真實的學習情境，有效激發學生的學習興趣和完成學習任務的迫切性，發展了學生思維，從而為提升學生的語文學習能力奠定基礎。

二、設計富有挑戰性的學習任務

學習任務是實現以學定教、順學而教的邏輯起點。在教學中，富有挑戰性的學習任務的設計能夠有效激發學生的好勝心，讓學生的學習過程充滿挑戰。教師要注重對學生學習內容、情境和方法等的整合，讓學生真正經歷實踐探究的具體過程，進而實現學生語文核心素養的提升。

如三年級下冊《花鐘》一文所在單元的學習主題是“留心觀察，你會有新的發現”，語文要素是“借助關鍵語句，概括一段話的大意；觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。這是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。基于這篇課文特點，教師可以設計這樣一個具有挑戰性的學習任務：“學校要重修花壇，請每個學習小組設計一個花鐘，并寫一段介紹。”為了幫助學生更好地完成學習任務，教師可以把這個學習任務分為三個子任務：

（1）我會認花名：結合課文插圖，認識課文中的9種花。

（2）我是設計師：結合課文中描寫各種花兒開放時間的內容，自己試著制作花鐘，按照花兒開放時間把各種花的名字依次張貼在花鐘上。完成之后在小組內介紹花鐘。

（3）聽我說花鐘：結合課外搜集到的資料和學校花壇里種的花，選擇自己感興趣的花兒，了解花兒的開放時間，運用課文中學到的介紹花的方法，寫一寫，說一說。

在學習任務群視域下，教師明確而又具體的挑戰性學習任務的設計，能夠讓學生對相關的學習內容、情境和方法的等方面進行整合，讓學生有更多新的發現，從而使學生思考問題的角度更加全面，增強學生完成挑戰性學習任務的信心與決心，真正經歷學習的過程，凸顯學習綜合性和實踐性的特點，提升學生的語文核心素養。

三、組織積極的語文實踐活動

2022年版課標學習任務群理念下的語文實踐活動要有明確的目標導向，要讓學生在真實的情境中，在挑戰性學習任務的驅動下，引導學生親歷語文知識獲得的具體過程，讓學生能夠真正做學習的主人，鼓勵學生靈活運用所學知識解決實際問題，提升學生的語文核心素養。

如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的主要教學目標是讓學生了解中華民族的歷史和文化，明確自己肩上擔負的責任和使命。教學時，為了落實教學目標，教師可以組織學生開展以下實踐活動：閱讀全文，在自己感受深刻的地方寫下自己的閱讀感受；準備一份關于中華民族崛起的演講稿，在課堂上進行演講；繪制一幅作品，把自己對中華民族崛起的感悟表現出來，也可以以口述的形式表現出來；最后讓學生說說自己的讀書志向是什么，并說明自己的理由。在這個實踐活動中，學生經過當眾演講、創作美術作品以及發表自己的讀書志向等語文實踐活動，真正經歷了聽、說、讀、寫等語文實踐活動，發展了思維，提升了語文運用能力。

教師可以在學生讀懂課文內容的基礎上，組織學生開展一系列與培養學生語文能力相關的學習活動，引導學生將自己閱讀課文的真實想法表達出來。

四、注重學生學習成果的展示

在學習任務群理念指引下，學生圍繞學習任務展開了真真正正的語文學習活動。在學生學習活動結束以后，教師要注重對學生學習成果的展示與匯報，這也是對學生進行課程評價的一種方式。教師要關注學生學習的具體過程，從而實現學生語文能力和情感精神的共同成長。

如五年級上冊《憶讀書》一文主要按照時間順序記敘了自己不同時期的讀書經歷、讀書經驗、讀書方法以及好書的標準，表達了自己對讀書的一些感悟。課文所在單元的語文要素要求是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，教學時，基于課文特點，教師設計了這樣的學習任務：默讀課文，以時間軸或者表格等形式梳理出作者的讀書經歷，小組內進行學習交流，交流作者的讀書經歷；圈畫出描寫作者讀書體會的關鍵語句，發表自己的看法；交流自己讀書的經歷與感悟，并進行學習匯報活動，取長補短。這樣的匯報展示活動可以真正促進學生學習經驗的內化，提升學生的閱讀素養。

在學習任務群背景下，教師不僅要注重對學生學習情境的創設，學習任務的設計，還要注重對學生學習成果的匯報與展示，這樣才能為學生提供一個展示自己的平臺，幫助學生把所學知識轉化為學習能力，提升學生的綜合素養。

在教學中，教師以2022年版課標理念為指引，注重學習任務群活動的設計，依據課文特點組織學生進行各種學習活動，使學生所學的語文知識由靜態變為動態，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，落實語文核心素養。

（作者單位：江蘇新沂市新安小學一分校）

責任編輯 唐敏