初中語文學習任務群教學的理解與落地

摘要：基于學習任務群的教學，必須給學生明確若干個相應的學習任務，且要保證學習任務之間有密切的關聯。指向學習任務群的項目化學習真正成為學生的學習體驗，相應的策略是：結合具體的文本內容，在預設學生完成項目的基礎上設計有針對性的項目化教學，從語文學習任務群教學落地的角度對教學的時間與空間進行把握，并對學習任務群教學過程進行評價，從而發展語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文；項目化學習；學習任務群

通過學習任務群來落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出的教學目標，是當前初中語文教學的重要舉措。有研究認為，將項目化學習引入跨學科學習任務群，通過創設真實任務情境、指向核心素養目標、整合跨學科學習主題、構建學習共同體、規劃公開學習成果和關注多元全程評價等策略，可以全面發展學生核心素養。下面筆者就以項目化學習方式的運用為例來談談自己的探索與思考。

一、初中語文學習任務群教學的生本理解

一線教師對基于項目化學習的學習任務群理解，必須具備生本視角。只有從學生角度去理解學習任務群，才能讓學習任務群的理論闡述轉化為學生的學習行為，才能讓指向學習任務群的項目化學習真正成為學生的學習體驗。對此，可以有兩點基本理解。

首先，從教學層面來看，項目化學習作為課程設計的一種學習方式和綜合化的教學實踐形態，其體驗主體應當是學生，只有學生在學習任務群中有與語文學習任務群教學相一致的目標指向，教師在組織實施項目化學習以彰顯學習任務群的努力才有抓手。因此，教師應準確把握語文項目化學習內涵特征，明晰語文項目化學習的價值，以項目學習為載體，圍繞語文學科進行實踐探究；要通過提煉核心概念、確定教學目標、明確評價任務、實施探究活動等路徑，來開展有意義的項目化學習，促進學生在語文學習中深度體驗，助力學生語文核心素養發展，從而實現學科育人教育目標[1]。

其次，從學習層面來看，項目化學習旨在讓學生圍繞項目的理解，去調用相關的語文學科知識完成項目，并在此過程中獲得良好的學習體驗。因此，學生在項目化學習過程中的實際表現，應當成為教師重點關注的內容。而語文學科核心素養內涵要素在學生完成項目過程中的體現，應當成為教師進行教學評價的抓手。

以上兩點理解覆蓋了教與學兩個方面，同時強調了學生在項目化學習過程中的主體地位，明確了學習任務群是項目化學習的具體呈現方式。事實證明，這樣的實踐思路可以成為發展語文學科核心素養的有效途徑。

二、初中語文學習任務群教學的落地策略

語文學習任務群涵蓋了相關聯的系列學習任務，學生完成學習任務的過程可以用項目化學習來呈現。很顯然，語文項目化學習是一種綜合性的學習方式，其設計是一個復雜的系統工程[2]。面對這一系統工程，語文教師在建立了學生視角之后，就要從學習任務群教學的角度來思考落地策略。筆者在實踐的基礎上總結出來的策略是：結合具體的文本內容，基于項目化教學思路進行教學設計，在預設學生完成項目的基礎上設計有針對性的項目化教學活動，從語文學習任務群教學落地的角度對教學的時間與空間進行把握，并基于語文學科核心素養的發展對學習任務群教學過程進行評價。

以部編版八年級上冊的《三峽》這一文言散文教學為例。作者酈道元用簡明的文字描寫出長江三峽的壯麗景色，使其成為描寫山水的文言文名篇。學生在閱讀時面臨以下挑戰：基于陌生文言字詞的課文理解，基于作者思路的文本意境構造，基于傳統文化的文化理解。圍繞這些挑戰去設計項目化學習，學生的體驗過程就是清晰的。

首先，學生在解決字詞障礙的時候，經歷的是基礎性的項目化學習過程，對應著“基礎型學習任務群”當中的“語言文字積累與梳理”。其教學過程與傳統的教學有諸多相似之處，教師只要放手讓學生去主動面對問題并解決問題，那學生就會獲得清晰的學習體驗，從而奠定語文學科核心素養中的語言運用基礎。

其次，學生基于文本閱讀而構造出與作者思路相一致的山水意境時，需要面對的任務就是將課文中的描寫轉化為大腦中的表象，這需要學生的思維能力提供支撐，與學習任務群中的“文學閱讀”密切相關。為了幫助學生了解三峽風光，教師可以借助現代教學手段呈現三峽風景，也可以引入現代文當中關于三峽的描寫，如余秋雨的《三峽》等。這種將古代與現代描寫相結合的方式，能夠幫助學生更好地勾畫三峽風景，從而完成基于課文理解的意象建構，且項目完成的過程可以培養學生思維能力。

再次，學生基于課文理解與山水意境的構建領略傳統文化時，呼應著學習任務群中的“思辨性閱讀”，這個時候學生的閱讀會從基本的文字理解走向文化要素領會，從而在體驗過程中建立文化認知。學生也可以更加順利地將客觀的三峽風景，與主觀內涵更為豐富的文化認知聯系在一起，從而促使學生形成文化自信。

總結上述學生的體驗過程可以發現，由于明確的項目完成需要，學生也就有了清晰的學習目標，且可以形成驅動效應，從而使得語文學習任務群教學順利落實，語文學科核心素養得到發展。

三、初中語文學習任務群教學的實踐小結

基于上述理論分析與實踐探索，可以發現基于項目化學習的初中語文學習任務群教學，不僅繼承了傳統教學中的重視基礎知識積累與文本理解等優點，而且在尊重學生主體地位的同時，用明確的項目來激活學生的學習熱情，從而讓學生獲得更好的學習體驗。

這是一個需要不斷實踐與探索的過程，實施過程中不可避免地會出現各種各樣的問題。伴隨著問題的出現，教師要從學生學習體驗與語文學科核心素養發展的角度進行評價，并尋找相應的解決思路。當這樣的教學努力成為初中語文教學的常態時，基于項目化學習的學習任務群教學，就可以成為落實新課標思想、推動語文學科核心素養發展的可靠抓手。

總而言之，核心素養背景下的初中語文教學，應當積極接納項目化學習、語文學習任務群等新興事物，要在繼承與創新關系的把握當中迅速形成有效的教學思路，并掌握相應的教學策略。

參考文獻：

[1]田正權.任務群視域下的語文項目化學習：特征、價值與實施路徑[J].中小學教學研究，2024（03）：3-8.

[2]胡君.基于“學習任務群”的語文項目化學習設計與實踐探究[J].語文教學通訊，2022（36）：4-8.

作者簡介：浙江省金華市第四中學語文教師。