在情境中對比，豐富故事性文本的內涵

小學高年級學生已經具有了一定的閱讀能力，他們尤其喜愛故事性文本，如歷史故事、童話故事、寓言故事、革命故事……因故事性文本有著生動的人物形象、有趣的情節，加上具體生動的描寫，很容易抓住學生的心。但作為小學生，抓住文本關鍵處仔細品讀的能力不足，賞析品味的水平有限，造成了讀文粗枝大葉，使閱讀停留在淺層。如若對文本不能由此及彼地遷移、深入肌理地探究，不能產生必要的關聯和想象，那么閱讀就成了膚淺的“看熱鬧”。所以對于故事性文本的閱讀，需要教師帶領學生對文本進行“深耕細作”，尤其運用故事情境，采用對比的手法，比照思悟，聯想暢通，以達到透過細微而豐富文本內涵的目的。

一、情境中朗讀：提示語的對比與領悟

漢語的語境依托詞匯，本身具有較為豐富的情境性，特別是一些對話，言中之意，言外之意，盡在一個個豐富的詞語之中，抓住這些詞語，運用情境性朗讀，浸入文本之中，全身心地與文字接觸，每一字每一詞都產生觀感和聯想，能更加豐富文本的內涵。

五年級下冊《田忌賽馬》中有這樣一段話：

1.一天，孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

2.田忌問道：“你是說換幾匹更好的馬？”

3.孫臏說：“一匹也不用換。”

4.田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

5.孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。”

教學時，先讓學生模仿孫臏和田忌的語氣分角色朗讀，注意讀出田忌疑慮的語氣和孫臏自信的語氣。然后對話交流。

師：同學們，你們有沒有發現，這幾句對話提示語都不同，“問道”“說”“有些不明白”“胸有成竹地說”，同樣是說話，為什么用的詞語卻如此不同呢？

生：“道”和“說”都是“說”的意思，所以我覺得前三句的句式其實是一樣的。

生：我覺得前三句對話的發起詞之所以不同，是作者為了避免用詞的重復。

師：同學們，請讀一讀這幾句話，從哪句看到了人物的神態？

生：我從第4句的“有些不明白”，仿佛看到了田忌疑惑的神態。

師：又是從哪句捕捉到人物的心理呢？

生：我從第5句的“胸有成竹”，看出了孫臏的自信。

師：那就是說，這些對話，不僅是用語上的不同，更有表達意思和程度上的不同，是嗎？

生：是。

師：請大家帶著這種理解，入情入境地朗讀，等一下找同學展示。

（學生展示完畢，教學并沒有就此停止。）

師：同學們，大家通過入情入境的朗讀，認識到了一個智慧超群、自信滿滿的孫臏，那么，假如作者不用“胸有成竹”這個修飾詞，會有這個效果嗎？

（生面面相覷）

師：那么，“胸有成竹”這個詞是不是多余？

（生再次面面相覷）

師出示五年級下冊《草船借箭》語段，大家對比著看看。

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰了。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天。”周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了。從明天算起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：《草船借箭》中的“說”前面都沒有修飾詞，直接用“說”，和《田忌賽馬》這課比較，你有什么發現？

生：我發現《草船借箭》中的周瑜和諸葛亮都各存心事，周瑜下圈套，諸葛亮將計就計，他們在暗斗，所以“說”前面加修飾語顯得多余。

生：我贊同他的觀點，《田忌賽馬》這課倆人都是開誠布公地談話，所以“說”前面加上修飾詞“胸有成竹”更能表現孫臏的自信，所以這個“胸有成竹”是必要的。

抓住對話中的提示語入情入境地朗讀，再通過其他名著中的對話進行比較，在具體語境中，比照思悟，沉潛辨別，學生不僅品出了人物的性格，更知曉了用詞的微妙，對故事性文本的內涵感受更為豐富了。

二、情境中比照：相似句式的對比與思辨

豐富文本內涵還可以在關鍵句上下功夫，走進故事情境，巧析妙品，讓語句之精妙在對比中立見。

五年級下冊《楊氏之子》一文中，楊氏之子的話：“未聞孔雀是夫子家禽。”是品析的關鍵句，人物語言的睿智、機敏、尊重與友善都在這句話中，怎樣品其意味呢？

為了進一步感悟人物特征，把楊氏之子的這句話，轉變成了這樣幾個句子：

兒應聲答曰：“孔雀是夫子家禽！”

兒應聲答曰：“孔雀豈是夫子家禽？”

兒應聲答曰：“孔雀豈是汝家禽？”

師：請同學們揣摩句子的語氣，讀一讀，感受一下這些句子表達效果有什么不同。

生：“孔雀是夫子家禽！”這一句，雖然只是減少了“未聞”兩個字，但是語氣變得生硬了，而且感嘆號也加強了生硬的語氣。

生：“孔雀豈是夫子家禽？”這一句，感受到反問的語氣里帶著些挑釁的味道，好像楊氏之子變了個人，變得十分無禮。

生：“孔雀豈是汝家禽？”中“汝”字代替了“夫子”，尊稱都不見了，直呼“汝”，顯得十分粗魯。

師：再反復讀讀原文：“未聞孔雀是夫子家禽”，你又有什么發現呢？

（生朗讀，當堂展示，加動作展示。）

生：我發現了楊氏之子用語十分謙虛、有禮貌，有分寸。從“未聞”感受到說話的分寸，從“夫子”感受到他的謙虛和尊重。

生：一個“未聞”語氣委婉含蓄，和善而睿智，一個“夫子”又顯出尊重，有禮貌，這是一個淡定、從容、自信、有禮的孩子。

師：大家表演下這個小故事，尤其想象楊氏之子當時的樣子，表演一下對話，進一步感受楊氏之子的人格魅力。

在相似句式的對比中，文本更見其微妙，幾字之差，人物形象立見高下。這種在情境中比照，利用相同句式進行對比演繹的方法，更容易引起學生的直觀感受，走入學生心靈，更有說服力，比貼標簽式的簡單地說“楊氏之子聰明、善良”有效多了。

三、情境中揣摩：典型動作的對比與演繹

故事性文本中，許多人物的性格都是在典型動作中突顯的，通過揣摩與演繹，聯想和想象，能更好地加深對人物性格的認識。

五年級下冊《兩莖燈草》一課，對臨死前的嚴監生有這樣一段描寫：

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

嚴監生已奄奄一息，他的床前，五個侄子、管莊的、奶媽、趙氏……一屋子人，守著一個將死之人，這個時刻，本該是顧命不暇，本該是殷殷囑托交代后事的時候，可嚴監生的眼里卻擱不下“兩莖燈草”，一直“伸著兩根指頭”，其荒唐與滑稽之態，十分傳神。

怎樣讓嚴監生這個將死之人的吝嗇形象活躍起來，我采用了如下的對比手法。

師：同學們，一屋子的人守著一個將死之人，那是何等悲戚的時刻？周圍的親人都在想什么？嚴監生在想什么呢？

生：大侄子想的是，嚴監生應該想見一見未見面的親人，而嚴監生卻舉著兩根指頭，在吝惜那兩莖燈草。

生：二侄子想的是，嚴監生應該交代一下錢財等后事，而嚴監生卻在吝惜那兩莖燈草。

生：奶媽想的是嚴監生想見兩位舅爺，嚴監生還是在吝惜那兩莖燈草。

師：親人的期盼和嚴監生的想法如此大相徑庭，足見嚴監生的不合常理，他把錢財看得比什么都重要，勝過了自己的命。他看上去好像只是舉著兩根手指，但是舉指頭的三次表現卻是不同的。大家比照著看一下，有什么發現？（出示）

還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。（伸指頭）

他就把頭搖了兩三搖。（搖頭）

他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。（搖頭、指得緊了）

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。（閉眼、搖頭、指著不動）

生：我發現，嚴監生開始的時候，伸著指頭，是表示對燒著兩莖燈草的吝惜。后來，大侄子猜錯了，他搖頭表示否定。當二侄子猜錯的時候，他不耐煩了，使勁瞪著眼睛，搖頭，指得緊了。當奶媽猜錯的時候，他簡直要急瘋了，閉著眼睛，一副萬念俱灰的樣子。

師：嚴監生三次不同的表現，他心里分別在想什么呢？

生：他把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭的時候，他心里想：怎么點著兩莖燈草啊，費油啊！

生：他把頭搖了兩三搖的時候，心里在想：你說的不對，看我手指的方向！

生：他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了的時候，他在想：你們怎么就是猜不對呢，我說的是燈草、燈草啊……

生：他把眼閉著搖頭，手指著不動的時候，他心里在想：你們怎么就是猜不著啊，我說的是燈草，你們這群笨蛋，我被你們氣死了！

師分別找四名同學扮演大侄子、二侄子、奶媽，找一名同學扮演臨死前的嚴監生，在入情入境的表演中，大家把目光重點聚焦在嚴監生的動作上，那伸著的兩根指頭，那豐富多樣的神態，十分生動傳神。第二次表演，再找一位同學表演畫外音，表白嚴監生的心里話，同學們演得妙趣橫生。

通過抓人物典型動作，對比發現，再入情入境的表演，把人物反復出現的動作活靈活現地演繹，人物性格淋漓盡致地突顯出來，深深地烙印在學生的心里。

四、情境中領會：主次人物的對比與確立

細讀文本就會發現，有些主要人物是需要安排一個側面人物來烘托的，若能關注到側面人物，能更好地突出主要人物的性格。

五年級下冊《軍神》一課，對沃克醫生有這樣一段細節描寫：

沃克醫生的臉上浮出慈祥的神情。他想說什么又忍住了，揮手讓護士出去，然后關上手術室的門，注視著病人，說：“告訴我，你的真名叫什么？”

結合上下文，我們能發現，沃克醫生對待劉伯承經歷了冷漠、敬佩到尊重的心理過程。為了讓學生領會這一點，我是這樣引導的：

師：沃克醫生想說什么？為何又忍住了？

生：沃克醫生可能想說：“我猜到你是誰了，一般人可沒這個毅力。”

生：沃克醫生可能想說：“你……你是劉伯承吧！”

師：從沃克醫生的話語中，你能感受到怎樣的感情呢？

生：我能感受到沃克醫生對劉伯承十分敬佩。

師：可是劉伯承剛來診所的時候，沃克醫生并不是這樣的。大家找到開頭的對話讀一讀，能感受到什么樣的語氣？

生：我從沃克醫生的話語中，感受到沃克醫生的冷漠，他一定以為劉伯承像其他亡命徒一樣，弄傷了眼睛。

師：那么，是什么讓沃克醫生對劉伯承心生敬佩呢？

生：我是從這段描寫發現的，（生朗讀文段）沃克醫生一定是在給劉伯承做手術時，開始敬佩劉伯承的。

生：從沃克醫生手都顫抖了，可見醫生十分緊張，醫生都緊張了，說明手術很嚇人，可見劉伯承是多么堅強、鎮定。

生：不僅如此，從劉伯承在手術過程中還能數刀數，也能看出劉伯承的堅強、鎮定。

生：從沃克醫生說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”也可看出，沃克醫生十分敬佩劉伯承。

師：沃克醫生對劉伯承經歷了冷漠、敬佩到尊重的心理過程，課文描寫沃克醫生的筆墨很多，他是本人的主人公嗎？

生：不是，劉伯承才是主人公，他是“軍神”，沃克醫生的表現是對劉伯承起襯托作用的。

師：沃克醫生的冷漠和劉伯承的鎮定形成對比；手術臺上，沃克醫生的緊張和劉伯承的鎮定形成對比；沃克醫生的敬仰和劉伯承的淡定形成對比。通過對比，我們對主要人物劉伯承更加敬佩了，他真的堪稱“軍神”。

呂叔湘先生說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”細讀文本時，要在具體語境中入情入境地朗讀、表演和揣摩，進入思想內涵，再從思想內涵走出來，回到語言本身，走一個來回，這樣才能領略到語言的藝術，發掘出文本的核心價值。

故事性文本生動有趣，很容易受到學生的喜歡，教師應用對比的手法，引導學生去領悟、思辨、演繹、對照，感悟語言的魅力，豐富閱讀的樂趣，領會文本的魅力，領會高超的寫作技法，對培養學生的綜合素養有重要作用。

作者單位：廣東深圳市寶安中學外國語學校（集團）寶城小學

責任編輯：郝帥

王成友，高級教師。有多篇論文、隨筆發表于《小學語文教師》《小學語文教學》《小學語文》《中小學德育》《輔導員》《班主任之友》《師道》。

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