“習得性無助”在數學教學中的成因分析及對策研究

【課堂觀察與學識借鑒】

在小學中高年級的數學課堂上，總會發現這樣一些學生：他們在課堂上經常處于一種“真空”狀態，40分鐘的時間里，掌握的知識不多，需要大量課余時間來補充，而很多時候，這種補充還是在教師或者家長等的外力下強制進行……

其實這些，都是當人處于“習得性無助”狀態時的表現。“習得性無助”是指有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態。

面對這些學生，教師應采取相應的教育對策，來幫助他們。

【追溯 分析 梳理】

引發學生在數學學習過程中產生“習得性無助”的原因是多方面的，主要因素大概有如下幾個方面：

1、學生的不當歸因與個性偏差

（1）不當歸因

“習得性無助”的學生在成敗歸因上存在著障礙，他們傾向于將自己的失敗歸因于穩定的、不可控制的內部因素。而將自己的成功歸因于不穩定的、不可控制的外部因素。

（2）個性偏差

在數學學習過程中，有些學生的心理調控及受挫能力差，幾次三番在學習上受阻，便失去信心，認為自己不是學習的料，久而久之，心灰意冷，也失卻了學習的熱情。

2、教師的過度行為與情感漠視

（1）數學課堂無魅力

無魅力的數學課堂大概有這幾種：教師對新課程的理解有偏差，盲目追求新的教學形式卻沒有很好把握問題的實質，課堂上的熱鬧遮蔽了學生的耳目，使興趣停留在表面；

（2）不切實際的高要求

很多老師對自己的學生有比較高的期望，所以就不自覺地會用過多或過高的期望作尺子，去衡量學生是不是達到了要求。學生無論怎樣努力，也總是達不到要求，以致經常性地處于一種挫折狀態。而教師總不能以欣賞、肯定的眼光看待學生，卻總揪住學生的問題和缺點不放。

【實踐策略】

經過近一年的實踐，我們以為，防止和消除學生的“習得性無助”，可以從以下幾個方面入手：

一．順應良好發展脈絡，用意象統領全局

其實，“習得性無助”學生自我意象的改變并非一蹴而就，也不像“成績對比表”那么顯而易見。這是一個充滿反復的長期教育過程。

二．感悟平等教師期待，用需要審視價值

教師往往對成績優異的學生有較高期望，對成績不好的學生則期望值較低，教師對待學生的態度、評價直接影響學生學習的積極性和效果。所以，應公平對待所有學生。

（一）交流的優先，教給“說”的方法

1．問題回答的優先

課堂上教師提出的問題，根據思維的深淺、難易程度，可以給予“習得性無助”學生問題回答的優先權。難度不大，學生樂于回答的問題，多讓給他們。而有難度的問題，可以讓他們復述別人的回答。

2．小組討論的優先

小組討論時，很多時候這些學生都是旁觀者。可以把這幾個學生和老師組成一個小組，在老師的指導下開展討論活動。

（二）反饋的優先，提供“做”的方法

1．板演的優先

板演能及時真實地反映學生對新授知識的掌握情況，教師要把板演的機會多給這些學生。

2．當堂作業批改的優先

數學課上總有一些時間進行當堂作業。優先批改這些學生的作業，能較快地關注到他們的解題現狀，了解學習情況。對于作業中的錯誤，可以讓他們找找錯因，說說糾正方法，再給予適當的幫助。

（三）作業安排的優先，選擇“幫”的方法

每次作業，根據解決的困難程度，可以由這些學生自己選擇幫助形式：“學習錦囊”，由老師提供，針對他們的困惑提出對應的方法；“幫幫團”成員是班級中學習優秀的同學，可以一起合作學習。