整本書閱讀導讀課的設計要素和實施策略

顧名思義，整本書閱讀導讀課是通過一課的教學，引導學生進行一本書的閱讀之旅。從這個意義來看，導讀課應具有激發閱讀興趣、習得閱讀方法的功能，它的教學設計以及實施策略也應圍繞這兩點展開。

一、設計要素

整本書閱讀導讀課的角色定位，決定了導讀課的設計要注重趣味性，以教學設計的有趣導引學生的閱讀興趣，以教學設計的精巧實現閱讀方法的習得。導讀課的教學設計，應大致包含以下幾個方面：

1.知梗概

作為一本書閱讀的開端，首先要搞清楚這本書的相關信息，關注封面、序言、目錄，從中得知書名、版本、作者信息、書的榮譽等，并從目錄中梳理出這本書的大致情節，通過序言等明白整本書的寫作背景和大致內容。與此同時，大部分的封面上有精美插圖，呈現精彩情節和主要人物，有助于閱讀的開展。還有些書籍最后有相關專家、讀者的評價，能調動學生閱讀這本書的積極性。

2.訂計劃

制訂合理的閱讀計劃，是閱讀得以扎扎實實推進的抓手。在現實生活中，有些學生因為一時的熱愛，制訂了快速的閱讀計劃，往往不能持久，導致半途而廢，原因不外乎兩個：一是熱情的消退，二是缺乏良好的計劃性。因此制訂計劃時，切忌貪大求全、不合實際。閱讀計劃一般分為時間安排、內容安排以及自評，如表1所示。

其中，閱讀章節的安排，應根據章節內容的多少和難易程度合理劃分，每周或者每天可以閱讀不一樣多的內容。完成情況自評分為三星評價標準：一星為閱讀完畢，二星為認真閱讀完畢且進行了細致的批注，三星為認真閱讀完畢、進行細致批注的同時對人物或情節進行獨到的評價。

3.薦人物

每讀一本書，我們都會接觸到一些新的人物，閃耀在他們身上的人性光輝能夠灼照一生。有時我們愛上一本書，就是因為“他們”。因此，導讀課要通過人物前后命運、性格的變化，激發學生閱讀整本書的興趣。如導讀《騎鵝旅行記》這本書時，可引導學生分組閱讀第一章、第六章，結合故事批注人物特點，如圖1所示。

待學生自學、匯報完畢后，我們會發現一開始尼爾斯是個虐待小動物的小調皮，到了后來尼爾斯成了勇敢、機智的化身。通過主人公前后的變化，學生在心中種下了疑惑的種子：究竟是什么經歷使尼爾斯發生了如此大的變化？課后，學生就在這樣的好奇心的驅使之下，一步一步追根溯源，從而在不知不覺中根據閱讀計劃完成了這本書的閱讀。

4.推方法

導讀課，不僅要激發閱讀興趣，也要教會方法。方法來自于三個方面；一是課文學習或者是閱讀時積累的方法，二是語文書上快樂讀書吧中推薦的方法，三是老師和其他同學傳授的方法。先讓學生回顧學過的方法，如靜心閱讀、做讀書筆記、寫讀書批注、畫人物圖譜等，這些方法各有優點，都能幫助我們更好地閱讀，但是我們不能一股腦地都推給學生，而是要根據書籍的特點，合理地推薦學生使用哪些方法。如閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，可以根據書中涉及到多處地名，推薦學生繪制旅行地圖來記錄尼爾斯的旅行歷程，一來有助于了解當地的一些風土人情，二來可以形成思維串，讓整本書成為一個整體。當然，也可以根據尼爾斯所做的一些事情，概括人物的性格特點，形成人物性格圖譜。

二、實施策略

1.趣味化策略

整本書閱讀是一項長期的工程，短則一周，長則半個月，需要耐心和興趣來支撐。作為整本書閱讀的開始，導讀課要讓學生感受到閱讀的快樂。閱讀的快樂不僅可以通過幽默有趣的語言來實現，也可以通過趣味性的活動實現。如在執教《水滸傳》導讀課時，這樣的話語能夠調動學生的積極性：“各位好漢，有沒有準備好開始《水滸傳》的閱讀之旅呢？”“小武松們，你們準備好打虎了嗎？”“咱們先過第一關，勇闖外號場。”根據外號，辨識人名等有趣的話語，賦予閱讀有趣的外衣。在執教《水滸傳》導讀課時，還可以安排一些趣味性的活動，如“外號人名配對大比拼”“學當小武松，打打大老虎”“水泊梁山頭把交椅變更史探秘”等，一來能夠讓學生感受到閱讀中還有這么多好 "玩兒的知識，二來也是通過具有表演、展現性質的活動帶來樂趣的同時，讓他們感受到成功的喜悅，更能調動他們閱讀的積極性。

2.情境化策略

2022年版課標要求：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”自此，學習情境的創設開始成為課堂必不可少的一份子，整本書閱讀指導課也不例外。這兒的學習情境，指的是有助于學生開展沉浸式閱讀的情境，它有助于營造寬松的心理氛圍，降低新事物帶來的沖擊，使得新書的閱讀能夠高效地接入到學生原有的閱讀體系中去。基于此，我們要根據所讀書目的特點來創設合適的情境。如閱讀《小兵張嘎》時，以“我為小兵張嘎代言”這一活動為軸創設情境，并設計相應的任務，引領學生走上閱讀之旅；在閱讀《三國演義》這本書時，創設“我為《三國人物譜》畫個像”的情境，引領學生通過閱讀這本書了解人物性格特征后，進行人物畫像的創作，從而實現深度閱讀的目的。當然，導讀課的情境不能僅定位于導讀課，而應定位于導讀課、推進課、交流課三課共用，這樣才不會出現同一本書不同的課型不同的情境，引發學生思維混亂的現象。

3.思維可視化策略

當整本書閱讀的成果能夠呈現在大家面前的時候，這種成功的喜悅會讓人更加樂于閱讀。我們在執教導讀課時，可以采用思維導圖的形式，也可采用表格的形式，來呈現學生的閱讀收獲，當然這要根據活動設計的需求和呈現學生閱讀效果的需要進行合理選擇。如制訂閱讀計劃，就便于大家清晰地了解閱讀計劃涉及到的相關信息；進行“水泊梁山頭把交椅變更史探秘”時，也可以采用表格式，列出人員名字、更換原因等相關信息，讓大家一目了然；而畫旅游路線圖、武松打虎路線圖等，則更適用思維導圖的形式，思維導圖靈活機動的走線，有助于呈現出旅游方位軸和打虎時間軸，幫助大家在腦海中建構故事場景。

4.讀猜結合策略

初次接觸一本書，學生對這本書里的相關內容還不熟悉，可以通過邊讀邊猜、邊猜邊讀的方式推進閱讀。如執教“水泊梁山頭把交椅變更史探秘”時，可以先讓學生猜一猜經歷了哪些人，是什么原因導致的人員變更，猜對了的會快速地投入到閱讀驗證中去，猜錯了的會快速地投入到發掘正確答案的閱讀中去，這樣一來，大家的閱讀積極性都上來了。與此同時，讀猜結合策略還有助于提高閱讀的速度，在不斷猜測、驗證故事發展時，學生會更加積極主動地利用自己的空余時間進行閱讀。當然，使用讀猜結合策略時，要注意選擇學生感興趣的，難度不大的內容進行猜測，否則難度大的內容學生猜不出來，在一次一次的猜錯后產生挫折感，反而不利于閱讀的進行。

整本書閱讀導讀課要本著引導學生走上閱讀之路的初心，在設計時注意呵護、培育學生的閱讀興趣，提供適切的學習方法，在執教過程中注重引導、點撥，采取多種策略，維持閱讀熱情，力爭讓整本書閱讀成為學生自覺的行為。

（作者單位：江蘇泗洪縣育才實驗學校）

責任編輯 ""宋園弟