詩歌有真意 朗讀尋真韻

摘要：朗讀教學(xué)是詩歌教學(xué)中最為重要的方法。本文在梳理初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)的意義后，認(rèn)為可以營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性；創(chuàng)新方式，打破傳統(tǒng)朗讀教學(xué)方法；注重實(shí)踐，加強(qiáng)課外朗讀延展學(xué)習(xí)，從而提升初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代詩歌；朗讀教學(xué)

初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，這一形式對促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代詩歌的理解具有重要作用。作為初中語文教師，應(yīng)注重現(xiàn)代詩歌的朗讀教學(xué)，然而在教學(xué)實(shí)踐中朗讀卻往往被忽略。為此，對初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)開展研究有著必要性。

一、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性

興趣是學(xué)習(xí)最大的動力。在現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。相較于古代詩歌朗讀教學(xué)，現(xiàn)代詩歌教學(xué)更容易創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，視頻、聲頻、圖片等多媒體信息技術(shù)手段為教學(xué)提供了極大的便利。語文教師須具備獨(dú)特的審美眼光，正確理解詩歌內(nèi)容，并選擇與之相匹配的音樂、圖片等，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。在教授詩歌時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩人的創(chuàng)作情感。

教師可通過對視聽媒介的運(yùn)用為學(xué)生朗讀詩歌營造氛圍。視聽媒介形式多樣，靜態(tài)圖片宛如一扇窗，悄然開啟學(xué)生的想象之門；動態(tài)視頻則似一道光，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空，身臨其境地感受詩句中的意境之美。以圖片或視頻的方式將詩句所描寫的景象呈現(xiàn)出來，學(xué)生在欣賞時，便更容易身臨其境，從而對朗誦有更大的推動作用。

如部編版九年級上冊的《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》，通常認(rèn)為該詩是林徽因?yàn)閮鹤訉懙模Z句中充滿著對兒子真摯的愛、殷切的期盼以及美好的祝愿。詩歌里面的意象非常優(yōu)美柔和，那么在朗讀配樂的選擇上，可以選擇符合兒童心理的《搖籃曲》。《搖籃曲》柔和溫暖，能夠喚起孩童兒時的記憶。教師用這首曲子配樂朗讀后，可讓學(xué)生聽后談自己的感受。有的學(xué)生說“這首曲子讓自己仿佛回到了童年”，有的說“想起了自己的母親”，還有的說“心靈得到了洗禮”等。繼而，教師可進(jìn)一步展示關(guān)于四月天溫暖明麗的圖片，讓學(xué)生對云煙、細(xì)雨、圓月、燕兒等四月天里的景物進(jìn)行感受。學(xué)生直觀地看到四月天有著無限的生機(jī)、柔嫩的生命，也能感受到詩人在新生命來臨時的喜悅以及美好祝愿。再比如教學(xué)部編版七年級下冊《黃河頌》時，在朗誦前可以用視頻播放黃河奔騰不息的浩蕩場景，配上《黃河大合唱》的曲調(diào)，在一幅幅氣勢磅礴的圖畫中、在激昂的曲調(diào)中，學(xué)生能充分感受黃河偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神，也就會更容易代入自己的情感。朗讀時必然語調(diào)高昂，情感也會噴涌而出。

二、創(chuàng)新方式，打破傳統(tǒng)朗讀教學(xué)方法

現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)將多元化的教學(xué)方式融入其中，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)[2]。

一方面教師可靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。如采用聽音頻朗讀方式，教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示音頻。其次視頻朗讀，給學(xué)生帶來視覺以及聽覺的雙重刺激。再者，可配樂朗讀，這是一種與傳統(tǒng)單調(diào)的朗讀有著較大區(qū)別的教學(xué)。在教師或者學(xué)生朗讀時，配上與意境相符合且非常優(yōu)美動聽的音樂，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。以音像為朗讀營造相應(yīng)的氛圍，更好地呈現(xiàn)朗讀情感，使朗讀教學(xué)的氛圍更加輕松。

另一方面，現(xiàn)代詩歌講究朗誦的韻律。如《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生在初讀詩歌中掌握其節(jié)拍，從表層對詩歌有所認(rèn)識。其次，除了了解語音、停頓等基本要求外，還需要掌握語言的強(qiáng)弱變化、語速的快慢調(diào)節(jié)以及語調(diào)的高低起伏等更為復(fù)雜的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。《鄉(xiāng)愁》這首詩，正文每一節(jié)都和“鄉(xiāng)愁”相關(guān)，整個詩歌的憂愁氛圍非常濃厚。對于悲傷情感的表達(dá)，應(yīng)該用低沉的朗讀語氣。為此，學(xué)生在對整首詩歌進(jìn)行朗讀時，需要做到語調(diào)以及語氣的深沉和低緩。

三、注重實(shí)踐，加強(qiáng)課外朗讀延展學(xué)習(xí)

課外拓展活動能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和鞏固課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中可通過開展實(shí)踐性活動，重視課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，以促進(jìn)課內(nèi)詩歌的學(xué)習(xí)。課外延展，是為了學(xué)生對現(xiàn)代詩歌有更加深入地理解，并形成自己真切感受[3]。課外延展的有效性，尤其重要，而不能浪費(fèi)時間。教師應(yīng)完全了解教材，對教學(xué)目標(biāo)有清晰認(rèn)識，才能進(jìn)行有效的課外延展。現(xiàn)代詩歌語言新穎，貼近現(xiàn)實(shí)，飽含真情，教師可以通過成立詩歌學(xué)習(xí)小組、舉辦相關(guān)的詩歌朗誦主題活動來實(shí)現(xiàn)延展，以此讓學(xué)生對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

詩歌寫作、朗讀隨時可以進(jìn)行，不受空間的限制。教師可以以班級為單位，利用閱讀課，組織學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，可以欣賞一張風(fēng)景圖片，可以觀看熱血澎湃的愛國視頻，讓學(xué)生在圖片或視頻的感染下，即興創(chuàng)作詩歌。教師還可以尋找經(jīng)典的詩歌，配上視頻音樂，讓學(xué)生穿符合詩歌創(chuàng)作時代的服裝，盡情抒發(fā)情感。這樣，在音樂、視頻、服裝的介入下，詩歌朗誦學(xué)習(xí)不再枯燥無味。

如學(xué)習(xí)《黃河頌》，學(xué)生都會哼唱《保衛(wèi)黃河》這首歌曲，卻并不認(rèn)識作詞人光未然，教師可讓學(xué)生了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景，換上民國時期的服裝，配上黃河的圖片，在朗誦中去體會黃河孕育華夏文明的偉大，中華兒女抵御外族入侵的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

在初中階段，現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)對于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、訓(xùn)練學(xué)生的思維以及陶冶高尚情操具有顯著的積極作用。然而，審視當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)存在若干問題，包括學(xué)生參與朗讀的積極性不高、課堂教學(xué)方法較為陳舊、教師在朗讀方面的意識和能力有待提升，以及課外朗讀活動的開展不夠充分等。為了改善這一狀況，教師必須采取積極措施，如營造更加生動的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法、持續(xù)提升學(xué)生朗讀意識和技能，以及加強(qiáng)課外朗讀活動的組織和指導(dǎo)。通過這些努力可以有效強(qiáng)化朗讀教學(xué)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力，真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晗宇.基于“朗讀美學(xué)”的初中詩歌朗讀教學(xué)價值及策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]王舒婷.初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容設(shè)計調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

[3]李嫘.初中語文現(xiàn)代詩歌朗讀策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（24）：6-7.

作者簡介：江蘇省南京市民辦求真中學(xué)語文教師。