高中英語讀后續寫的課堂教學實踐探索

摘要：隨著新課程改革的深入推進，“以續促學”的教育理念逐漸深入到高中英語課堂當中，高中英語對讀后續寫的要求不斷提高。讀后續寫的學習方式有助于學生深層次地理解英語文章，在此基礎之上去進行分析、推理、總結，對培養學生的英語核心素養起到了積極推動的作用。本文主要針對高中英語讀后續寫的課堂教學策略進行了總結，以期能夠有效提高學生的英語學習效率和實踐應用能力。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；課堂教學

讀后續寫作為一種新興的英語寫作形式^[1]，需要建立在學生理解文章內容和主旨情感等基礎之上，通過自主思考和創新，進一步對文章后續進行想象、歸納和表達。這個過程中教師要加強引導，拓展學生思維廣度，促使學生積極思考，在讀后續寫中高效地表達自己想要輸出的內容和觀點。

一、高中英語讀后續寫的必要性

在基于核心素養的讀寫結合的教學模式中，高中英語以學生能夠實踐應用所學英語知識為目標，促使學生在讀寫中積累英語詞匯、掌握語法句式、理解核心內涵^[2]。讀后續寫可以讓學生對所學知識進行遷移，應用到實際的寫作過程當中去，以更加有趣高效的形式提高學生的英語學習效率。

二、續后讀寫在高中英語課堂有效教學的策略

（1）有效梳理英語篇章內容，充分發揮學生邏輯思維和創造能力。教師在讀后續寫的課堂教學上，重中之重是帶領學生去熟悉英語文章的內容、行文邏輯，在梳理清楚文章內容后，才能夠針對性地對后續內容展開一個合理的推理和創造性寫作^[3]。教師可以以啟發性的問題去對學生進行引導，傳授學生續寫的思路和技巧，提高學生讀后續寫的完整性和連貫性。例如在高中英語人教版必修第一冊“Unit 2Travelling around ”課堂上，教師帶領學生熟讀課文，并分析文章整體的體裁結構，先是介紹秘魯的地理位置、特征、歷史文化，再對秘魯的四條特色旅游路線展開描述。接著，教師提出啟發性問題，“同學們設想一下，如果你是秘魯的宣傳大使，寫完這部分內容之后，接下來要寫什么呢？”，從而引發學生思考。

（2）分析文章主旨情感，引導學生多元化深層次地續寫。英語文章和中文文章一樣，也有主旨表達和情感輸出，教師要引導學生去把握英語文章的歷史背景、文化內涵、情感輸出等，可以在行文邏輯、中心思想等多個方面，進行多角度地續寫創作，在符合邏輯連貫性的基礎之上，享受續寫的自主性和創造性。在上文的“Unit 2Travelling around ”課堂上，教師引導學生進行知識遷移，了解秘魯的人文歷史，通過多媒體設備展示秘魯的風光景色。讓學生設身處地感受“Travelling around”，提高讀后續寫的創造性^[4]，使得學生有更大的想象空間和自由發揮能力。

（3）滲透策略技巧，促使學生讀后續寫更加流暢豐富。在學生進行讀后的自主想象和創作過程中，教師可以傳授特定的續寫方法，以幫助在此過程中學生能夠更好地展開寫作思路，發散思維的同時緊扣文章主題。在上文的“Unit 2Travelling around ”課堂上，教師帶領學生熟讀課文時勾畫文章關鍵詞，標注每段都主要介紹了秘魯的哪些內容，接著向學生傳授預測法、總結法，先羅列出續寫的框架，再進行細化。例如接下來可以讓學生代入自己去秘魯旅游，一路上的所思所想，細致到衣食住行等各個方面，豐富學生續寫的技巧。

三、結束語

綜上所述，高中英語的讀后續寫有助于培養學生的英語核心素養，使學生在自主思考和實踐創作中，不斷提升邏輯思維水平和應用能力，從而進一步提升英語學習的效率。

參考文獻：

[1]梁志方.核心素養導向下高中英語讀后續寫教學策略[J].學苑教育，2024，（34）：61-63.

[2]韋小粵.核心素養下高中英語“教—學—評”一體化讀后續寫教學研究[J].英語教師，2024，24（21）：150-153.

[3]楊懷亮.基于核心素養的高中英語讀后續寫高效課堂模式探究[J].中學生英語，2024，（28）：147-148.

[4]居慶玲.語言能力培養下的高中英語讀后續寫實踐——以英語讀后續寫材料“The class poet”為例[J].英語畫刊（高中版），2024，（19）：49-51.

注：本文系河南省濮陽市基礎教育教學研究項目“基于主題意義的高中英語讀后續寫實踐研究”（立項編號：PJCJY2024174）的研究成果。