熱點(diǎn)焦點(diǎn)共同話語(yǔ)下的新高考作文教學(xué)創(chuàng)新策略探究

摘要：隨著“三新”改革的推進(jìn)，高中作文教學(xué)迎來(lái)全新的挑戰(zhàn)。新高考秉持聚焦新時(shí)代主題、關(guān)注國(guó)計(jì)民生且不回避熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的指導(dǎo)思想，教師可從賡續(xù)傳統(tǒng)文化血脈、思維與表達(dá)能力的深度錘煉、“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教學(xué)視野拓展等維度，探究解決新高考作文中出現(xiàn)的引用素材歷史化、書面表達(dá)陳舊化、理性思維淺層化、表情達(dá)意空洞化等問(wèn)題的創(chuàng)新策略，以期提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：熱點(diǎn)焦點(diǎn)；共同話語(yǔ)；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-3963（2025）03-0045-03

新高考改革以來(lái)，伴隨國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，黨和國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也隨之發(fā)生變化，新高考作文出現(xiàn)了鮮明轉(zhuǎn)變：由個(gè)體情感轉(zhuǎn)向家國(guó)情懷，由偏冷話題轉(zhuǎn)向熱點(diǎn)焦點(diǎn)，由記敘類轉(zhuǎn)向論述類，由注重有話可寫轉(zhuǎn)向追求寫得深刻。寫作的主題更加鮮明，話題更加開(kāi)放，內(nèi)容更加思辨。當(dāng)下，時(shí)代主旋律成為高考作文主導(dǎo)話題，作文材料和創(chuàng)作要求更加貼近時(shí)代、貼近主旋律、貼近民生、貼近社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，在大家都有話說(shuō)的普遍共識(shí)下，如何寫出深度、寫出新意、寫出韻味成為高考寫作考查的關(guān)鍵。

一、熱點(diǎn)焦點(diǎn)共同話語(yǔ)下的高考作文短板

（一）引用素材呈現(xiàn)歷史化傾向

受閱讀量少、涉獵面窄以及信息碎片化等因素影響，學(xué)生在寫作時(shí)引用的素材大多囿于課本，尤其以歷史人物和歷史事件占比較大。課本素材因廣為人知，一旦過(guò)度引用便易陷入陳規(guī)舊套，缺乏新意。而歷史素材歷經(jīng)歲月沉淀，與當(dāng)下時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)，在與當(dāng)代社會(huì)生活的融合上存在較大差距，難以激發(fā)生活實(shí)感、觸動(dòng)價(jià)值共鳴以及喚起情感回響，進(jìn)而導(dǎo)致其承載的深厚文化底蘊(yùn)和思想精髓難以在學(xué)生作文中淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，感染力與說(shuō)服力也大打折扣。

（二）書面表述陳舊化

當(dāng)前，新的話語(yǔ)體系和話語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)入日常生活，也是高考寫作所必需的。時(shí)代主題的更迭、時(shí)代話語(yǔ)的更新以及時(shí)代表達(dá)形式的創(chuàng)新展現(xiàn)出蓬勃新貌，新詞匯彰顯時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)。然而，受信息量暴增而課堂教學(xué)在時(shí)間分配與精力投入方面存在的不足以及閱讀教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀等因素影響，學(xué)生在書面表達(dá)方面普遍存在詞語(yǔ)單調(diào)、表述方式陳舊的問(wèn)題。

（三）表情達(dá)意空洞化

電腦普及與信息化在各領(lǐng)域的融合，在賦予人們極大便捷的同時(shí)，也導(dǎo)致傳統(tǒng)書寫模式式微。電視、平板電腦、智能手機(jī)等媒介，以及各類短視頻平臺(tái)所代表的視覺(jué)化傳播途徑，在高速傳遞海量信息內(nèi)容的同時(shí)，悄然限定并主導(dǎo)了學(xué)生的想象空間與感知模式，進(jìn)而侵蝕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字意韻和情感的敏銳捕捉及體悟能力，甚至一定程度上抑制了學(xué)生自主思想的生發(fā)。在這種情境下，學(xué)生往往難以靜下心來(lái)進(jìn)行文字性閱讀，難以沉浸于文本之中感知文字魅力，更難以期望學(xué)生主動(dòng)投身于文字創(chuàng)作活動(dòng)，以精準(zhǔn)且富有內(nèi)涵的文字抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感，從而導(dǎo)致其在表情達(dá)意方面漸趨空洞、浮淺，缺乏深度與感染力。

二、熱點(diǎn)焦點(diǎn)共同話語(yǔ)下的高考作文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）賡續(xù)傳統(tǒng)文化血脈，挖掘時(shí)代價(jià)值

在高中作文教學(xué)中，首要任務(wù)是促使學(xué)生在思想情感層面達(dá)成對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，構(gòu)建與傳統(tǒng)文化緊密相連的思想意識(shí)共同體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親和力。教師可通過(guò)開(kāi)展“飛花令比賽”的方式予以化解。作文課堂組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞飛花令比賽，是對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性傳承與巧妙運(yùn)用。賽前準(zhǔn)備階段，學(xué)生深入探究、背誦大量古詩(shī)詞，在字斟句酌中品味古人語(yǔ)言的精妙與意境的高遠(yuǎn)，不僅強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞的記憶，更提升理解與審美能力。賽時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的快速調(diào)取與精準(zhǔn)運(yùn)用進(jìn)一步加深其對(duì)詩(shī)詞的掌握程度。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞巧妙融入寫作。如以“文化傳承”為主題的作文，引用“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”生動(dòng)闡釋傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的滋養(yǎng)；描寫風(fēng)景時(shí)，借鑒“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾意境，為文章增添獨(dú)特文采與藝術(shù)魅力；抒發(fā)壯志豪情之際，化用“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪邁氣概，使篇章激蕩著蓬勃向上的力量。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于“鄉(xiāng)愁”“送別”“春天”“月亮”“愛(ài)國(guó)”“山水”等不同主題的名句，以便在寫作不同話題作文時(shí)能夠信手拈來(lái)。例如，在寫思鄉(xiāng)主題時(shí)，可引用“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；寫送別主題時(shí)，可引用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等。古今共融策略，深度浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化。在端午節(jié)、清明節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日期間，借助節(jié)日習(xí)俗，使學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的古典習(xí)俗、人物與文學(xué)作品等。例如，過(guò)端午節(jié)時(shí)，在品嘗粽子、觀賞龍舟競(jìng)渡之際，引導(dǎo)學(xué)生走近屈原，研習(xí)其作品，體悟詩(shī)人的家國(guó)情懷，為作文積累豐富的情感素材與文化內(nèi)涵。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“古今共旅游”活動(dòng)。現(xiàn)今旅游日益受到重視，在學(xué)習(xí)寄情山水類文學(xué)作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在研讀古人記游山水篇章（如李白《夢(mèng)游天姥吟留別》、王勃《滕王閣序》等）時(shí)，融入個(gè)人游歷山水的真切情感體驗(yàn)，找尋古今共通的情懷與感悟脈絡(luò)。比如，學(xué)生游覽滕王閣后，品味王勃筆下滕王閣的壯麗景色與感懷，能更深刻地理解古人的創(chuàng)作心境，從而在寫作中借鑒古人的寫作手法與情感表達(dá)方式，生動(dòng)描繪自身游歷體驗(yàn)，提升作文文采與思想深度。當(dāng)面對(duì)自然景觀、人文古跡等高考作文話題時(shí)，能夠展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特感悟與深厚文化底蘊(yùn)。

（二）思維與表達(dá)能力的深度錘煉

在新高考的大格局中，作文對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查愈發(fā)深入與多元。其中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的彰顯成為學(xué)生作文脫穎而出的關(guān)鍵因素之一。這要求高中作文教學(xué)必須探尋有效的路徑，讓傳統(tǒng)文化深度融入學(xué)生的寫作思維與表達(dá)體系，展現(xiàn)新時(shí)代高中生應(yīng)有的思維品質(zhì)與表達(dá)風(fēng)采。

辯論活動(dòng)，邏輯思辨的“練兵場(chǎng)”。人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的作文教學(xué)中，教師精心組織作文材料，如“習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：‘青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。’在習(xí)近平總書記的指引下，廣大青年要樹立遠(yuǎn)大的理想，于時(shí)代的洪流中奮力拼搏。” 這則材料與第一單元的主題相吻合，延續(xù)了“青春情懷”的論題。在引出材料后，教師可進(jìn)一步關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在作文課堂上開(kāi)展主題為“青年造就時(shí)代和時(shí)代造就青年”的辯論賽。賽前準(zhǔn)備階段，學(xué)生圍繞熱點(diǎn)話題深入探究，積極收集資料，仔細(xì)分析不同時(shí)代青年與時(shí)代特征的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鍛煉了學(xué)生的素材搜集與整理能力，為學(xué)生的作文寫作積累了豐富且鮮活的論據(jù)素材庫(kù)。在辯論過(guò)程中，雙方辯手需要條理清晰地闡述己方觀點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)有力地反駁對(duì)方觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力提出了很高要求，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速組織語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法強(qiáng)化觀點(diǎn)，如因果論證、對(duì)比論證等，而這些正是議論文寫作的關(guān)鍵要素。比賽結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤辯論過(guò)程，將其中的精彩觀點(diǎn)和精妙論證思路整理成文字，融入相關(guān)主題的作文創(chuàng)作中，使得學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)上更加嚴(yán)謹(jǐn)合理，在內(nèi)容上更加豐富深刻，充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)話題的深度思考和獨(dú)特見(jiàn)解，這樣的作文涵蓋的交際語(yǔ)境愈發(fā)真實(shí)，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際語(yǔ)境中展開(kāi)創(chuàng)造性表達(dá)，讓學(xué)生作文從眾多考場(chǎng)作文中脫穎而出，彰顯學(xué)生的思維能力。

演講大賽，情感傳遞的舞臺(tái)。從人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元人文主題“我們的家園”出發(fā)，聚焦家鄉(xiāng)文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生的思想與中華民族共同體意識(shí)緊密相連。在此基礎(chǔ)上舉辦“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”演講大賽，為作文教學(xué)注入新的活力。教師可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將這種情感表達(dá)技巧遷移到作文寫作中，尤其是在抒情散文和議論文的創(chuàng)作中，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地闡述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，避免作文陷入空洞說(shuō)教的泥沼，讓作文充滿濃郁的人文情懷與強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，使讀者在字里行間真切感受到學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)話題的真情實(shí)感與深刻感悟，從而有效提升作文的整體質(zhì)量和韻味，增強(qiáng)作文的藝術(shù)感染力和情感共鳴力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教學(xué)視野拓展

資源整合與線上推送。借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源平臺(tái)，教師可以篩選與熱點(diǎn)焦點(diǎn)話題相關(guān)的優(yōu)質(zhì)范文、時(shí)事評(píng)論文章、專家講座視頻等推送給學(xué)生。比如，在講解“科技創(chuàng)新”主題作文時(shí)，教師可以分享《人民日?qǐng)?bào)》關(guān)于科技創(chuàng)新成果與影響的系列報(bào)道及解讀視頻，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。教師通過(guò)對(duì)這些資源的整合和篩選，為學(xué)生提供更加豐富和多元化的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠接觸到不同的觀點(diǎn)和思考方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感。同時(shí)，利用在線教育平臺(tái)的交互功能，創(chuàng)建與教材緊密結(jié)合的作文寫作社區(qū)。學(xué)生可以圍繞教材中的單元主題和時(shí)事熱點(diǎn)話題發(fā)表作文，接受來(lái)自全國(guó)各地師生的點(diǎn)評(píng)和建議，突破地域限制，實(shí)現(xiàn)多元交流互動(dòng)。在寫作社區(qū)中，學(xué)生能夠從他人的評(píng)價(jià)和建議中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的寫作水平，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

直播教學(xué)與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。教師還可以開(kāi)展線上直播作文專題講座，邀請(qǐng)知名作家、教育專家進(jìn)行線上授課，分享寫作經(jīng)驗(yàn)與高考作文應(yīng)對(duì)策略，提升學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)話題寫作的技巧和深度把握能力。線上直播講座具有靈活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，與專家進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，解答自己在寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)專家的指導(dǎo)和講解，學(xué)生能夠更加深入地了解高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和寫作要求，掌握熱點(diǎn)話題寫作的技巧和方法，提高寫作的針對(duì)性和有效性。此外，教師還可以通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，“一對(duì)一”批改和指導(dǎo)學(xué)生的作文，及時(shí)反饋學(xué)生的寫作情況，幫助學(xué)生解決個(gè)性化問(wèn)題，增強(qiáng)新高考作文教學(xué)的靈活性與實(shí)效性，助力學(xué)生寫出高質(zhì)量的考場(chǎng)作文，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

綜上所述，通過(guò)在賡續(xù)傳統(tǒng)文化血脈、思維與表達(dá)能力的深度錘煉、“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教學(xué)視野拓展等多個(gè)方面采取創(chuàng)新策略，新高考作文教學(xué)能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生寫出高質(zhì)量、富有深度和韻味的文章，提高寫作素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬康.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].文學(xué)教育（上），2018（12）：102-103.

[2]張華.技術(shù)：高考作文的決勝路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（4）：52-55.

[3]楊曼.近十年我國(guó)高考作文命題導(dǎo)向及其對(duì)高中寫作教學(xué)的影響[D].上海師范大學(xué)，2018.

[4]陳韋蘭.新高考背景下高中作文教學(xué)指導(dǎo)策略探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2024（3）：11-13.

[5]劉洪燕.新高考背景下如何進(jìn)行任務(wù)型寫作[J].好作文，2023（6）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：郭晶（1988— ），女，寧夏回族自治區(qū)隆德縣高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。