關于初中語文單元整體教學的兩點心得

摘要：借助于單元整體教學來促進學生語文學科核心素養的發展，成為初中語文教師的普遍共識。實施初中語文單元整體教學的過程中要關注兩個要點，即大概念和整體性。有了大概念作為引導，學生在閱讀、闡釋一個單元內不同課文的時候，就不容易偏離單元學習的主線，且可以在同中求異、異中求同的過程中，獲得關于整個單元的理解；有了整體性作為追求，學生在單元課文解讀的過程中，能夠形成更為廣闊的認知，從而建構起對單元主旨的理解。

關鍵詞：初中語文；單元整體教學；教學心得

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）發布之后，借助于單元整體教學來促進學生語文學科核心素養的發展，成為初中語文教師的普遍共識。在這樣的背景之下，語文教師應仔細研讀課程標準和教材，以單元主題為指導，以文本核心問題為支點，巧妙設計相關實踐性強的語文學習活動，有針對性地規劃課時教學任務[1]。筆者在實踐的過程當中積累了兩點心得，具體闡述如下，并略談一點教學反思。

一、緊扣大概念

單元整體教學通常都是與大概念聯系在一起的，因此很多時候會被描述為“大概念引導下的單元整體教學”。考慮到學生在學習的過程中注意的廣度是有限的，對不同文本的關注有可能出現顧此失彼的情形。如部編版初中語文七年級下冊（根據課程標準修訂）的第一單元中，選編了《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《列夫·托爾斯泰》《孫權勸學》等課文。從課文內容角度來看，涉及中外不同時代的人物，學生在閱讀的時候很難有意識地將這些課文串聯在一起，這也就容易影響學生的整體建構。因此要想落實單元整體教學，需要一條線索將這些課文串聯在一起，這條線索就是大概念。

從課文編寫的角度來看，本單元描寫的是“杰出人物”，而不同課文所描寫的人物杰出之處是有所不同的，如鄧稼先的杰出在于矢志報國，聞一多的杰出在于英勇無畏，列夫·托爾斯泰的杰出在于與人民同呼吸共命運，孫權所勸的呂蒙杰出在于才略非凡……因此，以“杰出”作為大概念，來引導學生探索不同人物的杰出之處、作者語言描述技巧等等，就可以讓學生在解讀課文的時候，將單元內的課文有機銜接在一起，從而讓單元學習表現出顯著的整體特征。

教學實踐亦表明，有了大概念作為引導，學生在閱讀、闡釋一個單元里不同課文的時候，就不容易偏離單元學習的主線，且可以在同中求異、異中求同的過程中，獲得對整個單元的理解，從而有效推開單元整體教學的大門。

二、確保整體性

單元整體教學是面向一個單元內諸多文本的教學，在大概念的引導之下，只有當學生對整個單元內容形成整體理解時，單元整體教學才能真正落到實處。這也就提醒語文教師，單元整體教學的實施要時刻關注整體性。只有確保了整體性，單元整體教學的價值才能充分發揮出來。如果說大概念的提煉，能夠讓教師以清晰的線索去引導學生對不同課文進行解讀的話，那讓學生在體悟大概念的過程中，將一個單元內的不同課文聯系在一起，就是落實單元教學整體性的關鍵。

仍然以上面所舉的七年級下冊第一單元的教學為例。教師在教學之前可以開宗明義，以“人物”去引發學生對鄧稼先、聞一多等人的關注，同時跟學生明確這些文章的寫作背景。這樣做的好處在于，學生可以在關注課文所描寫人物的同時，了解到作者的寫作情感。于是，課文中所描寫的人物與作者之間，實際上也就形成了一“明”與一“暗”兩條線索。在此基礎上，進一步以“杰出”為鑰匙，引領學生探索本單元學習的兩大寶藏：其一，通過細致入微的課文閱讀，讓學生仿佛目睹那些杰出人物的風采，感受他們非凡的魅力；其二，則是引導學生換位思考，揣摩作者是如何捕捉到這些人物杰出的閃光點的。

在這兩個任務的驅動之下，學生可以在本單元課文閱讀的工具性問題解決之后，帶著顯著的自主性去構建對課文、對單元的理解，也就經歷了從單篇課文理解到單元課文意蘊整體建構的過程。比如有學生提出：鄧稼先與楊振寧都是我國著名的物理學家，他們都為國家的尊嚴、社會的進步貢獻出畢生力量，當一個巨人用真誠的筆觸描寫另一個巨人時，作為學生應當體會到的是他們的榜樣力量；還有學生認為：臧克家以“說”和“做”兩個關鍵詞，來描寫聞一多先生的人格風范，不僅向讀者呈現了聞一多的鮮明形象，同時也提醒當下的每一個人要將符合時代意義的“說”和“做”落到實處。

由此發現，有了整體性作為追求，學生在單元課文解讀的過程中，能夠形成更為廣闊的認知，從而加深對單元主旨的理解。

三、教學再反思

通過對上述兩個要點的深度反思，筆者發現在核心素養培育的背景之下，要將單元整體教學真正落到實處，關鍵在于教師要梳理好核心素養發展與單元整體教學之間的關系，更要認識到后者是如何促進前者的。

比如在上面的例子中，當學生深入解讀本單元課文，以“杰出”為大概念時，便能明確探索任務。而當學生探索的對象有著一“明”一“暗”兩個時，學生就不僅能夠通過文字來獲得對課文所描寫的人物的認知，同時也能夠體會到作者創作時的情感認識。這些認識疊加起來，也就可以讓學生對課文形成整體理解。跨越古今中外的人物形象累積在一起，可以讓學生印象中的“杰出人物”變得更加具象。學生在新的語境當中提到杰出人物的時候，就有了豐富的素材作為支撐，這些支撐與學生生活經驗及認知相結合，能進一步激發學生的新思考。此時的認識跨越，實際上也就是學生語文學科核心素養得以發展的表現。

總體而言，單元整體教學不僅有助于提高初中語文教學的質量，還能達到培養學生語文學科核心素養的效果[2]。在研究教材和實施教學的過程中，語文教師應有意識地采用單元整體教學的設計與實踐方法，這種方法不僅有助于教師深化對課程標準的理解，而且能夠提升學生的學習體驗，促進其語文學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]張萍.單元整體教學下的主題文本問題設計策略：以統編初中語文八年級上冊第二單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2025（01）：30-32.

[2]張弦.“大概念”引領下的初中語文單元整體教學設計實踐探索：以統編語文八年級（上冊）第三單元為例[J].名師在線，2025（03）：39-41.

作者簡介：浙江省義烏市賓王學校語文教師。