賞生命詩意 悟風雨人生

中國古典詩詞中蘊含著豐富的生命教育資源。在小學古詩詞教學中融入生命教育，讓學生走進文本，與作者對話，喚起學生對生命的感悟，有利于引導其建立正確的生命觀。本文以《漁歌子》一課的教學為例，闡述“賞生命詩意 悟風雨人生”主題下的古詩詞教學，如何通過設計“賞詩意”“展對話—悟真情”“辨人生—書胸臆”三大學習活動，層層啟發學生從詩詞中獲得“興發感動”的生命力量。筆者以五年級上冊《漁歌子》一課的教學為例，圍繞教學過程、教學反思，具體闡述在古詩詞教學中融入生命教育的教學過程。

一、教學過程

1.學習活動一：想象入境，賞生命詩意

（1）讀詩詞，品景物。學生自由朗讀、齊讀詩詞，找出詩詞中自己喜愛的景物。

（2）搭短語“支架”，對景物補白。

語言支架1：指導學生想象景物的具體形象，在對應的詞語前補充修飾詞，如“ 的白鷺、 "的風雨”。為進一步打開學生的想象力，教師可適時提示添加景物的顏色、形狀、聲音、對它的感受等。

學生借助想象體驗詩詞中生命的具體形態，嘗試用簡短語言描繪詩詞中的生命詩意，有助于增強學生的感受力和體驗能力。從詩詞中的意象入手，展開想象和語言表達訓練，將為接下來的描繪詩意畫面做鋪墊。

（3）搭句式“支架”，“繪”詩意畫面。

語言支架2：根據原文內容，圍繞自己喜愛的景物繼續展開想象，形成具體的畫面，補充下列語段。

我從“_________”（原文），仿佛看到了_________，聽到了________，還想到了________，這是一個________的時節/地方/人。

描述畫面時，可聯系生活實際加入人物（動作、神態），新的景物等。

學生在對語言支架2的思考與表達過程中，通過融入自身想象與理解，合作交流畫面的詩意，討論各自對詩詞情感的領悟，將進一步增強其生命體驗能力，實現由賞“景”到悟“情”的過渡。

2.學習活動二：與文本對話，悟生命真情

（1）思人物個性，品人物心情。

語言支架3：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，描述了一位怎樣的垂釣者？

引導學生關注文本中直面風雨、悠然垂釣、與自然融為一體的鮮活人物，感受垂釣者隨性灑脫的真性情。指引學生思考張志和寄情于景的寫作意圖，領悟詞人寫垂釣者的本質是表露自己向往自由的心聲。

語言支架4：張志和為什么認為“斜風細雨不須歸”？借此抒發他怎樣的心情？

重點強調“斜風細雨不須歸”，旨在提示學生關注文本中蘊含作者人生態度的關鍵句，啟發學生思考作者“不須歸”的反生活常態行為背后的原因，以揭示他享受生活、熱愛自然的生活情志。這是指引學生探究作者生命境界的第一層嘗試。

（2）知詞人故事，解創作意圖。

資料支架1：提供張志和的人生經歷資料。

材料一：張志和，唐朝金華人。擢明經（為唐代科舉制中的一種考試形式），被唐肅宗賞識，命“待詔翰林”。后來，因政壇上的斗爭牽連，被貶為南浦尉。后獲赦，不復仕，居江湖，自稱“煙波釣徒”，又號“元真子”。

補充作者的生平經歷和詩詞的創作背景，能幫助學生更全面地了解張志和以“垂釣者”自居的身份信息，理解張志和在《漁歌子》中所寫的景及事均是他的生活日常。

資料支架2：介紹哥哥張松齡寫給他的勸歸詞及他寫《漁歌子》的創作背景。

材料二：《和答弟志和漁父歌》和《漁歌子》對比閱讀。

進一步挖掘《漁歌子》背后的創作故事，了解作者創作《漁歌子》不僅是為了記錄生活感受，也是借此向他人表露自己已堅定歸園田居、隱逸山野的想法。

語言支架5：對比閱讀資料中的兩首詞，思考哥哥想對弟弟說什么，弟弟是如何回應的，探究《漁歌子》中的“不須歸”指不必歸向何處。

指引學生聚焦《漁父歌》中的“且須還”和《漁歌子》中的“不須歸”，體會這兩個詞分別表達兩人勸歸和不愿歸的相反態度，深入了解“不須歸”背后隱含著作者拒絕回歸仕途、享受歸隱生活的多層含義。這是指引學生探究作者生命境界的第二層嘗試。

（3）融入情感，提煉語言表達。

資料支架3：補充他人對張志和垂釣行為的評價性材料。

材料三：據《唐書·張志和傳》記載，“志和居江湖，自稱煙波釣徒。每垂釣，不設餌，志不在魚也。”

從他人視角解讀張志和垂釣的“行為藝術”，幫助學生理解他垂釣時不設餌，說明他志不在釣魚，啟發學生思考他釣魚時追求的真正樂趣是什么。

語言支架6：在情感領悟的基礎上，組織學生完成語言表達訓練。

他釣的是_________，他釣的是_________，他釣的是_________……

學生在融入自身情感的基礎上再次理解張志和的垂釣生活，借助生活經驗和發揮想象補充語段內容，將內化于心的情感運用語言文字表述出來，實現思辨性讀寫的結合，進而深入體會作者渴望與自然融為一體的人生理想。這是指引學生探究作者生命境界的第三層嘗試。

3.學習活動三：由人到己，辨生命真諦

（1）圍繞詩詞中意象的“風雨”進行引申閱讀，展開生命韌性的教育。

在中國古典詩詞中，“風雨”既指自然美景，亦象征著坎坷挫折。組織學生讀蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，了解他面對“風雨”時持何種態度，結合蘇軾的人生經歷，領悟其雖處逆境、屢遭挫折而頑強不屈的樂觀精神和瀟灑豁達的寬廣胸懷。

對比“斜風細雨不須歸”與“一蓑煙雨任平生”的相似處。旨在啟發學生思考兩人在面對風雨時均有堅定人生追求的超然境界。

（3）激勵學生聯系生活實際，暢談自己應對“風雨”的心路歷程，交流自己從《漁歌子》和《定風波》中所獲得的生命思考、人生感悟。將自己的所思所想繪制成一張圖文并茂的明信片，以《漁歌子》的文字繪成圖畫內容，以自己應對“風雨”的感悟融成文字（可以是一首積極樂觀的現代小詩或一段話），以此勉勵自己或他人。

閱讀充滿生命力的詩詞，最終目的是從中汲取力量并對照自己的人生。詩詞帶給我們的興發感動是無窮盡的，學生需要通過完成書面形式的“讀寫畫”學習活動，及時吸收本節課所獲得的情緒感染和文化浸潤，并轉化成自己的精神力量。

二、教學反思

《漁歌子》是一首意象豐富、畫面感極強的詞。詞中描述的江南春景對小學五年級學生而言非常熟悉，在以往的古詩詞及文學閱讀過程中均有所了解，因此理解和想象詩詞的內容并不困難。這也為學生出色地完成“學習活動一”提供了較大可能性。本節課的教學重點和難點主要體現在“學習活動二”，由于缺乏文化知識的積淀，部分學生可能會在理解“斜風細雨不須歸”的原因上，直接解釋為作者喜愛自然生活，而忽視了背后的價值追求問題。因此，適當補充作者的生平故事及《漁歌子》的創作背景，層層引導學生挖掘這首詞的生命境界，是實現與文本對話的關鍵所在。但詩詞閱讀的目的，最終仍需回歸讀者自身。為實現從閱讀文本到表達自我的轉化，本節課還設計了讀寫結合的“學習活動三”，通過交流應對“風雨”的心路歷程，開展同主題書面寫作，強化學生的心理韌性，提高其面對人生困境的抗逆力。

在小學古詩詞教學中融入生命教育，不僅要最大化地激發學生體驗生命的能力，也要從教學內容上啟迪學生思辨人生真諦。本節課運用搭建“支架”策略，培養學生借助想象等感受景物的動靜之美，品鑒詩詞的生命詩意；運用創設問題情境策略，訓練學生掌握對比、分析等方法，解讀作者背后的創作意圖，與文本展開一場有關生命的深度對話，體悟詞人的價值追求；運用“讀寫繪一體”策略，激勵學生聯系生活實際思考人生，暢談感悟，將人生態度融成文字，創寫新篇章抒發胸臆。

【注：本文系2023年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“卓越教師培養視域下小學教育師范生心理健康教育核心素養的協同培育與實踐”研究成果。】

作者單位：深圳大學附屬教育集團后海小學

責任編輯：張茹