指向情感體驗(yàn)的初中文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略

摘要：為落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出的“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”的要求。教師在初中文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的獨(dú)特表達(dá)，開展分析、品讀活動，獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；文學(xué)作品；體驗(yàn)情感；教學(xué)策略

語文新課標(biāo)在第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”，這要求初中教師在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得人文情感的培養(yǎng)[1]。

一、抓住矛盾表達(dá)體驗(yàn)情感

文本中一些看似矛盾的表達(dá)，往往是作者有意為之的。對于作者在文本中這樣具有矛盾意味的語言運(yùn)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文字背后隱藏的情感變化，在解決矛盾中體驗(yàn)情感，獲得審美享受。

如八年級上冊第四單元《昆明的雨》，在描寫昆明雨季的菌子、楊梅、緬桂花中，昆明多雨的特點(diǎn)得到突出，也讓作者對昆明雨的思念與喜愛之情得到抒發(fā)。而在描寫昆明雨季的干巴菌時，作者就用了兩句看似矛盾的表達(dá)：一個是“這種東西也能吃？！”一個問號疊加一個感嘆號，以強(qiáng)烈的語氣在質(zhì)疑干巴菌的“能吃”；還有一個是“這東西這么好吃？！”同樣是一個問號疊加一個感嘆號，卻是以強(qiáng)烈的語氣表達(dá)干巴菌實(shí)在是太好吃了。對同一個對象，作者先后表達(dá)出的看法截然不同，背后的原因自然值得探究。造成作者表達(dá)上看似矛盾的關(guān)鍵在于干巴菌的外表與所處的環(huán)境：“顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛、亂七八糟！”不難看出，作者選用“一堆半干的牛糞”“一個被踩破的馬蜂窩”來比喻干巴菌的外形，明擺著就是讓人產(chǎn)生不好的印象——這樣的食材讓人厭惡，所以作者的質(zhì)疑語氣是那么強(qiáng)烈。而干巴菌經(jīng)過“下功夫”處理——“把草莖松毛擇凈”，再進(jìn)行加工——“撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青椒同炒”，吃起來的美味竟然有令人“張目結(jié)舌”的感覺，所以作者感嘆的語氣也是超級強(qiáng)烈。就這樣在介紹干巴菌這一對象時，汪曾祺通過對作為食材的初始感覺與成為食物的最終感覺的對比，讓表層語義加上同樣標(biāo)點(diǎn)符號強(qiáng)化的矛盾得到消解。讀這樣的文字，學(xué)生能夠從中體驗(yàn)作者對食用昆明干巴菌所經(jīng)歷的獨(dú)特感受。

二、抓住反復(fù)表達(dá)體驗(yàn)情感

反復(fù)是指完全相同的詞、短語、句子一再出現(xiàn)在文本中，是寫作常用的表達(dá)方式，用來抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中出現(xiàn)的反復(fù)表達(dá)，探究作者運(yùn)用反復(fù)的目的，體驗(yàn)作者借助反復(fù)所傳遞的真情實(shí)感。

如八年級上冊第四單元《白楊禮贊》中，作者在表達(dá)對白楊樹的贊美之情時，就采用了反復(fù)的表達(dá)方法。一是文章開頭的“……我贊美白楊樹！”與結(jié)尾的“我要高聲贊美白楊樹！”形成首尾呼應(yīng)，開始的“贊美”屬于發(fā)自內(nèi)心的感悟，而最后的“高聲贊美”則是希望更多的人都來贊美。作者正是通過反復(fù)實(shí)現(xiàn)了對白楊樹贊美程度的加深，感情也更強(qiáng)烈。二是課文的第4自然段與第6自然段就用了反復(fù)的句式：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹！”“這就是白楊樹，……然而決不是平凡的樹！”看上去兩個句子都是單句成段，基本形式也差不多，但從“那就是”到“這就是”、從“實(shí)在是”到“決不是”的變化，充分體現(xiàn)出作者對白楊樹的內(nèi)在情感在加深，不僅體現(xiàn)在距離方面，更體現(xiàn)在程度方面。三是在第7自然段后半部分中，作者以4個“難道……”的反問句式形成了反復(fù)的表達(dá)，內(nèi)容上從樹寫到人，再由人指向精神；反問句本身就具有強(qiáng)烈的語氣與感情，再加上反復(fù)方法形成的排比句式，能夠?qū)崿F(xiàn)作者情感的不斷升華。上述反復(fù)方法的運(yùn)用就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，以從中體驗(yàn)作者對白楊樹傾注的贊美之情。

三、抓住留白表達(dá)體驗(yàn)情感

留白在文本中作為語義單位之間的空缺是作者表達(dá)的需要，作為意義的隱含表達(dá)是常用的方法，能夠使文本在圍繞中心與主干進(jìn)行表達(dá)時避免節(jié)外生枝，也為讀者留下想象的余地與再創(chuàng)造的空間。留白是教師開展閱讀教學(xué)的重要抓手。

如九年級下冊第二單元《孔乙己》中有大量的留白，既是把握孔乙己形象與作品主題的重要抓手，又是體會魯迅先生情感的重要抓手。如在被酒客問及臉上的新傷疤和被打斷的腿是不是因?yàn)橛滞盗藮|西時，孔乙己爭辯：“你怎么這樣憑空污人清白……”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“跌斷，跌，跌……”魯迅先生在這里采用多個省略號來省略人物在特定環(huán)境中的多種語言意味：“憑空污人清白……”中的省略號，似乎有要控告對方出口傷人的意味，體現(xiàn)出孔乙己那種在“短衣幫”酒客面前的強(qiáng)詞奪理與不知羞恥的本性；而在對偷書的詭辯中，省略號表達(dá)的是孔乙己努力尋找合適詞語的遮掩，但即使他知道“茴”字有四種寫法，卻找不出合適的詞句幫他脫困，暴露的是孔乙己毫不爭氣的性格弱點(diǎn)；最后的“跌……”中的省略號，依然是用陳詞濫調(diào)來遮掩自己的窘態(tài)，讓孔乙己不知廉恥的形象更加突出。對于這許多省略號的品讀與揣摩，不僅能夠深刻理解孔乙己性格特點(diǎn)，而且能夠感受作者對孔乙己“怒其不爭”的強(qiáng)烈批判。

四、抓住閑筆表達(dá)體驗(yàn)情感

所謂閑筆是敘事作品中在人物與事件的主要線索之外插進(jìn)去的內(nèi)容，既能實(shí)現(xiàn)延伸敘述時間與擴(kuò)大敘述空間的作用，又能增強(qiáng)敘事的情趣感、真實(shí)感、詩意感。教師抓住文中的閑筆，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼出“不閑”的真味道，就能夠與作者有心領(lǐng)神會的相通感。

以九年級下冊第二單元《孔乙己》為例。文章開頭介紹魯鎮(zhèn)的酒店時用了兩個破折號，破折號之間的表述就是一處閑筆，值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼：一是交代了故事發(fā)生的時間在20多年前，從文末標(biāo)注的寫作日期“一九一九年三月”看，那應(yīng)該是發(fā)生在19世紀(jì)末的事情，正是封建科舉制度壽終正寢的前夜；二是以對比的方式反映了當(dāng)時社會的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，物價的暴漲與社會現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，這是從側(cè)面對當(dāng)時社會的一種揭露；三是體現(xiàn)出文本中的“我”與作者的區(qū)別，這才是最能體現(xiàn)魯迅先生在對孔乙己這一形象的感情上主觀與客觀的不同。

總之，在初中文學(xué)作品教學(xué)中，教師需要重視抓住文本表達(dá)中的獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生開展分析、品讀，從中感悟作者的情感表達(dá)，從而獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程華麗.語文教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)[J].教育文匯，2019（03）：19-20.

作者簡介：山東省臨沂市費(fèi)縣抗大中學(xué)語文教師。