整本書閱讀推進課的設計要素和實施策略

對于小學生而言，根據計劃進行長時間的整本書閱讀，容易產生閱讀疲勞。因此，在整本書閱讀的推進過程中，為了促使學生深入閱讀和理解而設計并實施的教學活動——推進課應運而生。這種課型旨在通過教師的引導，使學生能夠解決已發現的問題，并在與他人的交流中發現閱讀的魅力，呵護閱讀興趣，延續閱讀熱情，明晰閱讀方向，起到承前啟后的作用。根據這一定位，在設計并實施整本書閱讀推進課時需要更加用心、用情關注每個環節。

一、設計要素

作為銜接導讀課和交流課之間的橋梁，一方面需要延續導讀課定下的基調，同時也為最終的交流課做準備。當然，設計依然需要以呵護興趣、傳授方法為出發點。

1.內容深挖

隨著閱讀的推進，學生對于文本內容有了較為深刻的認識。因此，可以安排多樣的環節：講故事，是從整體出發對故事的大體進行把握，講故事的過程是展現閱讀成果的形式，亦是對概括能力的展現，有助于學生在閱讀中提升提取信息、整合信息的能力。配音，是針對一個對話片段進行的語音方面的扮演，它需要學生在揣摩人物所處環境、人物心理基礎之上的展示，有助于為下一階段交流課的展示奠定基礎，如閱讀《三國演義》時，請學生為三顧茅廬故事配音。辯論，是對文本內容的深度思考，是學生融入文本的一種方式，如“關羽在華容道放走了曹操，你認為放對了還是放錯了”，這一開放性的話題能夠引領學生回眸、反芻所閱讀的章節，從中找到支持自己論點的證據，有助于引領學生將文本內容前后貫通，培養大局觀和整體意識。

2.人物探尋

隨著閱讀的深入，人物形象逐漸豐滿，他們身上展現出多樣的人性光輝：危急關頭的沉著冷靜、機智應對，利益面前的淡定自若、取舍有度，面對得失的坦然豁達，是人生的有效歷練，也是學生走向社會的心理支撐。面對復雜的人物形象，通過人物圖譜的形式有助于將解讀出的人物定型，人物圖譜由學生自行繪制，展示時由繪制人講述繪制依據，最后將篩選出來的圖譜制作成微型相冊，通過班級公眾號進行發布；還可以通過你說我猜的環節，由主問人用一句話或幾個關鍵詞概括人物特點，讓同伴猜一猜到底是書中的哪個人物；通過“性格多樣的他”這一解讀活動，充分發掘書中人物的多樣性，如解讀人物張飛時，大家從三顧茅廬這個故事中解讀出他的魯莽，從長坂坡嚇退曹軍百萬大軍后拆橋引來曹操追擊解讀出他的勇武和大意，通過他用計收服嚴顏進入西川解讀出他善用謀略，通過這個活動，人物形象在我們腦海中立體了起來，有助于后續交流課表演環節的順利推進。

3.表達揭秘

整本書閱讀除了可以拓寬知識面，感知人性冷暖，我們還能通過閱讀觸摸到文字的溫度，感知作者高超的寫作技巧。因此，設計閱讀推進課時，需要設計一個環節，讓學生展示學習收獲，對于激勵他們關注寫作技巧，并在潛移默化中掌握這些技巧奠定基礎。我們應引導學生不僅匯報出修辭手法的種類，還要引導他們去發現這些修辭手法的好處，以及在什么情況下使用。在引導學生關注場面描寫的同時，留意細節描寫，結合閱讀的書籍說說這一片段描寫的好處，并化身作者，匯報如果需要更豐富可以如何實現；通過正側面的描寫，感受到側面描寫對于正面人物而言的重要意義，同時啟迪他們擦亮眼睛辨識人品和人性。表達技巧的發現和交流，不僅是對整本書閱讀成果的匯報，更是為學生表達能力的提升貢獻力量。

4.方法展示

導讀課中制訂的閱讀計劃表應得到貫徹與執行，因此，推進課上，小組內交流閱讀計劃執行情況就顯得很有必要了。交流執行計劃既是對前期閱讀效果的一次檢視，也是一次互相借鑒、學習、促動的過程，是導讀課制訂的閱讀計劃能夠切實得到執行的重要抓手。當然，更多要交流和展示的還是閱讀方法，閱讀方法是整本書閱讀得以順利推進的潤滑劑。在方法的交流過程中，教師應給足學生時間展示各自的閱讀方法和收獲，有助于大家充分汲取他人的智慧成果。在小組交流閱讀方法的基礎上，各組推薦一名學生進行班級交流，教師適時點撥和提升，從而實現閱讀經驗和閱讀方法的大分享，實現各美齊美、美美與共的初衷。比如，閱讀批注有助于學生及時記錄下自己的思維火花，好句摘錄有助于學生積累優秀的習作素材，文本賞析有助于提升學生的鑒賞能力等，不同的閱讀方法有其獨特的作用。當然，也要視書籍的特點，選擇適宜的方法。

二、實施策略

1.前后一貫策略

前后一貫，指的是整本書閱讀的三種課型在設計和實施過程中，需要做到前后勾連，一脈相成。首先，應使用同一情境，不能各創各的情境，延誤整本書閱讀的推進和實施，比如《小兵張嘎》導讀課時創設的是“我為小兵張嘎代言”這一情境活動，那么推進課上也應繼續使用這一情境；其次，導讀課中制訂的讀書計劃，在推進課上應有反饋，到了交流課時應該有展示；再者，相關閱讀方法的表述也應一致，不能有出入。要做到這些，我們在導讀課結束時，就要安排好推進課的相關活動，作為學生閱讀活動的抓手，到了推進課時按此執行。當然，前后一致并不意味著相關要求都是一致的，比如對于閱讀內容的要求，導讀課只需知其大概，在推進課上，就應該走向深處，進行有一定深度的交流。

2.逆向設計策略

逆向設計，指所有的設計和實施都指向最終目標的實現，是“教—學—評”一體化在整本書閱讀中的落地生根。整本書閱讀逆向設計需要確定好閱讀目標，根據書籍種類不同可以分為擴展知識面、感悟傳統文化、體會人物情感等類型，從中汲取創作智慧，發現寫作規律。因此，我們在實施閱讀推進課時，不忘最終目標，采用相應的教學方法，在教學過程中及時生成相應的內容。如《三國演義》的最終目標為感悟傳統文化、解碼多樣人物，那么我們就應該在推進課上采用“性格多樣的他”這一活動，并在大家的交流中，及時引導提煉出“忠、義、禮、勇、智、信”等中華優秀傳統價值觀；在故事內容的交流中，及時引導學生發現“合久必分，分久必合”的歷史發展趨勢。

3.學用結合策略

部分學生對整本書閱讀的態度之所以飄忽，尤其是在整本書閱讀的中期，主要在于閱讀的成果不能產生立竿見影的效果，或者說沒有明顯地發現其作用。因此，整本書閱讀推進課應采取學用結合的策略，讓學生的閱讀成果有所展示，從而增強閱讀的動力。如在《寶葫蘆的秘密》推進課上，教師可以設置“如果我有一個”的片段練習，要求使用書中學到的語言風格和寫作技巧，學生就會翻閱書中關于寶葫蘆神奇功能的描寫段落，通過批注等方式獲取寫作密碼，再進行片段練習；如《三國演義》推進課上，設置“我的同學像”的片段練習，要求學生模仿書中人物描寫的相關語句，為身邊的一名同學畫像，學生就會在閱讀中仔細批注，細細考量人物外貌和性格因素，運用學到的內容完成任務。這樣的練習可以在課上完成，也可以延展到課后，讓學生帶著這樣的驅動型任務完成整本書的閱讀。

整本書閱讀推進課要秉持承前啟后的定位，在延續閱讀熱情的同時，落實好導讀課制訂的閱讀計劃，進一步深挖內容，總結方法，在大一體情境的統領下，以終為始，學用結合，讓學生感受到閱讀的快樂，從而順利完成整本書閱讀的推進工作。

（作者單位：江蘇新沂市行知學校）責任編輯宋園弟