《寶葫蘆的秘密》閱讀推進課教學設計

【教學目標】

1.通過交流讀書方法，對前期讀書情況進行匯報，并借助讀書工具梳理人物關系圖。

2.通過交流所讀的故事情節，來感受童話的奇妙，以及童話人物真善美的特點，重點感受主人公王葆的人物形象。

3.創編故事，激發學生繼續閱讀的興趣。

【教學過程】

一、讀書交流，談方法

1.同學們，我們已經用一周的時間閱讀了《寶葫蘆的秘密》前15章的內容，現在來交流一下你每天是怎樣讀這本書的。

（生自由交流讀書方法，師順勢板書。）

2.指導批注。

（投影出示幾位學生精彩的批注）

大家看，有的同學是在寫的好的地方圈畫關鍵詞做批注，有的同學是在有疑問的地方寫下自己的問題，還有的同學是在有啟發的地方寫下自己的體會。當然，同學們也可以點評寫法，或者在不懂的地方做批注，這樣多角度地批注，你會有更深的體會。

【設計意圖：學生通過自由交流，可以互相借鑒彼此的讀書方法，課堂氛圍比較輕松。教師在學生回答的基礎上進行引導，對批注閱讀、規劃閱讀等常用的讀書方法進一步指導，幫助學生更好地運用多種讀書方法進行閱讀。】

二、展人物圖，理關系

1.展示前期梳理的人物關系圖。

我們課前結合學習單梳理了人物關系，哪位同學想上臺投影展示梳理的人物關系圖（人物樹形圖和人物網線圖二選一）。

①人物網線圖②人物樹形圖

你選的是哪種人物關系圖？說一說你是怎樣梳理的，其他同學舉手評價。

2.提出問題：老師看到你在人物關系圖里還提到了“寶葫蘆”，你為什么覺得他也是個人物？

預設：因為寶葫蘆經常和王葆溝通交流，會說話，所以我覺得寶葫蘆也算做人物。

教師總結：我們在三年級上冊童話單元的學習中，已經知道了不管是動物、植物，還是自然界中的其他生物，只要是被賦予了人的思想、行為的，都可以成為童話故事中的人物。

【設計意圖：梳理人物關系，可以幫助學生更好地閱讀。課前教師提供了兩種梳理人物關系的工具，分別是人物樹形圖和人物網線圖，便于學生理清書中人物的關系。】

交流情節，品人物

1.交流印象深刻的故事，談感受。

這么多的人物，他們之間肯定發生了一些讓你覺得印象深刻或特別有趣的故事，課前同學們也把這樣的故事寫在了讀書單上，現在我們來交流一下吧。

教師重點關注王葆與寶葫蘆相遇的部分，體會童話有奇妙的想象這一特點。在學生交流的過程中，教師引導學生從故事情節中感受人物形象。

2.從故事情節感受王葆的人物形象。

在讀書的過程中，同學們已經把對王葆的認識寫在了便利貼上，并貼在了書中相關的故事情節和段落旁，現在我們就來交流一下你所認識到的王葆。

教師總結：王葆就是這樣一個既有優點又有缺點，并不完美的普通孩子，他可能是你，也可能是你。

3.對比以往認識的寶葫蘆，感受作者的創作角度。

教師質疑：我們從書中得知寶葫蘆經常給王葆變一些好吃的好玩的東西，可以往我們所熟悉的寶葫蘆都是能上天入地、降妖除魔、無所不能的，比如《西游記》里孫悟空收服銀角大王的寶葫蘆，還有《葫蘆兄弟》里智斗妖怪、各顯神通的七個寶葫蘆，和他們一比，我們書中的寶葫蘆為什么只變了些好吃的好玩的呢？

（提示：可以從寶葫蘆主人的身份這一角度來考慮。）

總結：作者從一個孩子的角度來創作這個人物，特別貼近我們的現實生活，讀起來也覺得特別親切。

4.聆聽作者對王葆的評價，聯系生活經歷來感受。

出示作者張天翼對王葆的評價：

王葆他并不是個壞孩子，他挺想學好，肯做好事，關心集體，熱愛同學。就是有點懶，不愛動腦筋，什么都想要現成的。遇到麻煩的事，就幻想有那么一種寶貝，可以幫他做好多事情，使他不用費什么勁，想要什么就有什么。譬如遇到一道挺難的算術題，甭費腦筋，這寶貝就給算出來了，那該多好。

提問：聽了作者對王葆的評價，并結合我們對王葆的認識，你有沒有在自己或者身邊人的身上找到王葆的影子？

【設計意圖：通過讓學生交流印象深刻的故事這一話題，引出對王葆這一人物形象的認識，深入感受作者是從孩子的角度來創作書中的人物，十分貼近現實生活，并且通過作者對王葆的評價以及結合自己的認識，感受身邊類似的人物，從書中遷移到生活中，學生既體會到這本書貼近現實生活的特點，又學會了聯系生活經歷來讀書。】

聯系背景，深思考

出示作者兒時的經歷：作者小時候很淘氣，有時還會和同學鬧矛盾，但他和同學們的關系還是很要好的，小張天翼愛聽故事，也愛把自己生活中遇到的事情編成故事講給大家，一來二去也就成了編故事的能手。

總結：大家從書中找到了自己的影子，其實，王葆這個人物形象也正是作者張天翼兒時的模樣。這種讓人感同身受并充滿童真童趣的作品，必定是偉大的！

聯系時代背景，感受作者的創作意圖：作者寫這部童話的時候，新中國才成立不久，當時條件非常艱苦。可廣大勞動人民建設祖國的熱情卻十分高漲，張天翼結合當時的情況，創作了《寶葫蘆的秘密》，也是想教育孩子們要腳踏實地、不能不勞而獲。

【設計意圖：補充作者的童年經歷及當時的創作背景，深入感受這部童話的魅力，體會作者想傳達給讀者的思想，從而更加深入地閱讀。】

五、創編故事，激趣讀

1.書影結合，感受兩種藝術表現形式的不同。

這本書中的王葆和寶葫蘆給我們留下了深刻的印象，可王葆得到寶葫蘆后真的就一直是幸福快樂的嗎？老師給大家帶來了一個電影片段，咱們一起來看看吧！

播放“試卷風波”視頻。

小組討論：這個電影片段呈現的正是后面第32至33章的內容，請快速默讀書中這部分的內容，思考電影里的情節和書中的描寫有什么不同。小組交流討論后派代表發言。

總結：書中的描寫 更加細膩、具體，而電影經過想象、改編，變得更加生動，這是兩種藝術表現形式的不同。

2.細讀故事，理思路。

出示書中這部分的內容。（學生閱讀單反面也有這部內容）

精彩的故事往往在情節創作上也有它的獨到之處，我們再來看看書中的這部分內容，其實這個故事的發展是有作者的思路的， 你有什么發現嗎？

感悟：故事是按照王葆所想——寶葫蘆所做——喜悅后的煩惱這種思路來創作的。

總結：情節有波折，心情也隨之波動，王葆也正是在這一次次的矛盾中一步步成長起來。

3.根據插圖，小組合作創編故事。

出示書中后面內容的插圖，用上剛剛發現的講好故事的關鍵，選擇感興趣的一幅，小組合作創編故事 ，并上臺分享。

4.布置任務，繼續讀。

繼續閱讀第16～41章，并且完成以下目標：畫一畫：為你喜歡的章節繪制故事轉折圖。想一想：在與寶葫蘆相處的過程中，王葆發生了哪些變化？他是怎樣一步步成長起來的？

【設計意圖：書影結合感受兩種藝術表現形式的不同，也更加直觀地感受書中這部分的內容。教師引導學生通過這一片段感受作者的創作思路，初步體會王葆的成長，并借助這一支架進行故事創編，既降低了難度，又激發了學生的興趣。最后讓學生帶著目的繼續閱讀，使后續閱讀質量更高。】

（作者單位：山東德州市德城區第三實驗小學）

責任編輯 ""宋園弟