點面結合，感受春日之美

【教學目標】

1.認識“拂、鶯、堤、柳、醉、詠、絲、絳、妝、裁、剪”等11個生字，會寫“綠、詩、絲、碧、妝、剪、趁、童”等8個生字。

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。

【教學過程】

板塊一 聯系生活，感知詩境

1.（出示課本插圖）小朋友們，你們看，這兩張圖里最主要的顏色是什么，又帶給你什么樣的感覺呢？

預設：綠色，生機勃勃、清新、涼快等

2.“綠”在《說文解字》中是這樣解釋的：“綠，帛青綠色也。”它的本義就是青中帶黃的顏色，在古代，人們將各種絲線染成不同的顏色，所以綠有一個絞絲旁。一起讀“綠”。看看“綠”，你有什么發現？伸出手，跟老師一起寫一寫。

預設：綠的右邊，下面不是水。

3.你知道這是什么季節嗎，春天里的綠色多不多呀？結合綠色帶給你的感覺，想一想：春天為什么會有這么多綠色呢？

預設：春天，植物發芽、生長，萬物復蘇等。

4.是呀，綠色，往往代表著生命和希望，一年四季，以春為先，正是新生命誕生的時候，怪不得我們覺得春天是一個生機勃勃的季節。

5.千百年前，詩人用自己的筆，以詩歌的形式，記錄下了美好的春天，讓我們一起走進《古詩二首》去看一看吧。

6.板書課題：古詩二首。“詩”是本節課的生字，詩歌是需要朗讀、背誦的，所以左邊是個言字旁，右邊的部分是“寺”，我們在哪里見過它？沒錯，《夜宿山寺》中我們就見過“寺”。一起讀讀這個字“詩”，翹舌音讀得真準。連起來讀課題。

【設計意圖：本課中的兩首古詩，都表達了詩人對于美好春天的喜愛之情，讓學生觀察插圖，找到主色調，聯系生活，能更好地調動學生感知春天的生機勃勃、感受春天的美好，幫助學生走入詩境，帶著情感和詩人對話。】

板塊二 品柳之態，賞柳之姿

一、《詠柳》：品味靜態之柳

（一）柳枝之美

1.還是這兩張圖，兩張圖都畫出了哪一種樹？

預設：柳樹。

2.怎么看出來是柳樹的？

預設：柳樹的枝條是垂下來的。

3.是的，枝條像這樣垂下來的柳樹，我們就把它叫做垂柳，我們還可以用一句詩來形容它。（出示：萬條垂下綠絲絳）誰來讀？

4.真厲害，字音讀得真準。不過，學習詩歌，不僅要讀準字音，還要讀出節奏呢！聽老師讀。

5.誰能像老師這樣讀一讀，讀出節奏。

6.出示：絲絳。

（1）“絲絳”是什么呢？

預設：這兩個字里都有絞絲旁，說明它們和絲線有關。

（2）“絲絳”就是用絲線編制而成的帶子或繩子。你能在這張圖里找到絲絳嗎？（出示圖）是的，它細細的，風一吹就會揚起來。

（3）在這里，“綠絲絳”就是指柳樹的——枝條，詩人為什么這樣寫呢？

預設：絲絳是細長的，柳枝也是細長的。

（4）像這樣把兩種有相似之處的事物放在一起描寫的手法，就叫做比喻。

7.詩人的筆真巧，只用了7個字就把柳枝垂下的樣子寫明白了，再看看整首詩（出示古詩），你發現了什么？

預設：這是一首七言詩。

七言詩有七言詩的讀法，我們再來替詩人介紹一下柳樹。（生齊讀，讀準字音，讀出節奏。）

8.這位詩人啊，就是唐代的賀知章，他不僅擅長寫柳，而且非常喜歡柳樹，看到春天里這么美好的柳樹，他要親自贊美、吟誦一番，于是他便寫下了《詠柳》，誰能讀出詩人的喜歡？喜歡柳樹是《詠柳》，喜歡白鵝就是——《詠鵝》，喜歡梅花可以是——《詠梅》，你們真會舉一反三，太棒了，老師獎勵你們，一起去看看美麗的柳樹吧！

9.（出示古詩）師范讀，生自讀，教師相機正音。

（二）柳葉之美

1.剛剛我們認識了柳枝，那柳葉又是什么樣子呢？誰來讀一讀這句詩。

2.（出示：碧玉妝成一樹高）這句詩里，有你不明白的地方嗎？

預設：碧玉、妝。

3.出示：碧玉。

碧綠色的玉石被稱作碧玉，你們看，這就是碧玉。（出圖）你會用碧玉形容柳樹的哪個部位呢？（出示柳樹，請生上臺指）

是呀，春天剛剛長出的柳葉就是這樣的顏色，就像一個個小小的玉石掛在枝頭，惹人憐愛。

4.出示：妝。

小柳葉把柳樹打扮得漂漂亮亮的，這就是“妝”。

你會用“妝”組什么詞？妝，左邊是一張床，跟老師一起把這張床畫出來：右邊是女孩子，女孩子起床打扮自己，就叫做“妝”。再讀：妝。

5.出示：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

高高的柳樹長滿了柳葉，輕輕垂下的柳枝就像無數條綠色的絲帶。一樹就是滿樹，萬條就是很多條，古人的數量詞有時并不表示明確的數量。你看，柳樹被裝扮的更加漂亮了，怪不得詩人如此喜愛，還特意為它寫詩吟詠。

6.出示：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

不過，詩人也提出了疑問（出示：不知細葉誰裁出），到底是誰裁剪出這樣的柳葉呢？你找到答案了嗎？原來，（出示：二月春風似剪刀）二月的春風就像剪刀一樣，為柳葉剪出了這樣細細長長的樣子。似，就是像，再看看這兩個字，你發現了什么？

7.出示：剪、裁。

你會使用剪刀嗎？剪東西的時候刀刃要往前，所以剪刀的上面是一個“前”，刀刃往前剪東西，一起寫一寫。

裁縫用剪刀干什么呢？你在“裁”這個字里找到答案了嗎？用剪刀裁剪衣服，怪不得有個“衣”，這個“衣”也是它的偏旁。

【設計意圖：《詠柳》全篇寫柳，分別寫出了柳枝與柳葉不同的形態之美，此環節仍以“柳”為主線，讓學生自主觀察圖片，聯系生活中見到的柳樹，捕捉詩人筆下柳樹的姿態，讓詩歌的教學始終圍繞兒童的生活進行，不脫離生活實際。朗讀是古詩教學的主要任務和手段，此環節教學中抓住關鍵句進行品讀，引導學生學習、模仿正確的七言古詩朗讀節奏，邊讀邊悟，在朗讀的過程中發現問題、解決問題，再以問題進行串聯，從單句引至全詩，始終在學習的情境之中。】

二、《村居》：品味動態之柳

1.在美好的春天，我們和唐代詩人賀知章筆下的柳樹相遇，你喜歡他筆下的柳樹嗎？帶著你的喜歡，我們一起讀一讀。（生齊讀）

2.柳樹能在春天生長，是因為春天適宜的氣候特點，春暖花開，氣溫回升，清代詩人高鼎這樣描述春日的溫暖環境。（出示：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）誰來讀？（生2人）

3.高鼎在哪里看見了柳樹？

預設：河邊、堤岸等。

4.“堤”，就是河邊的堤岸，你看，土壤就藏在這里——提土旁。楊柳長在水邊，春風輕輕拂過，就像是溫柔的手撫摸著我們的臉頰，有一個成語就叫做“春風拂面”，一起讀：春風拂面。

5.出示：拂。

你找到這只溫暖的手了嗎？

右邊的部分讀弗，這個字也讀拂，左邊的手表示它的形，右邊表示它的讀音，這是一個形聲字。

6.微風吹拂，詩人會看到什么樣的柳樹呢？

預設：柳樹可能會被風吹得搖動起來。

是呀，搖搖擺擺，左搖右晃，就像是喝醉了的人在走路，你看，詩人多會寫呀！也是7個字，便寫出了春風吹拂下楊柳搖擺的樣子，原來，楊柳也醉心于春日的淡淡霧氣之中呢！太美了，誰來讀一讀？（出示：拂堤楊柳醉春煙）

7.如果你是詩人高鼎，看到這樣美好的春景，會想些什么呢？

預設：戀戀不舍、流連忘返；特別喜歡，想給它們拍照記錄等

8.誰能走入春天，走進這美麗的春景圖中？請你讀。我們一起讀。

【設計意圖：高鼎的《村居》可分為兩部分進行解讀，前半部分是美麗的春景圖，在學習過《詠柳》中柳枝的細長、柳葉的小巧之后，《村居》的前兩句則將學生的視線從單一的柳樹拉入了范圍更大的春日美景之中。因此，此環節嘗試引導學生真實地感知春風、感知春景、感知動態之柳，發現描寫事物時可以從不同的角度觀察。】

板塊三 感春之樂，體驗生活

1.不僅植物喜歡春天，動物也喜歡春天呢，你找到誰的身影了？

2.出示：鶯。

猜猜看，它是什么動物？你從哪里發現的？

預設：是一種鳥，因為“鶯”字的底下是“鳥”。

（2）沒錯，黃鶯就是一種小鳥，你們已經會根據漢字的部件猜字了，真厲害。

3.出示：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

（1）你們看，農歷二月，青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去，輕拂堤岸的楊柳陶醉在春天的霧氣中，美嗎？你們喜歡這樣生機勃勃的春天嗎？看來也都陶醉其中了，一起讀一讀吧。

4.不只你們喜歡，還有誰也想投入春天的懷抱了呢？

預設：小朋友。

5.他們是住在哪里的孩子？你從哪里發現的？

預設：鄉村，因為詩題當中有個“村”字。

（出示：村居）是的，“村居”就是指住在村里，這是高鼎來到鄉村，看到的鄉村生活。火眼金睛，表揚你。

6.不僅春天美好，孩子們的心情也特別好，原來，（出示：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）“散學”就是放學，早早到家之后，小朋友們去干什么了？

預設：他們去放風箏了。

是的，“紙鳶”就是風箏，那“東風”應該就是——春風，抓緊時間，趕緊趁著有風的時候去放風箏吧！

7.出示：趁。

趁，在字典中的解釋是利用時間和機會，在這里是利用好有風的時間去放風箏。

你看，小朋友們心里多著急呀，跟老師一起寫一寫。一個走之底已經不夠用了，小小的人恨不得長出三條腿跑起來，真的很想抓緊時間放風箏呀！誰能讀出這種著急？（出示：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）

8.美好的春日時光總是短暫的，但是美好的記憶總會刻在我們的腦海中，帶著這樣的美好感受，再讀《村居》。

【設計意圖：《村居》的后兩句是兒童歸來放風箏的“樂春圖”，在美好的春日里，同齡孩子之間的玩耍是最容易勾起的美好回憶，這兩句理解起來比較容易，更多的是喚起學生自己的生活體驗，因此需抓住“趁”字，通過形象生動的講解，讓學生體會到玩耍前的著急與迫不及待，真正走入美好的春日時光。】

板塊四 整體感知，趣寫漢字

1.春姑娘已經來到了我們身邊，在她的巧手之下，我們看到了《詠柳》中柳樹的美，也感受到了《村居》中孩子們的快樂。讓我們帶著對春天的喜歡，再來讀一讀古詩二首。（生齊讀）

2.厲害的小朋友不僅會讀、會背古詩，還要會寫字呢，一起看一看我們今天要學習的生字吧。

（1）童：上下結構，立字橫長，蓋住下面的里。

（2）絲：兩股小絲線，擰成一股繩，繩子變長橫，托起兩股線。

3.師范寫，生練寫。

【設計意圖：課堂中大多數生字已經隨文識字，并進行了講解與范寫，沒有涉及的生字則關注關鍵筆畫或以口訣的形式進行講述，幫助學生識記。】

【教后反思】

1.有效選擇耦合點

教材中古詩的編排一般都是2～3首同時出現，在過往的教學中，我仍保持著單篇教學的風格，將多首古詩按照順序依次教學，但是，在對《古詩二首》進行備課的過程中，我開始反思，古詩的教學是否只能單篇教學？答案是否定的。古詩單元，教材選擇的古詩往往有固定主題，比如春天、比如家國、比如詠物，而在大主題之下，我們可以嘗試尋找更小的切入點。以二年級下冊《古詩二首》為例，“柳”是我國古典詩詞中一個非常重要的意象，因其吐青早而成為春天新生的象征，因此，我們可以將主題從“春天”縮小到“柳樹”。除此之外，《詠柳》的內容以柳為主，而《村居》比之《詠柳》，多在春日里孩童的活動，因此，我們可以將兩首詩當中描寫“柳”的部分整合在一起，于是我的教學設計呈現如下：垂柳—柳枝—柳葉—醉柳，其中還可有動靜之分，這樣，學生在學習的時候便可以從不同角度感知“柳”，繼而感知“春天”。

2.預設學情做準備

備課中的課前預設也是至關重要的，在仔細研讀文本之后，我關注到了“拂堤楊柳醉春煙”一句中的“拂堤”，根據我的經驗，學生在這里很容易將“拂堤”二字放在一起理解，但實際上，“拂”是吹拂，“堤”是堤岸，這是兩種不同的意思，為了幫助學生弄清概念，我設計了如下問題：“高鼎在哪里看見了柳樹？”旨在區分“拂”“堤”。解決了“堤”之后，再以動作幫助學生理解“拂”，并讓學生尋找“拂”中的手，幫助學生理解“拂”的意思以及偏旁的由來，在課堂之中，學生的反應確實和我的預設一樣，因此，教學設計一定要基于本班學生的學情進行。

（作者單位：江蘇南京市旭日景城小學）

責任編輯 唐敏