學習任務群視域下的單篇課文教學策略

“學習任務群”的提出是2022年版課標的熱點和亮點?！耙陨顬榛A，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”既是學習任務群的組織方式，也體現了其素養導向的內涵。如何在“學習任務群”視域下進行單篇課文教學呢？筆者以四年級上冊《西門豹治鄴》為例，從三個維度進行了嘗試。

以“情境”為任務載體

《西門豹治鄴》是四年級上冊第八單元的課文，本單元語文要素為“了解課文情節，簡要復述課文”。復述是在理解和記憶的基礎上，把看到的、聽到的素材或資料用自己的語言表達出來，這就照應了“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”。所以本文可以設計“實用性閱讀與交流”任務群下的單篇教學。判定課文屬于哪一個學習任務群之后，再依據語文要素和課文內容，確定學習任務，設計語言文字運用情境和學習活動形式，并將學習任務融于情境之中，把情境作為學習任務的載體。

1.了解課文，創設“情境”

本文講述了戰國時期的魏國政治家西門豹，在管理鄴縣時懲治惡人、造福百姓的故事。這樣一個歷史故事與四年級的學生隔著時間和空間的距離。如何打破這時空差距呢？教師可以依據第1自然段中的線索“魏國的國君派西門豹去管理漳河邊上的鄴縣”，創設“西門豹向魏王述職”的情境，讓學生化身歷史人物，模擬歷史場景。在教學時，以“西門大人”的稱呼替代平日的“同學們”，可以讓他們的角色意識不斷被深化，持續地入情入境。這樣的情境創設，照應了“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵，根據“述職”這一交際情境，“魏王”這一交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，即“簡要復述”。

2.設計活動，貫徹“情境”

在“向魏王述職”這一情境之中，為了達成“述職”的目標，將三個學習活動情境化為三個“述職準備工作”。

述職準備一：你做了哪些事？指向梳理情節，借助課后練習“（）→（）→興修水利”，“回憶”在鄴縣做的三件事。

述職準備二：你準備重點說什么？”指向分清主次情節，找出三件事中的“高光時刻”。

述職準備三：你準備怎么說？指向簡要復述主要情節，學習“向日理萬機的魏王簡明扼要匯報工作”的方法。

學生在完成這三個學習活動的過程中，始終把自己當成“西門大人”，回憶工作、思考主要功績、匯報工作。這樣的活動設計，使“述職”的情境貫徹始終，進一步加深學生角色的意識。

3.整合內容，實踐“情境”

構建“學習任務群”需要整合學習內容、情境、方法和資源等要素。筆者整合本文的課后練習、語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”，概括出簡要復述的三個方法“理清事件說清楚”“分清主次有重點”“長話短說講流暢”。再借由“大學士”這一人物的口吻，引出三條“錦囊妙計”，即上述概括出的復述方法。圖文并茂的“錦囊”，激活了情境的趣味性。學生再借助錦囊開啟課堂活動，學習“述職”，這就將整合的內容和方法在情境中進行了實踐。

以語文要素為任務路徑

“情境”的加入，讓課堂變得好玩。但是一堂課不能只有熱鬧，更要落實“語文要素”。本單元語文要素是“了解課文情節，簡要復述課文”，本篇課文的學習任務為“述職”，如何通過落實語文要素來完成學習任務呢？語文要素為任務的完成提供了路徑，為教師的教和學生的學提供了精準的導航。

1.厘清語文要素，把握核心

“復述”的難度在小學階段呈現螺旋式上升趨勢，從三年級“了解故事的主要內容，復述故事”，到四年級“了解故事情節，簡要復述”，再到五年級“了解課文內容，創造性地復述故事”，體現了小學階段的學生從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。從三個年級對復述的不同要求，我們能看出從“復述”到“簡要復述”，再到“創造性復述”，雖然難度在加深，但是復述的基本方法沒有變，都是先要了解課文內容。所以要想對本篇課文進行簡要復述，也得把握住核心“了解故事情節”。

2.落實語文要素，搭建支架

如何了解故事情節呢？縱觀三個年級的復述單元，三年級上冊《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》借助表格和示意圖，梳理故事的主要內容；四年級上冊《西門豹治鄴》要求根據課文內容提煉事件的小標題；五年級上冊《獵人海力布》要求思考課文寫了海力布的幾件事，可以說“復述”是以概括能力為基礎的，尤其是“簡要復述”更需要概括能力的展現。確定了落實語文要素的基本方法后，那么在教學時就可以借助“概括”來搭建復述的支架。

可以先借助課后習題一“（）→（）→興修水利”，讓學生用小標題理清情節發展脈絡。再借梳理每件事的層次。在第一件事“調查原因”中，梳理西門豹與老大爺的四問四答；在第二件事“懲治惡人”中，找出“懲治對象”和“懲治結果”，梳理出西門豹懲治惡人的三個回合。

3.巧用語文要素，設計留白

支架讓長課文化繁為簡，提綱挈領地為學生形成了復述思路。但是，課文中最精華的內容不宜通過可視化支架來概括，概括會讓學生的復述變成照本宣科。本篇課文的精妙之處在于西門豹的言行，如果“懲治步驟”中加上“懲治借口”這一環，以概括的方式，提煉出西門豹“借口女丑”“借口巫慢”“借口催人”三個借口，那么學生在復述時，必然沒有自我發揮的空間。所以，筆者梳理三個層次并搭建支架時，并未加這一列，而是通過引導，讓學生在領悟后說清借口即可。具體操作如下：先找出第一回合的重點——西門豹的言行；再感受其語言“以其人之道還治其人之身”的巧妙；又在領悟的基礎上，對借口長話短說。這就形成了簡要復述的方法，為學生下面兩個回合的簡要復述提供了方法的支撐。

以“評價”為任務導向

筆者在構建學習任務時，有意識地拔高了難度，“述職”的難度大于“簡要復述”。其實，根據語文要素可知，這一單元只需學生了解課文情節，簡要復述，所以這樣的設計是否有必要呢？根據“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學提示“在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了”可知，“述職”這一學習任務為“簡要復述”提供了具體的語言運用場景，有了復述的目的、對象、情境—向日理萬機的魏王簡明扼要地匯報工作。所以雖然拔高了難度，但這樣的設計是完全照應“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學提示的。而且教學本身應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性。“述職”是在“簡要復述”的基礎上進行了人稱的轉換，這樣的難度是學生“跳一跳”就可以碰到的。不過“述職”這一內涵，需要教師課前進行提點。

1.“目標性”評價

因此，筆者圍繞該任務群的教學提示，做了如下評價設計：在“向魏王述職”的學習任務之下，根據“對象、情境”，形成評價標準“轉換人稱”；根據“目的”，形成評價標準“長話短說”；根據“交流效果”，形成評價標準“語言流暢”“繪聲繪色”。在設計出評價標準后，就要在學生練習述職之前，讓學生對照評價標準進行“目標性”練習，再通過自評和互評改進述職表現。

2.“游戲性”評價

“目標性”評價指向教學重難點，而“游戲性”評價則指向學習積極性。“學習任務群”理念下的教學放大了學生的主體性作用，但要想將學習效果最大化，課堂的趣味性也是極其重要的?；凇跋蛭和跏雎殹边@一情境，筆者設計了“述職進度條”。這一“游戲性”評價以飛行棋等棋類游戲為模板，每完成一項學習活動，則可以根據不同的分值，在“述職進度條”中前進，終點則是“進宮述職”。并且“進度條”也可衡量出學生本堂課的總體學習成果。

在“學習任務群”視域下，教師應在單篇課文的教學中，整合“情境”“語文要素”和“評價”之間的聯系，以有效的實踐活動培養學生的核心素養。

（作者單位：江蘇常熟市崇文小學）

責任編輯 唐敏