語文之境，心靈之旅

凡大詩人，皆造境圣手也。

讀李白，我們可以穿越時空，與之共飲美酒，體驗“舉杯邀明月，對影成三人”的浪漫情懷；讀杜甫，我們仿佛登上泰山之巔，領略“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志；讀辛棄疾，滿腔悲憤，當年“沙場秋點兵”的英雄，如今卻成了只能“醉里挑燈看劍”的白發老人......詩人擅長將作者的感情融入到作品中去，創造出美的意境，把受眾的注意力、內心的觸角全部吸引過去，讓人感同身受。

“造境”，也是語文教學獨有的魅力所在。全國特級教師王崧舟老師在其作品《美其所美：王崧舟講語文課怎么上》中指出：“造”就是營造，“境”就是環境，就是情境，就是意境......當這樣的場景、這樣的意境出現的時候，學生們的生命就會有在場的感覺。

前些日子，有幸參與了王老師領銜的教師核心能力深度訓練營，欣賞了王老師殿堂級的詩意語文課堂，深深被王老師這位造境圣手所折服。

王老師的造境，存在于課堂教學的各個環節中。

閱讀前的造境，能激活學生的原有經驗、激發興趣。在《最中國：詞的境界——lt;西江月gt;二首》一課中，王老師以梳理之前學過的描寫自然風光的古詩詞為導入，引導學生在舒緩的音樂、優美的風景畫中體會讀萬卷書、行萬里路的樂趣，接著以“開展一趟假想詩詞游”為任務驅動，創設學習情境，引導學生跟隨兩位詞人領略兩處不同的風光并寫一份“旅游意向書”。

閱讀中的造境，猶如遇水搭橋、逢山開路，為學生的學習搭設階梯，有利于知識的深化和拓展。王老師以深厚的文化底蘊和極強的語言感染力引導學生梳理兩首詞的主要脈絡和基本信息，通過反復朗讀，逐步體會詞人的情感，再聯系創作背景、詞人簡介和生平事跡等資料，讓學生在詞的審美境界與作者的生命境界之間發現內在關聯，體悟詞人高尚的心靈境界。

閱讀后的造境，有助于學生將作品中的“情境”生成為學生個體的獨特體驗。在師生共同品鑒了兩首《西江月》后，王老師引領學生再次回到導入時的情境，讓學生完成“旅游意向書”的創意表達。學生的靈感在悠悠的古樂聲中迸發，優美溫婉的文字在沙沙的筆尖中流淌。

在接下來的幾節課中，王老師更是將造境之術運用得爐火純青。

在《母雞》一課中，王老師圍繞“寫投訴信—寫表揚信—懷念母親”為主線索創設情境，帶領學生走進文本，品味詞句，體會情感。在這種充滿矛盾和疑惑，極具思辨性的思維情境刺激下，師生多邊的智力活動處于不斷地交匯、回旋、碰撞之中，濺起異彩紛呈的智慧浪花。在《最中國：月是故鄉明》的課堂上，王崧舟老師以“為中秋申遺寫一段推介語”這個大任務來引領學生學習《月是故鄉明》，重讀《走月亮》《月跡》。在“明月”這一文學意象的統整下，構建了一個充滿思鄉之情的文學場景，整節課就像一首回環往復的詩，不勝美哉！最蕩氣回腸的是《最中國：少年強則國強》，王老師用充滿詩意和激情的朗讀引導學生一次次回環、復沓，激發學生“強國有我”的激情和擔當，師生共同營造的愛國情境令聽者無不動容淚目......如此種種，不勝枚舉。不得不感嘆，王老師造就的語文之境不僅是語言文字的學習和運用之場，更是祖國燦爛文化的傳承、學生心靈成長的生命之場。

新課標要求創設豐富多樣的學習情境，而語文教學中的“造境”，不僅僅是構建一個物理空間或場景，更是通過文字的力量，喚醒學生的想象力與創造力，引領學生走進一個又一個由文字編織而成的真實學習情境。在這個情境中，學生不僅學會了如何運用語言表達自我，更學會了如何用心去傾聽、去感受、去理解他人的世界。通過造境，使語言文字更貼近真實的生活，讓學生觸及審美的境界、生命的境界，課堂中綻放出更加絢爛多彩的詩意語文之花。讓我們攜手步入這片充滿無限可能的詩意語文之境，用文字的力量點亮心靈的燈塔，讓每一節課都成為一次師生共同成長的詩意之旅。

（作者單位：廣東廣州市荔灣區西關培正小學）

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