基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)探究

摘"要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出了學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念，將中小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃為基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型三個層面。通過對任務(wù)群與單元整體教學(xué)的分析，文章認(rèn)為將任務(wù)群理念融入單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為主線、體現(xiàn)單元教學(xué)層次性、整合任務(wù)群基本要素。為體現(xiàn)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，文章從指向核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)；結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)集群；整合學(xué)習(xí)資源，組織實踐活動；考核學(xué)習(xí)成果，健全評價體系四方面論述教學(xué)策略，并做出成果預(yù)估。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；單元整體

中圖分類號：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0029-04

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方法，主張“學(xué)習(xí)+任務(wù)+群”，以指向核心素養(yǎng)為主，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中運用任務(wù)群理念可體現(xiàn)教育的層次性、整體性與全面性。學(xué)習(xí)任務(wù)群將單元知識劃分為不同的情境任務(wù)，有助于學(xué)生由淺入深，逐層探究，相較于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，單元整體更具全面性。加之任務(wù)群的運用為教學(xué)提供了無限可能，值得小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)中加大研究力度。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具備情境性、實踐性與綜合性。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與特點分析，其主要融合了“任務(wù)驅(qū)動”和“教學(xué)做合一”兩種學(xué)習(xí)理念，對應(yīng)到語文實踐教學(xué)中，就是學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐活動的結(jié)合。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群可理解為“由若干個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的語文實踐活動”。

單元整體教學(xué)是以一個單元為單位，在教學(xué)過程中以單元目標(biāo)為導(dǎo)向重新建構(gòu)單元知識，規(guī)劃教學(xué)方案，設(shè)定教學(xué)步驟等，體現(xiàn)了教育的層次性、全面性與開放性。單元整體教學(xué)并非單元知識的簡單相加，而是結(jié)合課標(biāo)要求多方面考核學(xué)生的情況，滲透學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)評價等，構(gòu)建全方位、多層次教育空間。教師實施單元整體教學(xué)，必須具備縱觀全局的能力，遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教、反復(fù)習(xí)得”的規(guī)律，幫助學(xué)生獲取更多知識。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)在本質(zhì)上有一定的相似之處，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向?qū)嵤﹩卧虒W(xué)具有可行性。從概念上分析，單元整體教學(xué)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體化，使任務(wù)的設(shè)計與實施更具細(xì)節(jié)性；學(xué)習(xí)任務(wù)群為單元教學(xué)目標(biāo)、主題、任務(wù)等方面的設(shè)計提供了導(dǎo)向，促進(jìn)單元整體教學(xué)有效進(jìn)行。由此可見，在單元整體教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向運用大概念、大任務(wù)與大單元整合要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文單元整體教學(xué)思考

（一）以學(xué)生興趣為主線

無興趣不可能有知，無興趣不可能有行。在單元整體教學(xué)中，學(xué)生接觸到的知識面更加廣泛，學(xué)習(xí)不再以傳統(tǒng)單篇為主，而是以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，由淺至深、由表及里展開學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生應(yīng)占據(jù)課堂主體地位。在單元教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師必須以學(xué)生的興趣為主線，才能保障教育工作的實施與開展。以“名著閱讀單元”為例，該單元內(nèi)容涉及“整本書閱讀”任務(wù)群，要想引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師必須借助閱讀推介會、情景劇表演等方式，將學(xué)生帶入名著之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。不同單元教育內(nèi)容各有不同，但都需要學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能構(gòu)建師生互動的課堂，實現(xiàn)教與學(xué)的契合，促進(jìn)教育取得事半功倍之效。

（二）體現(xiàn)單元教學(xué)層次性

單元教學(xué)是由整體向局部過渡的一個過程，在教學(xué)中需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向。這就要求教師的單元內(nèi)容設(shè)計中，注重教學(xué)內(nèi)容的層次性、教學(xué)方式的多樣性，為學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的單元學(xué)習(xí)空間，為任務(wù)群教學(xué)理念的融入提供有力保障。一般來講，一個單元包括課文、習(xí)作、綜合性活動、語文園地、口語交際、快樂讀書吧等，不同模塊之間的整合都需要體現(xiàn)教育的層次性。例如，課文內(nèi)容可與口語交際結(jié)合，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后具備足夠的口語互動能力，在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上，需要過渡至習(xí)作教學(xué)，也就是采用讀寫結(jié)合的方式。從閱讀過渡至口語交際，再由口語交際過渡至習(xí)作，最后再組織豐富的習(xí)作活動，在由淺入深的過程中強化學(xué)生的語言能力，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實踐基礎(chǔ)。

（三）整合任務(wù)群基本要素

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試整合任務(wù)群各項要素，即學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法等，這些要素是學(xué)習(xí)任務(wù)群融入單元整體教學(xué)的關(guān)鍵所在。以學(xué)習(xí)方法為例，需要教師將不同的學(xué)習(xí)方法整合起來，如小組合作、研學(xué)旅行等活動，都是填補學(xué)生獨自學(xué)習(xí)空缺的關(guān)鍵所在。又如學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師將符合教育需求的資源整合起來，為學(xué)生營造一個廣泛的學(xué)習(xí)空間，使其在學(xué)習(xí)過程中提升各方面能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群基本要素是融入單元教學(xué)的根本條件，教師在要素整合中，需要根據(jù)單元目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情展開，力求充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。信息化背景下，教師應(yīng)將教育目光面向線上平臺，構(gòu)建立體化教育環(huán)境，為單元整體教學(xué)做好鋪墊。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)是以單元整體知識為主，以統(tǒng)編版語文教材為例，不同單元教育方向各有差異。教師在整合單元知識時，應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)情與任務(wù)群教育需求設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升單元教學(xué)實效性。文章以統(tǒng)編版五上第三單元為例，淺談如何基于任務(wù)群實施教學(xué)。本單元包括三篇文章、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧五大板塊。

（一）指向核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)

根據(jù)發(fā)展型任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，教師需要在單元教學(xué)中豐富學(xué)生閱讀資源，鼓勵學(xué)生接觸新鮮事物、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。結(jié)合這一單元內(nèi)容，教師可將主題確定為“讀民間故事，寫民間篇章”。文章結(jié)合教育經(jīng)驗分析，中高段學(xué)生喜歡閱讀民間故事、神話故事，并能將自己喜歡的章節(jié)講述給他人。但是極易出現(xiàn)一個問題，就是內(nèi)容不全面，無法通過簡單的語言理清文章脈絡(luò)。部分學(xué)生在閱讀過程中，更多關(guān)注的是故事本身，尚未積累與梳理語言運用，導(dǎo)致在轉(zhuǎn)述過程中無法運用清晰簡潔的語言說明故事來龍去脈。因此，本單元教育目標(biāo)是感受民間故事語言運用技巧與藝術(shù)描寫手法，學(xué)會運用有效的語言轉(zhuǎn)述故事，并且不能破壞故事原意與人物形象。

本單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，教師在單元教學(xué)中，應(yīng)充分借助教材的力量，讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，從語言方面入手，運用口語、書面語傳遞出情感豐富的民間故事。應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的要求，本單元目標(biāo)清晰明了，即閱讀文本，借助插圖梳理故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，掌握文章時間、地點與人物，事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果；在閱讀過程中可采用想象的方式刻畫人物形象，如在閱讀《獵人海力布》時，可想象海力布心系村民、舍己為人的形象；結(jié)合閱讀經(jīng)驗，根據(jù)自己喜歡的故事縮寫，提高書面語表達(dá)能力。宏觀來講，本單元的目標(biāo)就是“說”和“寫”，重點以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)為主。教師在指向核心素養(yǎng)制訂單元目標(biāo)的同時，應(yīng)重點將目光放在語言方面，體現(xiàn)本單元教育主題，促使學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中習(xí)得語言能力。

（二）結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)集群

明確的目標(biāo)是任務(wù)群設(shè)計的基本要素，也是統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的主線。每個單元都具備明確的目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)、情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等方面展開設(shè)計，確保學(xué)生在任務(wù)群的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)單元知識。本單元以民間故事為主，教師可設(shè)計“民間故事我知道”的大任務(wù)。在單元教學(xué)起始階段，教師要求學(xué)生自主撰寫民間故事人物的邀請函，通過闖關(guān)收集這些人物的回信，并與自己喜歡的角色暢聊、游玩一天。在大任務(wù)的引領(lǐng)下，教師可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的小任務(wù)，使情境任務(wù)更加具體，體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的針對性與有效性。

任務(wù)一：走進(jìn)民間故事。運用課文、“快樂讀書吧”提供的民間故事資源，走進(jìn)民間故事天地，積累更多民間故事。通過閱讀、調(diào)研采訪等方式，將積累的民間故事制作成宣傳冊、PPT、報告冊等。這一任務(wù)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其與民間故事同步前行，掌握與積累更多民間故事，體會其中蘊含的情感與哲理，增強對民間故事學(xué)習(xí)的積極性。

任務(wù)二：話說民間人物。這一部分包括三篇課文，需要學(xué)生掌握故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，故事涉及的人物、時間與地點，在故事講述中感受人物鮮明的形象與性格品質(zhì)。這一任務(wù)可結(jié)合“口語交際”“語文園地”模塊完成，強化學(xué)生的語言運用能力；或閱讀課外民間故事，將其以自己的語言轉(zhuǎn)達(dá)，實現(xiàn)書面語與口語的轉(zhuǎn)換，強化思維、語言等素養(yǎng)。

任務(wù)三：縮寫民間故事。該任務(wù)力求讀寫結(jié)合，將課文作為縮寫對象，采用簡易的語言表達(dá)民間故事；或延伸至課外，將自己喜歡的故事作為縮寫的對象，并確保原意不變。在故事縮寫中，實現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的融合，對開發(fā)學(xué)生的思維潛能與想象力培養(yǎng)有積極作用。

（三）整合學(xué)習(xí)資源，組織實踐活動

學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)任務(wù)群的兩大要素，在情境任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)多元化整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)建相對廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在任務(wù)群實施中，可將不同學(xué)科的內(nèi)容，不同任務(wù)群之間相互融合，實現(xiàn)知識的有效對接，鼓勵學(xué)生在不同媒介中掌握更多民間故事。以任務(wù)二“話說民間人物”為例，教師可鼓勵學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如知名度較高的民間故事《白蛇傳》《牛郎織女》《精衛(wèi)填海》《盤古開天》等，都被改編為影視劇，學(xué)生可借助影視劇資源掌握更多民間故事。信息媒介更能引起學(xué)生的關(guān)注，教師可借助信息媒介創(chuàng)設(shè)實踐活動，引起學(xué)生的關(guān)注與認(rèn)可。

具體來講，在本單元教學(xué)中，教師可組織“民間故事我來講”主題活動，要求學(xué)生將搜集的民間故事以語言的方式講出來，并借助信息設(shè)備錄制視頻；在活動結(jié)束之后，播放學(xué)生演講視頻，鼓勵其在后期養(yǎng)成轉(zhuǎn)述故事的習(xí)慣，潛移默化地強化其語言能力。核心素養(yǎng)視域下，教師還應(yīng)注重審美創(chuàng)造、文化自信與思維能力的培養(yǎng)，在實踐活動中，可嘗試將核心素養(yǎng)基本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，體現(xiàn)單元教學(xué)的育人優(yōu)勢。如組織文稿征集活動，要求學(xué)生縮寫民間故事，或?qū)⒆约涸谏钪蟹e累的民間資源整理起來自主創(chuàng)編民間故事。在民間故事收集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；加之將積累的故事以自主創(chuàng)造的方式體現(xiàn)，對開發(fā)學(xué)生的思維潛能與審美素養(yǎng)有正面影響。學(xué)生在文稿創(chuàng)作中，可滲透思政、歷史等方面的知識，使民間故事背景更加豐富。實踐活動在單元整體教學(xué)中的重要性可見一斑，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)需求組織符合學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動，在活動中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展提升。

（四）考核學(xué)習(xí)成果，健全評價體系

評價是考核學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的一把尺，是檢驗任務(wù)群教學(xué)成果的一雙眼。在單元整體教學(xué)中，教師必須將評價滲透教育全過程，構(gòu)建教學(xué)評一體化機制，促進(jìn)教學(xué)在評價的作用下取得理想成果。學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一大要素，對后期教育起著決定性作用。單元整體教學(xué)在收尾工作中，同樣為下一個單元的教育提供了理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，而評價正是總結(jié)經(jīng)驗的關(guān)鍵一環(huán)。因此，在單元教學(xué)中借助任務(wù)群實施教學(xué)，教師應(yīng)健全評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵性與診斷性功能，促進(jìn)教育質(zhì)量發(fā)展提升。

本單元以大任務(wù)“神話故事我知道”為主，并根據(jù)大任務(wù)設(shè)計三個小任務(wù)，為學(xué)生理清了學(xué)習(xí)思路。結(jié)合上述三個小任務(wù)，教師可設(shè)計以下評價目標(biāo)：資源收集、口語表達(dá)、創(chuàng)作能力。以資源收集為例，任務(wù)一重在考查學(xué)生的民間故事整理能力，在整理過程中，學(xué)生可按照自己的喜好，教師再將學(xué)生的整理情況劃分為不同的類型，結(jié)合類型做出評價。以口語表達(dá)為例，任務(wù)二重在考查學(xué)生的口語互動能力，將書面語知識以口語的形式表達(dá)，需要學(xué)生具備較強的思維能力與語言表達(dá)能力。以創(chuàng)作能力為例，任務(wù)三要求學(xué)生縮寫民間故事，圍繞自己喜歡的故事情節(jié)縮寫。教師可根據(jù)學(xué)生的故事縮寫情況做出評價，觀察故事情節(jié)是否完整，故事內(nèi)容是否全面，語言是否簡潔。在明確的任務(wù)考核中，教師可從評價內(nèi)容、評價主體與評價模式方面完善。評價內(nèi)容可指向核心素養(yǎng)，即語言、思維、審美與文化等，或指向聽說讀寫思辨能力；評價主體包括教師與學(xué)生，雙方都需要自評與互評；評價模式包括過程性評價、結(jié)果性評價。過程性評價以單元學(xué)習(xí)的過程為主，結(jié)果性評價以單元學(xué)習(xí)完結(jié)之后的成果為主。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)成果預(yù)估

從上述提出的單元整體教學(xué)策略可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元整體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)有積極影響。宏觀來講，在小學(xué)語文單元教學(xué)中融入任務(wù)群理念可獲取兩方面理想成果。

（一）強化教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力關(guān)系著教育成果，強化教師教學(xué)能力是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。任務(wù)群理念下的單元整體教學(xué)對強化教師的教學(xué)能力大有裨益。具體來講，新課標(biāo)指出的任務(wù)群主要包括6個，不同任務(wù)群對教學(xué)工作的實施提出了不同的要求。教師在圍繞任務(wù)群設(shè)計教學(xué)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，其教學(xué)能力將會在這一過程中發(fā)展提升。相較于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)對教師的要求更高。立德樹人視域下，教師應(yīng)融入德育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)與良好的行為習(xí)慣。單元整體教學(xué)中蘊含的德育元素是教學(xué)落實這一任務(wù)的主要載體，而挖掘這些資源并構(gòu)建教育橋梁對教師教學(xué)能力考驗較高。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單元整體學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備明確的目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)步驟，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其他學(xué)科中符合單元學(xué)習(xí)需求的資源聚集起來，豐富知識儲備。在資源收集與內(nèi)容規(guī)劃方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具規(guī)范性、細(xì)節(jié)性與全面性。小學(xué)生處于能力養(yǎng)成關(guān)鍵階段，在單元知識學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生自主構(gòu)建知識框架，并結(jié)合框架完善知識體系，形成知識網(wǎng)。學(xué)生在知識網(wǎng)的建構(gòu)中，其學(xué)習(xí)能力與知識運用能力將會逐步提升。長期以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向設(shè)計單元教學(xué)方案，可輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在后期具備自主探究知識的能力，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教材向課外的過渡。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)加強研究力度，重點對學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)展開探究，力求在任務(wù)群的引領(lǐng)下創(chuàng)新改革教育機制，確保單元整體教學(xué)取得理想成果，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力積累經(jīng)驗。在后期教學(xué)中，教師應(yīng)加強與家長互動力度，借助家庭力量完成單元整體教學(xué)，滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識積累中德育品質(zhì)不斷提升，成為一個德才兼?zhèn)渲恕?/p>

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