整本書閱讀交流課是在一本書閱讀結束時，組織學生進行討論、交流、分享各自理解和感受的課型。主要目的是在閱讀成果的展示中，進一步提煉閱讀方法，呵護閱讀興趣，涵育人文思想和文化素養，最終導向學生自主閱讀這一類書籍或者其他書籍，實現閱讀工作的持續推進。

一、設計要素

1.成果展示

交流課的成果相較推進課而言，學生的關注度更高，也更能激勵人心。鮑廣潤認為“閱讀成果可以激發學生整本書閱讀的主動性和積極性，提高學生的情感調控能力，幫助學生樹立學習的自信心，培養學生的意志力”，因此，一定要給予學生充足的展示時間，實現閱讀價值。

閱讀展示分為靜態展示和動態展示兩種，其中靜態展示以思維導圖、閱讀小報等形式呈現閱讀收獲，如《騎鵝旅行記》交流課可以呈現閱讀小報，也可以呈現旅行路線圖，并輔以“介紹網紅打卡點”的活動，還可以用人物演變圖展現尼爾斯的成長史，還可以畫成連環畫。

動態展示通過影視化的方式來展現閱讀收獲，如《三國演義》交流課可以表演三顧茅廬課本劇，可以播放《草船借箭》片段進行影評，還可以給人物配音。

此外，男女生之間，小組和小組之間的知識快答也是非常受歡迎的一種形式。

2.拓展閱讀

交流課是建立在學生已經閱讀完這本書的基礎之上的，在交流這本書的同時，可以進行相應書目的導入，實現以一帶多，從而將整本書閱讀的效應放到最大。因此，閱讀交流課要設置“拓展閱讀區”這個環節，導入類型有兩個：一類是同類型閱讀，即推薦同一類的書籍，如在《小兵張嘎》閱讀交流課上，可以推薦《雞毛信》《閃閃的紅星》等寫小英雄的書籍，也可以推薦《童年》《草房子》等以孩童生活為主題的書籍；第二類是同一作者推薦，如在《寶葫蘆的秘密》閱讀交流課上，可以推薦學生閱讀張天翼的其他作品。這些作品的推薦，不能生硬，否則會讓學生視作是一項任務，產生抗拒心理。教師可以通過“你還讀過哪些類似的書？”“你讀過這位作者寫的其他書嗎？”等啟發性的問題，讓已經閱讀過這些書的學生講一講大概內容，從而激起大家閱讀這些書籍的興趣，再加以適當的引導，才能實現課后的主動閱讀。

3.綜合評價

交流課作為整本書閱讀的最后一環，需要進行客觀評價，因此需要設置綜合評價這一板塊，從而總結經驗，發現不足，增強信心，以飽滿的熱情投入到下一本書的閱讀中去。這一活動分為兩個環節，第一，對閱讀計劃表的完成情況進行評價，以期做到有始有終，體現計劃表的價值和效度；第二，對閱讀成果展示情況進行評價，以評價促進成果展示的精彩呈現。如在執教《騎鵝旅行記》交流課時，先在組內進行閱讀計劃的完成情況自評和他評，然后在參觀靜態成果展覽和動態成果展出時，對成果進行評價（見表1）。獲得五顆星及以上的即為優秀，從而確保了90%以上的學生都能得到優秀等級。

4.讀寫延展

在閱讀中，學生積累了許多優秀詞句，汲取了許多寫作方面的養分。因此，有必要設置一個環節，實現寫作能力的輸出，以檢驗和展示學習所得。可以采用以下四種形式來實現：一是巧用“補白續寫”，即將書中留白的地方，運用和作者相似的寫作手法進行補充，以豐富的想象彰顯思辨能力；二是將自己代入作品，對故事情節的發展進行適當延展，模仿書中寫法詳寫其中一自然段；三是用一段話表達自己與主人公相同或相似的經歷或感受，在與人物的共情中磨礪自己的筆頭功夫；四是模仿“感動中國人物”的風格，為文中的主人公寫一段頒獎詞。這四種類型在實際操作中需要靈活取用，不管是哪一類，我們都應盡量將學生的閱讀收獲與其生活經歷關聯起來，這樣才能激發學生表達的欲望，并使其獲得成就感。

二、實施策略

1.全面銜接策略

交流課是三類課型的最后一課，應秉承三課一體的思維，全面銜接導讀課和推進課中的所有環節，對前面兩課安排的延續活動進行全面收關。情境的創設仍需沿用導讀課中的情境，并對相應的情境任務進行最終的回答，如執教《小兵張嘎》導讀課時用的是“我為小兵張嘎代言”這一情境，那么交流課上仍應繼續使用這一情境并展示“我為小兵張嘎代言”，這樣延續的情境才具有真實性。對于導讀課中制訂的閱讀計劃進行復盤與交流，檢驗是否全面完成，交流完成過程中的心得體會，以及對于閱讀計劃制訂的反思和總結，以期更科學地制訂其他書籍的閱讀計劃。對于閱讀方法應進行沿用、總結、提煉，不能前后方法名稱不一致、要求不一致、操作方式不一致，否則會影響學生對于方法使用的信度。

2.成果可視策略

閱讀成果展示的目的在于呈現學生的閱讀收獲、展現閱讀經驗和閱讀理解能力，同時進行信息交流與分享，從而進一步推進閱讀活動。

心理學研究表明，視覺信息比純文本信息更容易被大腦記憶和處理。通過圖表、思維導圖、流程圖等形式將閱讀內容轉化為圖像或圖形，直觀地展示閱讀的觀點、發現或結論，幫助大家更好地理解和記憶復雜的故事內容、人物關系和人物成長史。因此，閱讀成果一定要遵循可視化原則，用物化的形態呈現成果，更具沖擊力，也更能激發學生的閱讀興趣。靜態成果展示時可以采用思維導圖、圖表、圖示、心電圖等形式，也可以用文字形式，如閱讀小報等。動態成果則運用影視化的形式來呈現，讓人印象深刻。

3.提前介入策略

閱讀交流課的重頭戲就是閱讀成果展示，這些展示需要充足的時間，因此，整本書閱讀交流課的成果展示應提前準備。提前分組，可以根據自然小組，也可以根據選擇的成果展示類型自由組合；分好組后，由組內成員推選小組長，合理分工。教師在此階段需要全面介入，一是協調分組，并適時幫助協調組內分工；二是當學生遇到困難時及時給予幫助；三是給予他們合理的建議，以期呈現最好的效果；四是根據學生們的成果展示類型，準備好相應的輔助物品，實現精彩呈現。教師介入有兩種類型，一類是作為平等中的首席即小組成員全程融入每個小組的活動，另一類是作為一個智囊團，在需要的時候出現，不需要的時候隱身。這兩種角色的轉換應依靠教師敏銳的洞察力，需要視學生的需要而適時轉換。

4.評價多元策略

評價需要秉持多元化策略，即評價主體多元（家長、學生本人、同學、教師），評價內容多元（計劃執行、展示的閱讀成果、閱讀過程中展現出來的情感態度、運用的閱讀方法），評價標準多元（尊重學生個體差異，不用最嚴格的標準衡量所有學生）。使用評價時需要注意幾個原則：一是評價不分高低，只是客觀地描述學生在這本書閱讀全周期內的具體表現，以期讓學生對自己的閱讀工作有一個全面的認識；二是評價標準的制定要邀請學生參與，并在班級討論通過；三是評價主體參與的范圍要根據評價內容而定，并是所有的評價主體參與所有內容的評價。

整本書閱讀交流課，以學生活動為主體，以成果展示為媒介，鼓舞學生對于整本書閱讀的信心，強化閱讀的興趣，從而為整本書閱讀的持續推進，為學生的終身閱讀素養的提升貢獻力量。

（作者單位：江蘇無錫市新吳區錫梅實驗小學）

責任編輯宋園弟