單元整體視域下可視化評價設計與實施策略

單元整體視域下的教學是將學生置于課堂中央，創設真實的生活化學習情境，激發、引導學生進行實踐性語文學習活動。課程內容和教學方式的變革推動著教學評價的變革，教學評價對于教師的教和學生的學都發揮著不可替代的作用。評價可以幫助教師更好地優化教學，也有助于學生更好地認識自己。立足單元整體，組織教學評價時，教師可以嘗試開展可視化教學評價。可視化評價是：指向于學生語文學科素養的提升和語文學習品質的培養，結合單元教學主題、任務，運用一定的科學評價標準，對學生完成學習任務情況進行的具有導向性、過程性、診斷性的一種師生全程參與的評價。它直奔單元教學目標，輔助落實單元語文要素，是單元教學中的關鍵環節，是核心素養落地的關鍵抓手，直接影響到單元整體視域下教學效果的實現。

單元整體視域下可視化評價的實施過程一般包括三個方面：錨定評價目標、設計評價等級、實施評價活動。本文以四年級下冊第六單元進行舉例說明。

一、立足單元情境錨定可視化評價目標

可視化評價目標的制訂依據2022年版課標、學業質量要求、語文學習的一般規律、具體的學情，更要從單元教學情境出發設計評價目標，展示學生的學習收獲與成長。四年級下冊第六單元編排了四篇課文：《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。它圍繞“成長”這個單元主題展現不同時代的少年成長中的動人的故事。本單元語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。這一語文要素是對之前所學習的“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的學習要求的提升。本單元三篇長課文的課后題和學習提示中，都提及了“列小標題把握長文章的主要內容”這一方法。本單元的口語交際主題為“朋友相處的秘訣”，這是新時代少年必須學習的一項重要的與人交際的能力。本單元習作要求按照一定的順序把“我學會了""""”這一過程寫清楚，契合“成長”這一主題。基于以上教材內容，這一單元在任務情境下的可視化評價目標設計如表1所列。

教材編排具有“單元主題+語文要素”雙線組織的單元特點。這里的單位是一種學習單位，一個單元就是一個學習時間、一個完整的學習故事。在這個觀念指導下，站在單元的角度來整體設計、整體確定單元的評價目標。可視化評價目標的制訂依托于教學目標，要以學生發展為中心，幫助學生提升學習的自信心，提高學習實效。它立足于單元情境任務下，評價目標應具體化、具有可操作性，使學生在學習情境中獲得自主學習的信心，體驗學習的快樂。

二、依托情境任務設計可視化評價等級

表1中的內容只是可視化評價標準的評價框架，每一項評價在實施時，還需制訂更為詳細的評價方案。組織開展表1中的情境學習活動時，根據可視化評價目標制訂不同評價等級，使情境任務可感、可觀。（見表2）

單元整體視域下的可視化評價活動展現的是學生經過學習所獲得的成長。可視化評價條例伴隨學生的學習過程，嵌入單元各個學習情境任務中。它根據單元分解成的不同任務給出不同梯度的評價內容，讓教師教得清楚，學生學得明白。

三、遵從三個維度實施可視化評價活動

教材單元教學是任務驅動型的實踐性教學，通過情境任務來統領學生的語文學習活動，在情境化的活動中提升學生的學科素養。教師是開展可視化評價的組織者，學生是參與可視化評價活動的參與者和主導者。可視化評價活動的開展應從情境任務、教師組織、學生主導三個維度中展開。

比如本單元“揭秘‘古今圣賢’的成長秘訣”這一情境任務在組織開展時，可以圍繞“交流‘古今圣賢’的優秀品質”這個主任務活動，設計出三個評價活動，每項評價活動都匹配三個星級評價要求，對應星級評價要求的完成度，即可得到一顆星，將可視化評價進一步細化。（見表3）

在實施可視化評價活動時，可視化評價活動依附于學習任務活動先于學習任務活動。在任務活動進行前，明確可視化評價條例，一來讓學生有目的地進行學習活動，二來讓學習的路徑、策略清晰化、簡約化、可操作化，讓單元情境下的教學簡單又重點突出。

教師是可視化評價活動的設計者、組織者、觀察者。在組織教學前，教師結合教學內容，通過學生已有的學習經驗，創設單元學習情境，制訂可視化評價條例；教學時，教師組織學生圍繞可視化評價條例展開學習，做出動態評價、比較評價，時刻關注學生在可視化評價下的學習活動時的學習狀態，隨時做好反饋、調整，提升學生的參與度。

學生是可視化評價活動的實踐者。學生應對照可視化評價標準，進行學習狀態和學習程度的定位。通過可視化評價條例展開生生互評、自我評價，促使學生更好地完成學習任務，針對不足，積極調整學習狀態，知道學習的策略、改進的方向，促使學生進行自我反思和學習能力的提升。

作者單位：江蘇南通市海門區天補小學

責任編輯：郝帥

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