如何加強中小學師德建設

摘要：本課題以心理情景劇為研究手段，通過課堂上心理情景劇的表演讓學生把內心焦慮、困惑、煩惱表現出來，同時心理老師進行針對性的輔導與支持，減輕學生內心焦慮或緩解內在沖突，提高個人心理健康水平。

關鍵詞：心理情景劇""課堂教學

一、問題的提出

隨著心理學、心理咨詢類各行各業的豐富與發展，學校心理教學也越來越受到重視，人們試圖在學校教育中獲得更多的支持去支撐社會活動，達到身心的和諧。而對于特殊學校的特殊學生，其目的性或許沒有那么清晰與明確，但有一點，對于他們來說是至關重要的，那就是快樂，每個人都想要獲得快樂，遠離煩惱。而在這個不善言表的社會大氛圍中，學生們也學會了掩飾、隱藏。在多年的心理教學中，發現學生們表面開心，內心卻有很多的苦惱和困惑，只是習慣用淡漠去忽視，裝作若無其事。而一旦積累積到一定的量，就會在一些小事上突然爆發，情緒失控，把破壞力發揮到極致。近一學年，經常有老師帶著學生來心理咨詢室咨詢，原因往往都是和同學發生了口角，起了沖突，事情的起因點也都很小，讓老師大喊苦惱，學生倍感無力自控。在表象后面有著更多的真相，冰山下的暗礁才是罪魁禍首，于是，我決定利用心理課為契機做一些小研究，把心理情景劇運用到日常的心理教學中，試圖讓學生在情景劇中暴露自己，宣泄自己的情緒，緩解內心沖突，釋放負面力量。

二、心理情景劇的含義及特點

心理情景劇實際上是精神分析學派的一種治療方法，是一種以團體形式處理心理問題的方法，通常是讓來訪者把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現出來，心理咨詢師在一旁進行點評，并借此對來訪者的心理問題進行指導治療，而來訪者在咨詢師指導以后繼續表演情景劇，直到最終對自己的問題解決有所幫助。心理情景劇通過團體成員扮演日常生活問題情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放、解脫，同時學習人際交往的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習。心理情景劇的心理健康教育功能具有三個特點，一是發展性，心理情景劇以學生成長過程中出現的心理問題為素材，為學生提供觀摩他人心理問題的形成、發展和處理的過程。二是預防性，參與表演的同學通過參加演出，其他同學通過觀看演出，分享他們對心理問題產生原因的看法，分享對心理問題發展甚至激化的認識，可以“以劇為鏡”發現自己生活中應該注意的問題和細節，從而避免同樣的問題在自己的身上重現。三是互動性，在“說教式”教育里，無論被教育對象是否接受，相關的理論、方法均一并灌輸給受教育者。心理情景劇則通過演出者和觀眾將劇中反應的問題與自己的情況相結合，與劇本中的角色進行互動式交換，從而獲得教育意義。在參與演出及分享過程中，大家語言上、心靈上的互動式交換催生新的觀點，從而使心理劇的教育作用更具創造性。

三、心理情景劇在課堂的運用

（1）心理情景劇對輕度智障生發揮的課堂教學優勢。①創設生活相似情境，易于輕度智障學生理解選取心理情景劇的題材來自生活，大多是學生在日常咨詢中碰到的一些困惑、問題，適當進行改編，作為一個普通又不特殊的劇本或“問題”呈現，這些原材料對于輕度智障學生來說都是熟悉的日常瑣事，更容易去理解和體會。如：班級原本要好的同學現在不跟我玩了，我不知道怎么辦;有個同學誣陷我，我很生氣……隨后讓學生們用表演的方式展現出各自的心理動態、應對方式、解決方法等，在一種輕松的課堂氣氛中被觀看者（其他同學）接受，而不會顯得突兀。②豐富教學形式，增添課堂樂趣，用藝術的形式達到最佳教學效果傳統的教學模式，案例分析都是枯燥的，學生們的興趣缺乏，更不用說對于理解、認知能力差的輕度智障生來說。將心理情境劇融入教學中能把“道理”用心理情景劇的形式演繹出來，如：在ABC理論的學習中，運用大女兒賣傘、二女兒賣太陽帽的故事，讓學生們扮演鄰居，使老太太不再整天擔心“下雨或晴天”。通過群策群力，出謀劃策，即使沒有想出兩全辦法，也使學生們認識到，唯一可以改變的是想法（belief），然后結果（consequence）也就不同了。這樣的過程避免了枯燥的灌輸式教育，增加課堂的樂趣，更能引起學生的積極參與，達到把課堂還給學生的教育宗旨。學生們能在輕松的環境中了解心理問題，更好地進行自我完善。

（2）心理情景劇在課堂教學中的實施心理情景劇的開展形式多樣，課堂教學需要幾個基本要素：舞臺、主角、導演、輔角和觀眾，在課堂實施中，主要由三個環節構成，分別是：策劃、表演、探究，也可稱為三個階段：暖身（準備）、表演（過程）、總結（分享）。在課堂心理情景劇中，教師的介入相應減少，著重為學生提供一個通過表演解讀自己、解讀他人、解讀生活、促進心理健康的引導作用。

四、心理情景劇對輕度智障學生的教學效果與反思

本課題研究時長6個月，以職一年級一個班（21人）為研究對象，在心理課上運用心理情景劇的編排。在情景劇內容的選擇上，以選擇學生的家庭生活（親子溝通）、學習生活（考證壓力）和人際交往（同伴交往）為主線索。研究通過前測和后測（問卷調查），反映實驗組的縱向變化，結果顯示，95％的學生表示心理情景劇的加入不但讓他們在心理課上更快樂，還讓他們更能站在別人的角度思考問題、理解問題，同時也增添了他們的表演欲。

把心理情景劇引入課堂教學，一開始就受到了學生們的熱情歡迎，比起枯燥的講道理、傳授一些“心靈雞湯”，學生們對于“演”更感興趣，對于他們而言，既是一個新的嘗試，又是件好玩的事情。而令人驚訝的是，他們的熱情足足保持了6個月，在這6個月中，老師的引導能力，學生表演時的投入程度，班級的集體氛圍都發生了改變。對于老師來說，不但要抓住學生身上的熱點問題帶入情景劇中，更要明白，演的是學生身邊的事，說的是學生心中想說的話，解決的是學生需要解決的問題。情景劇只有貼近學生現實生活，才能激發他們的情感體驗和興趣，并且能夠在一種非說教式的、輕松愉快的氛圍中進行思想教育和能力培養。

該論文為河南省周口市基礎教育教學研究課題“心理劇在課堂教學中應用研究”成果，課題編號：zkjy24174001