整本書閱讀教學(xué)不同課型的設(shè)計(jì)原則

編者按：整本書閱讀作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，越來越受到大家的重視，隨之而來的對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的研究也是如火如荼。本期專題精選四篇文章，闡述整本書閱讀教學(xué)不同課型的設(shè)計(jì)原則，以及整本書閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課的設(shè)計(jì)要素與實(shí)施策略，以期對(duì)一線語文教師的整本書閱讀教學(xué)研究有所助益。

整本書閱讀由教育家葉圣陶先生最先提出，他主張“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，他認(rèn)為“所謂略讀，主要指的就是整本書閱讀。就教學(xué)而言，課內(nèi)精讀是主體，課外略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用”。?2022年版課標(biāo)，將整本書閱讀列為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，可見整本書閱讀的重要性。

在這樣的氛圍下，整本書閱讀教學(xué)的研討越來越豐富。丁燕紅老師以“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)為模板提出“陌生化導(dǎo)讀課型、閱讀分享課型、精讀思辨課型、活動(dòng)匯報(bào)課型”的說法；吳吉波老師提出導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、提升課的課型架構(gòu)。對(duì)比分析，他們的分類有一個(gè)共同點(diǎn)：即學(xué)生未開始讀的時(shí)候所執(zhí)教的課型、學(xué)生正在讀的過程中所執(zhí)教的課型、學(xué)生讀結(jié)束后所執(zhí)教的課型。筆者和伙伴們通過多年實(shí)踐，建構(gòu)了“導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課”的遞進(jìn)式課型，并基于此進(jìn)行了多次的執(zhí)教實(shí)踐，形成了關(guān)于不同課型設(shè)計(jì)的原則。

一、激發(fā)或保持閱讀興趣的前置性原則

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期工程，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，往往會(huì)被老師、家長(zhǎng)、學(xué)生所忽視；有的地方，將閱讀課異化為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問答時(shí)間或者是自由閱讀時(shí)間，忽視了閱讀課的初衷——提升閱讀素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課中難以感受到閱讀的快樂，對(duì)閱讀提不起興趣。因此，在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將激發(fā)和保持閱讀興趣作為第一原則。路徑有三：趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，即通過有趣的情境，降低心理的接入度，如“給書中人物畫漫畫”“為書中的某某代言”等情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在學(xué)生心中植入閱讀輸出的方式；二是打卡式的情境闖關(guān)，學(xué)習(xí)需要從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，因此，將整節(jié)課劃分為幾個(gè)小環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的情境任務(wù)，如“第一關(guān)：取得探險(xiǎn)城堡的大門鑰匙”“第二關(guān)：獲得探險(xiǎn)城堡的藏寶圖”“第三關(guān)：獲得導(dǎo)游”“第四關(guān)：闖過險(xiǎn)灘”等，引導(dǎo)學(xué)生在闖關(guān)環(huán)節(jié)獲得整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)；三是幽默式的情境語言，如“恭喜你，獲得了一個(gè)閱讀魔法秘技”“祝賀你，成為了閱讀安排小能手”“你真棒，一下子就領(lǐng)略到了這本書所要告訴我們的道理”等，激勵(lì)人心的話語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要助力，也是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重要考量的內(nèi)容。

二、習(xí)得或提煉閱讀方法的過程性原則

統(tǒng)編本教材溫儒敏總主編指出“綜合語文教育現(xiàn)實(shí)來看，語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)不夠、指導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏多種閱讀技能”，一針見血地指出了目前學(xué)生閱讀普遍存在的問題，作為專設(shè)的閱讀課，應(yīng)義無反顧地承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

處于不同閱讀時(shí)期的閱讀活動(dòng)需要不同的閱讀方法進(jìn)行支撐：初始階段需要快速地了解主要內(nèi)容，可以采用瀏覽式閱讀快速翻閱書籍，查看梗概、目錄、引言和章節(jié)標(biāo)題，對(duì)書籍的整體框架和大致內(nèi)容有初步印象，這就需要我們?cè)陂喿x課上進(jìn)行示范和指導(dǎo)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，要不厭其煩地穿插在有趣的活動(dòng)中；對(duì)于正在閱讀中的書籍，需要在充分考量學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀水平的基礎(chǔ)上，通過批注閱讀的方法將閱讀感悟呈現(xiàn)在紙上，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的可視化，與此同時(shí)進(jìn)行前后情節(jié)勾連對(duì)比，實(shí)現(xiàn)文本的前接后展，在潛移默化中對(duì)接作者思維，讓學(xué)生在閱讀中感受到閱讀與寫作是一脈相承的，從而提升閱讀的效度和積極性；對(duì)于剛剛讀完的書，有必要引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，從整體上回顧這本書的情節(jié)和寫法，形成這本書的閱讀地圖，使之成為學(xué)生閱讀寶庫的一份子，并且通過班級(jí)發(fā)布的形式，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的承接和延續(xù)。

三、生成或提升閱讀能力的內(nèi)生性原則

閱讀能力作為推動(dòng)閱讀進(jìn)展、提升閱讀水平的支撐性動(dòng)力，一直以“隱藏的冰山”形式呈現(xiàn)，往往體現(xiàn)在閱讀速度、理解程度上，通過閱讀反饋呈現(xiàn)。

作為整本書閱讀而言，對(duì)認(rèn)讀這一塊的要求不高，在閱讀中遇到的字詞不影響整體理解的時(shí)候，我們采用的是“跳讀”的方式；對(duì)于理解能力，我們?cè)陂喿x課上，針對(duì)重點(diǎn)段落或者是對(duì)于容易產(chǎn)生理解誤區(qū)的段落，采用表達(dá)—追問（反問）—檢索—提升的邏輯路徑實(shí)現(xiàn)理解能力的提升；評(píng)價(jià)欣賞能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合所閱讀的書籍類型采用多樣方法：有的可以對(duì)書中人物進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)，“你認(rèn)為《三國演義》中誰是真英雄”“對(duì)于關(guān)羽在華容道放走了曹操，你認(rèn)為他做得對(duì)嗎”，還有的可以對(duì)情節(jié)發(fā)展提出自己的見解，“武松打虎中，不設(shè)置武松喝了很多酒這一情節(jié)，行不行”，這些開放性的問題，有助于學(xué)生從人物自身、作者角度出發(fā)去評(píng)價(jià)人物、欣賞名著的魅力，在潛移默化中提升自身的評(píng)價(jià)欣賞能力；遷移運(yùn)用能力，往往體現(xiàn)在閱讀成果的展示環(huán)節(jié)，通過高效的閱讀表現(xiàn)、歸納的知識(shí)體系、優(yōu)異的口頭或書面表達(dá)來呈現(xiàn)，這一能力需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一本書后，通過相應(yīng)的形式來呈現(xiàn)自己的閱讀收獲，如閱讀小報(bào)、讀后感、書目推薦等。

四、表達(dá)或豐富閱讀感受的發(fā)展性原則

表達(dá)閱讀感受，有助于增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)情感共鳴，培養(yǎng)批判性思維，更有助于汲取人生的經(jīng)驗(yàn)，獲得精神的成長(zhǎng)。

不同時(shí)期的閱讀課需要不同類型的表達(dá)閱讀感受的形式：剛剛開始閱讀整本書時(shí)，可以讓學(xué)生在了解故事的主要內(nèi)容之后，對(duì)故事整體情節(jié)的安排談?wù)勛约旱母惺埽粚?duì)于正在閱讀的書籍，可以讓學(xué)生嘗試著走進(jìn)人物的內(nèi)心，通過“人物內(nèi)心獨(dú)白”“畫外音”的方式實(shí)現(xiàn)與人物的共鳴，從而理解特定環(huán)境下人物的抉擇，感受人物的命運(yùn)脈搏，獲得人生經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于剛剛閱讀完的書籍，可以讓學(xué)生采用編排短劇表演的形式，進(jìn)一步揣摩、豐富人物的成長(zhǎng)歷程，獲得實(shí)質(zhì)上的精神生長(zhǎng)，也可以讓學(xué)生通過“我與人物共成長(zhǎng)”話題欄目，打開藏在學(xué)生心中的話匣子，讓他們的內(nèi)心成長(zhǎng)可視。對(duì)于不同年齡層次的學(xué)生而言，我們的閱讀課可以采用不同的方式：如低年級(jí)學(xué)生，多用口頭表達(dá)的方式，也可以采用自制表情包的方式來表達(dá)自己的內(nèi)心感悟；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，則需要更多地采用書面表達(dá)，由詞到句，入情入理，也可以通過肢體語言，通過表演來呈現(xiàn)對(duì)人物的理解，由膚淺逐步走向深邃，展現(xiàn)閱讀所帶來的精神富足感。

葉圣陶先生認(rèn)為“教是為了達(dá)到不需要教”，我們閱讀課的教學(xué)初衷也是如此：執(zhí)教閱讀課，是為了使學(xué)生有興趣閱讀，掌握閱讀方法，擁有自主閱讀的能力，并且主動(dòng)地表達(dá)自身的閱讀感受，到那個(gè)時(shí)候，我們的閱讀課也就實(shí)現(xiàn)了它真正的使命?，F(xiàn)階段，仍需要我們遵循相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)好閱讀課，讓閱讀課高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，從而為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升、“全民閱讀”目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃蒲小學(xué)）

責(zé)任編輯 "宋園弟