新課標下培養小學中高年級學生英語自主學習能力的實踐探索

摘"要：文章首先明確了新課標的教育理念及其對培養學生自主性學習的深遠意義，分析了當前實踐中遇到的主要問題，如學生自主學習意識不強、缺乏高效學習方法策略、受家庭社會環境及技術應用能力差異的影響等；據此，詳細闡述了四大實踐策略，包括增強學生自主學習意識的引導措施、傳授實用的學習技巧與策略、構建家校合作及社會支持網絡，以及提升學生利用技術手段輔助自主學習的能力，旨在為教育者和研究人員提供實證基礎和策略導向，促進小學中高年級學生在新課標引領下有效提升英語自主學習能力。

關鍵詞：新課標；自主學習能力；小學中高年級學生

中圖分類號：G623.31"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0102-04

隨著教育改革的不斷深入，我國實施的新課程標準（簡稱“新課標”）對學生的自主學習能力提出了更高的要求，尤其強調在小學中高年級階段培養這一關鍵能力的重要性。在此背景下，英語作為一門全球交流的語言工具，其學習不僅關乎語言技能的掌握，更被視為提升學生綜合素養、跨文化交流能力乃至未來競爭力的關鍵。故而，探討如何在新課標指引下有效培養小學中高年級學生的英語自主學習能力，成為當前教育實踐與研究領域的重要課題。

一、 概述新課標的內涵

新課標的內涵深刻反映了當前時代對教育的根本要求與期待，它是教育理念與模式的全面革新。在這一框架下，教育旨在促進學生全面發展，強調核心素養的培養，包括文化基礎、自主發展和社會參與三大領域，旨在使學生成為具備良好人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等關鍵能力的現代公民。針對英語學科而言，新課標明確指出，教學應聚焦于提升學生的語言能力、學習能力、思維品質、文化意識和情感態度，形成綜合語言運用能力。這意味著，英語教學不再是單純的語言知識傳授，而是通過情境化、交際化的真實語言實踐，激發學生的學習興趣，培養其批判性思維和跨文化交際能力。新課標倡導的“學為中心”教學模式，鼓勵教師成為學生學習的引導者和促進者，而非傳統的知識灌輸者，強調在真實、有意義的任務中，發展學生的自主學習能力，增強終身學習的意識。

二、 培養學生自主學習能力的重要性和影響

自主學習能力的重要性體現在其對學生認知發展、情感態度及社會適應能力的深遠影響上。自主學習能夠促進深度學習。學生在自我導向的過程中，通過主動探索、批判性思考和問題解決，不僅掌握了知識，更學會了如何學習。這種元認知技能的提升為終身學習打下堅實基礎。自主學習有助于增強學生的自我效能感和自我調節能力。學生在設定目標、監控進度和評價成果的過程中，逐漸形成積極的學習態度和高度的責任感，對塑造堅韌不拔的學習毅力至關重要。自主學習能力的培養促進了個體的社會適應性。學生在選擇學習資源、參與合作學習活動中，增強了溝通協作能力，學會了如何在復雜環境中有效獲取信息、處理信息，為未來社會參與及職業生涯發展奠定基礎。強化自主學習能力的培養，實質上是在為學生構建一個適應性、創新性與可持續性并重的能力體系，助力其在快速變化的世界中穩健前行。

三、 新課標背景下培養小學中高年級學生英語自主學習能力面臨的問題和挑戰

（一）學生自主學習意識薄弱問題

這一年齡段的學生，正處在一個從依賴成人指導向獨立學習過渡的關鍵時期，但許多學生尚未充分建立自我驅動學習的意識。他們可能仍然高度依賴教師和家長的直接指導，缺乏內在動力主動探索新知，特別是在學習英語這樣的第二語言時，難度的增加進一步加劇了依賴性。自主學習意識的缺失反映在學生較少主動設定學習目標、規劃學習路徑或自我監控學習進度。他們在遇到學習難題時，傾向于直接尋求外部幫助而不是嘗試自我解決，限制了自身問題解決能力和批判性思維的發展。尤其在英語學習場景中，由于語言習得本身就需要大量的實踐和探索，缺乏自主學習意識的學生，可能會錯失語言運用和交流的機會，影響其語言能力的全面提升。此外，這種依賴性還可能導致學生在面對信息泛濫的今天，難以有效篩選和利用資源進行有意義的學習，影響了學習效率和深度。

（二）學習方法和策略不足問題

在新課標背景下，小學中高年級學生英語自主學習能力培養遭遇的一大挑戰，集中體現在學生對高效學習方法和策略的掌握不足。這部分學生往往在時間管理、筆記整理、資料搜尋等關鍵學習技巧上顯得力不從心，直接制約了他們自主學習成效的提升。具體來說，學生可能無法合理規劃每日學習時間，導致學習效率低下；在筆記記錄時缺乏有效的歸納總結技巧，難以提取重要信息，影響知識的鞏固與復習；同時，在面對海量信息資源時，缺乏甄別和篩選能力，難以找到最適合自己的學習材料。這些問題交織在一起，形成了學生自主學習道路上的重重障礙，不僅影響了英語學習的深度與廣度，也阻礙了他們自主學習能力的全面發展，凸顯出在新課標要求下，迫切需要解決學生學習策略與方法指導的短板。

（三）家庭和社會環境因素的挑戰

家庭和社會環境作為學生學習生態系統的關鍵組成部分，對小學中高年級學生英語自主學習能力的培養構成了復雜而深刻的影響。其中，家長的教育觀念扮演著核心角色。一方面，部分家長可能持有過于干預或過度放任的教養態度，未能為孩子樹立正確的自主學習觀念。他們可能過分強調成績結果，忽視了過程中的自我探索與自我驅動的價值，從而限制了孩子在英語學習上的主動嘗試與創新思維。另一方面，一些家庭可能因缺乏對英語重要性的充分認識，未能為孩子創造一個鼓勵孩子英語學習的良好家庭氛圍。諸如英語閱讀材料的缺失、日常英語交流機會的匱乏，這些都間接削弱了學生進行英語自主學習的積極性和持續性。

（四）技術應用能力的挑戰

自主學習模式的高效實施，高度依賴學生能否有效運用信息技術工具，直接關系他們的數字素養水平。當前，小學生的數字技能發展并不均衡，部分學生能夠自如地操作各種數字學習資源，而其他學生則在技術應用上顯得力有未逮，這種差異構成了自主學習進程中的一大障礙。自主學習環境下，學生需要獨立搜尋信息、利用在線平臺進行互動學習以及操作各類教育應用程序輔助理解和鞏固英語知識。然而，由于小學生在年齡、興趣及先前經驗上的多樣性，他們對技術的掌握程度大相徑庭，有的學生可能對電子設備操作嫻熟，而另一些學生則可能因為缺乏接觸而感到陌生和困惑。

四、 新課標下培養小學中高年級學生英語自主學習能力的實踐策略

（一）增強自主學習意識的培養策略

在新課標的背景下，培養小學中高年級學生的英語自主學習能力尤顯重要。其中，增強自主學習意識的策略成為關鍵一環，通過指導學生明確設定短期和長期的學習目標，教師可以引導他們參與到個性化學習計劃的制訂中，有效提升他們的學習主動性和目的性。在教學過程中，利用《A new student》這一課程，教師可以引導學生思考：“What would you do if you were the new student？”這類問題不僅能激發學生的思考，也能促進他們對學習內容的深入理解。積極的反饋和獎勵機制也是增強學生自主學習意識的有效手段，通過表揚學生在自主學習中的行為和成就，能夠增強他們的學習動力。在實踐中，教師可以通過展示學生的作業或項目，如“A new student project”，在班級前進行分享。這樣的展示不僅認可了學生的努力，還鼓勵了他們進一步探索和學習。同時，引入同伴評價和自我反思也十分關鍵，同學之間的評價可以提供新的視角，而自我反思則幫助學生深入理解自己的學習過程和結果。通過這種方式，學生能夠在同伴的幫助下識別自己的強項和待改進的地方，從而更加清晰地看到自主學習的價值。教師在這一過程中扮演的是指導者和激勵者的角色，通過不斷地調整教學策略和提供適時的支持，幫助學生在英語學習的道路上更加自信地前行。通過這些綜合策略的實施，不僅能提高學生的英語自主學習能力，還能培養他們面對未來學習挑戰的能力，對他們的長遠發展具有不可估量的積極影響。

（二）教授有效的自主學習方法和策略

小學中高年級學生的英語自主學習能力的培養成為教育改革的一項重要內容。其中，教授有效的自主學習方法和策略尤為關鍵，通過在日常教學中融入元認知策略的訓練，不僅能夠提升學生的學習技能，還能加深他們對英語學習的興趣和投入。例如，在教授譯林版教材“Our friends”這一單元時，教師可以引導學生進行時間管理的實踐，如設定學習目標和規劃學習時間。這種策略的實際應用能夠讓學生在掌握語言技能的同時，學會如何高效利用時間。此外，筆記技巧的培訓也是自主學習的重要組成部分。教師可以通過工作坊或小班教學的形式，具體演示如何在閱讀或聽課過程中做筆記，如標記關鍵詞“friends”或短語“play with”。這些簡單的技巧有助于學生理解并記憶英語單詞和表達。通過這種方式，學生不僅學習到知識，還能掌握將這些知識應用于實際情境的能力，從而增強學習的自主性。資料篩選的能力同樣關鍵，教師可以引導學生如何選擇合適的學習資源，比如在準備“Our friends”課程的相關作業或項目時，學生需要能夠獨立地從圖書館或互聯網上找到輔助學習的材料。教師應當展示如何有效地利用教材和網絡資源，進一步讓學生在指導下實踐這些策略，如搜索關于朋友的故事或相關的英語游戲，能夠使學習過程更加生動有趣，也更具吸引力。通過這些具體的教學策略，教師不僅作為學習策略的示范者，還能夠激發學生的學習熱情，幫助他們認識自主學習的價值，從而在新課標的背景下，有效提升小學中高年級學生的英語自主學習能力。這種教學模式不僅關注學生的學術成長，更重視其個人發展。

（三）構建家校合作與社會支持環境

在新課標導向下，構建一個支持小學中高年級學生英語自主學習的家校合作與社會支持環境，是推動自主學習能力發展的關鍵一環。具體而言，這包括了多方面的努力與實踐，旨在形成一個全方位、立體化的促進機制。通過定期組織面向家長的工作坊，不僅能夠增進家長對自主學習理念的理解與認同，還能傳授具體的實施策略。工作坊應強調自主學習對孩子長遠發展的重要性，同時展示實際操作方法，如如何與孩子共同設定學習目標、如何鼓勵孩子獨立完成作業而不直接提供答案，以及如何利用日常生活中的場景進行語言實踐等。鼓勵家長深度參與孩子的學習規劃與監督過程中，通過設立家庭閱讀時間、共同參與線上英語學習課程等方式，增強親子間的互動與合作。家長的積極參與，不僅能有效監督孩子的學習進度，還能通過情感支持提升孩子的學習動力，讓孩子在遇到困難時有堅強的后盾，從而更加自信地面對英語自主學習中的挑戰。學校應積極與社區圖書館、英語角等機構建立合作關系，共同舉辦豐富多彩的英語學習活動，利用圖書館的英語原版書籍資源開展閱讀推廣活動，或與英語角合作組織定期的口語交流聚會。這些活動不僅能夠提供給學生更多的實踐機會，讓他們在真實語境中運用所學，還能增強學生對英語文化的了解和興趣，進一步激發他們的自主學習熱情。

（四）提升技術應用能力以輔助學習

提升小學中高年級學生英語自主學習能力的一個關鍵策略是在英語教學中深度融合信息技術。這不僅要求學生掌握基本的信息檢索技巧、熟練運用在線學習平臺，還要能靈活操作各種教育App和電子詞典等數字工具，以此作為自主學習的強大助力。信息技術的整合應從課程設計的初始階段開始，確保每一課時都能巧妙嵌入數字資源的使用。例如，在教授“What a Day！”單元關于日常活動和時間表達的內容時，教師可以引導學生使用教育App進行時間管理游戲，或者在線平臺上的情景模擬練習，讓學生在互動和游戲中自然而然地吸收語言知識，同時鍛煉他們自主安排學習時間和進度的能力。這種教學方式不僅增強了學習的趣味性，還促進了學生對數字工具的熟悉度和高效應用。鑒于學生之間存在的數字能力差異，提供分層次的技術培訓變得尤為重要，對初學者，可以從簡單的信息檢索技巧講起，比如如何在教育網站上找到與“What a day！”主題相關的視頻資料或閱讀材料；而對有一定基礎的學生，則可進一步指導他們如何有效利用電子詞典進行詞匯查詢，或是通過更高級的在線工具進行聽力和口語練習。這種差異化教學策略有助于每位學生根據自己的實際需求和能力水平，逐步建立使用技術輔助學習的習慣和能力。為了確保技術的有效應用，學校還可以組織定期的工作坊或技術俱樂部活動，邀請技術嫻熟的教師或專業人士，為學生提供個性化指導。比如，教授如何利用特定的App制作與“What a day！”課程相關的多媒體報告，或是在虛擬環境中模擬日常對話場景以提升口語交流能力。這些活動不僅提升了學生的數字技能，也培養了他們的創新思維和團隊合作精神。此外，建立一個技術支持系統，為遇到技術難題的學生及時提供幫助，是促進自主學習不可或缺的一環。可以通過建立在線問答論壇、設置技術輔導員崗位，甚至開發簡易的操作指南和視頻教程，確保學生在遇到障礙時能夠迅速獲得解決方案，從而保持學習的連續性和積極性。

五、 結論

通過實施針對性策略，能有效提升小學中高年級學生在英語學習上的自主性。增強自主學習意識、傳授高效學習方法、構建積極的家校合作體系及提升學生技術應用能力是實現該目標的關鍵路徑。特別是，個性化學習計劃的制訂、元認知策略的教學、家庭與社會資源的協同，以及信息技術的融合教育，共同促進了學生自主學習能力的成長。據此，建議持續強化學生主體意識，不僅要在校內創造自主學習的文化氛圍，還需激勵學生在課外主動探索，形成終身學習的觀念，深化教學改革，將自主學習策略深度融入課程設計，確保每項技能訓練與實際學習任務緊密結合，增強策略的實用性和有效性。加強家校溝通機制，定期評估合作效果，靈活調整合作策略，確保家庭教育與學校教育的一致性和互補性，關注技術教育的公平性與適應性，針對學生間存在的數字鴻溝，采取個性化教學方案和技術輔導，確保每位學生都能在數字時代自信地進行自主學習。

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