初中語(yǔ)文多文本閱讀向?qū)懽鬟w移的探索與實(shí)踐

摘要： 本文深入探討初中語(yǔ)文多文本閱讀向?qū)懽鬟w移的有效策略與實(shí)踐路徑。通過(guò)對(duì)多文本閱讀教學(xué)內(nèi)涵及與寫作遷移關(guān)系的剖析，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述了如何以主題整合文本，以對(duì)比閱讀分析、挖掘?qū)懽魇址ǖ确绞?，引?dǎo)學(xué)生從多文本閱讀中汲取素材，獲取方法，提升寫作能力，旨在為初中語(yǔ)文教學(xué)提供有益的參考與借鑒，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、引言

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的兩大重要板塊。多文本閱讀教學(xué)以其豐富的文本資源、多元的視角、發(fā)散多向的教學(xué)模式，為學(xué)生寫作能力的提升提供了廣闊的空間及有力的支架。如何有效地將多文本閱讀教學(xué)成果遷移至寫作教學(xué)中，成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐的關(guān)鍵。

二、多文本閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)

多文本閱讀能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸大量具有關(guān)聯(lián)性的文本素材，拓寬學(xué)生的視野和思維深度。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表達(dá)以及素材運(yùn)用等。這些閱讀收獲能夠?yàn)閷懽魈峁┓独挽`感，使學(xué)生在寫作時(shí)有法可依、有物可寫，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的知識(shí)與技能遷移。

三、多文本閱讀向?qū)懽鬟w移的實(shí)施策略

（一）基于主題整合，豐富寫作素材

師生圍繞一個(gè)議題，依據(jù)寫作主題，選擇多篇相關(guān)的文本。例如在以“成長(zhǎng)”為主題的多文本閱讀教學(xué)中，選取《從百草園到三味書屋》《孤獨(dú)之旅》《再塑生命的人》等文章。讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文本，分析不同作者如何圍繞成長(zhǎng)這一主題選取素材，如魯迅選取童年趣事與求學(xué)經(jīng)歷，曹文軒聚焦少年在困境中的蛻變，海倫·凱勒則從自身的學(xué)習(xí)與心靈覺(jué)醒展現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)生在閱讀后能夠明白，成長(zhǎng)主題的素材可以來(lái)自生活的各個(gè)方面，包括童年回憶、特殊經(jīng)歷、心靈感悟等，從而在自己的寫作中能夠從多個(gè)角度挖掘與主題相關(guān)的素材，使文章內(nèi)容更加豐富充實(shí)。

又如以母愛為主題，選取《游子吟》《秋天的懷念》《回憶我的母親》等文章，讓學(xué)生分析如何選材，如《游子吟》通過(guò)母親為游子縫衣的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了母愛的細(xì)膩；《秋天的懷念》通過(guò)患病的母親給予我的愛與鼓勵(lì)，表現(xiàn)母愛的無(wú)私；而在《回憶我的母親》中，作者通過(guò)回憶母親勤勞的一生，包括日常家務(wù)、田間勞作等事件，體現(xiàn)了母愛的深沉。種對(duì)比可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一主題可以從不同角度挖掘素材，拓展自己在寫作時(shí)對(duì)主題素材的選擇范圍。如在寫母愛主題的作文時(shí)，除了常見的照顧生病的自己等素材，還可以從母親的工作、愛好等方面入手，展現(xiàn)母愛的另一種風(fēng)貌。

（二）借助對(duì)比閱讀，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)

選取兩篇或多篇結(jié)構(gòu)有特色的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀。如將《背影》與《白楊禮贊》對(duì)比，《背影》以情感為線索，通過(guò)回憶父親在火車站送“我”的情景，以“背影”為情感聚焦點(diǎn)，采用了回憶性散文的結(jié)構(gòu)，先敘述背景，中間重點(diǎn)描寫背影細(xì)節(jié)，結(jié)尾抒發(fā)情感。而《白楊禮贊》則采用了總分總的結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)白楊樹不平凡，然后從不同角度描寫白楊樹的外形和內(nèi)在品質(zhì)，最后再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的象征意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，了解不同結(jié)構(gòu)在表達(dá)情感和闡述主題上的優(yōu)劣，在自己寫作時(shí)能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)，如寫記敘文時(shí)可借鑒《背影》的情感線索式結(jié)構(gòu)，寫抒情散文或議論文時(shí)可參考《白楊禮贊》的總分總布局，使文章層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）剖析寫作手法，提升語(yǔ)言表達(dá)

在多文本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析文本中的寫作手法及其運(yùn)用效果。例如在閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等寫景抒情散文時(shí)，分析其中比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。如《春》中“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，通過(guò)比喻和擬人，生動(dòng)形象地寫出了野花的繁多與靈動(dòng)。分析不同文章的句式特征，《春》中大量運(yùn)用短句和排比句，如“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和氣勢(shì)；《濟(jì)南的冬天》多使用整散結(jié)合的句式，如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，使描寫生動(dòng)且富有韻律；《雨的四季》則有不少抒情性強(qiáng)的長(zhǎng)句，如“也許，到冬天來(lái)臨，人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間”。教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析這些句式在表達(dá)情感、營(yíng)造氛圍方面的作用，讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句。學(xué)生學(xué)習(xí)這些手法后，在描寫景物或事物時(shí)能夠模仿運(yùn)用，增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。

同時(shí)，還可以從文本中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、對(duì)比等手法，如在《孔乙己》中通過(guò)對(duì)孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫以及旁人的反應(yīng)來(lái)刻畫人物形象，在《故鄉(xiāng)》中通過(guò)對(duì)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫以及中年與少年閏土的對(duì)比來(lái)刻畫人物形象，讓學(xué)生在寫人作文中學(xué)會(huì)運(yùn)用多方面描寫塑造豐滿的人物。

四、教學(xué)實(shí)踐案例分析

以“傳統(tǒng)文化”主題的多文本閱讀教學(xué)與寫作遷移為例。選取《端午的鴨蛋》《云南的歌會(huì)》《吆喝》等文章。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主閱讀，梳理每篇文章中關(guān)于傳統(tǒng)文化元素的描寫，如《端午的鴨蛋》中對(duì)端午習(xí)俗、鴨蛋制作與品嘗的描寫，《云南的歌會(huì)》中對(duì)少數(shù)民族歌會(huì)場(chǎng)景、民歌特色的描繪，《吆喝》中對(duì)老北京各種吆喝聲及其背后文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)。然后組織小組討論，分析作者如何將傳統(tǒng)文化元素自然地融入文章敘述與描寫中，如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫讓傳統(tǒng)文化鮮活起來(lái)。在寫作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”為主題進(jìn)行寫作。學(xué)生能夠借鑒閱讀文本中的寫作手法，有的學(xué)生像汪曾祺寫《端午的鴨蛋》那樣，從家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗入手，詳細(xì)描寫節(jié)日中的特色活動(dòng)、美食等；有的學(xué)生則模仿《云南的歌會(huì)》的場(chǎng)景描寫，描繪家鄉(xiāng)民間藝術(shù)表演的熱鬧場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫展現(xiàn)表演者與觀眾的狀態(tài)，使文章富有文化氣息且生動(dòng)可讀。

五、結(jié)論

初中語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)向?qū)懽鞯挠行нw移，能夠極大地提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)主題整合、對(duì)比閱讀、寫作手法剖析等策略，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例實(shí)施教學(xué)，學(xué)生能夠在多文本閱讀的滋養(yǎng)下，在寫作中更加得心應(yīng)手。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新多文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多從閱讀到寫作遷移的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，創(chuàng)作出更具質(zhì)量與內(nèi)涵的作品。

（本文系《記敘文多文本閱讀與微寫作實(shí)施策略的研究》課題結(jié)項(xiàng)用，課題編號(hào)：2024-JKLX-137）