紅色文化視域下小學美術鑒賞教學的探索

【摘要】在小學美術鑒賞教學中，教師要充分發揮藝術教學培根鑄魂、啟智增慧的功能。教師要將紅色文化融入到課堂中，指導學生鑒賞經典作品，讓他們了解革命歷史；運用數字技術，引導他們解讀各種抽象意象；結合主題節日，促使他們感悟精神內涵；設計跨學科探究活動，指導學生綜合表達；融入各種地方資源，讓學生加強民族認同。這樣能將紅色文化融入美術課堂，讓學生堅定文化自信，提升人文素養。

【關鍵詞】紅色文化；小學美術；鑒賞教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育。”綜上所述，在小學美術教學中，教師要將紅色文化融入到鑒賞教學中。?紅色文化?是在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化。圍繞紅色文化設計教學活動，不僅能讓學生提升審美能力，還能讓他們堅定信念，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。

一、選擇經典作品，追溯歷史背景

教師可以選擇一些紅色經典作品，組織學生展開鑒賞活動。不僅要讓學生賞析作品的藝術風格，而且還要給他們介紹該作品展現了什么歷史故事。在追溯歷史背景的基礎上，引導學生觀察整體畫面，分析構圖特點，探究色彩運用，辨析光影效果，進而深入鑒賞該藝術作品。

在教授“看新聞畫新聞”時，教師可以安排學生賞析油畫作品《百萬雄師過大江》。在學生觀察整體畫面的時候，可以引入相關的新聞，如《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，讓學生了解該油畫的歷史背景。此后，結合歷史背景，指導學生多角度賞析作品。在構圖方面，可以讓學生思考：畫作的篇幅有限，畫家如何構圖才能展現出“百萬雄師”的數量，體現出戰爭的宏大場面。學生發現，該畫作采用水平式構圖，體現出了壯闊的歷史畫卷，讓人感受到解放軍的氣勢。在色彩運用方面，可以讓學生說說畫作的主色調是什么，給人什么感覺。學生發現，該油畫用灰褐色作為主色調，點綴紅色。這樣配色既能體現出歷史的厚重感，又能展現出解放軍戰士的英勇無敵。圍繞光影效果，可以讓學生結合歷史背景思考：根據新聞可知，當時國民黨之抵抗 “甚為微弱”，解放軍則長驅直入，那么，該油畫如何通過光影變化展現出雙方的態勢呢？學生發現，畫家通過明暗變化展現出炮火沖天的場景，體現了我軍將士奮勇殺敵的場景。

通過鑒賞經典作品，學生了解了畫作背后的歷史故事。在這個基礎上解讀畫作，有助于學生融入到特定的藝術情境中，他們的體驗感更深刻，對作品的解讀也更為深入。這能讓學生更好地理解畫作的藝術價值和歷史意義。

二、借助數字支持，理解抽象意象

在賞析藝術作品中，教師要引導學生鑒賞作品中的抽象意象，思考這些意象具有什么象征意味。在紅色文化中，也有很多抽象意象，教師可以用數字技術作為支持，用圖片掃描對比技術，幫助學生找出畫作中具有特殊意味的抽象符號。然后引導他們上網搜索，探究其中的特殊含義。最后還可以讓他們利用繪畫軟件自主創作，在畫作中融入各種抽象意象。

在教授“實物標志”時，教師可以設置一個自主探索題：“你知道有哪些紅色文化意象？如果要你為革命歷史博物館設計實物標志，你認為該如何運用紅色文化意象？”為了讓學生更好地完成該項目，教師可以引入各種數字技術。首先，引入圖片掃描對比工具，讓學生解析各種紅色主題的繪畫作品，找出其中常用的意象。通過分類整理，學生發現，紅色意象包括黨徽、國徽、紅旗、火炬等，它們被廣泛運用于各種宣傳畫中。此后，再引導學生上網搜索信息，并利用網絡通信工具實現在線討論，解決以下問題：如何運用紅色文化意象傳遞精神內涵？不同的紅色文化意象之間該如何組合，才能增強視覺效果？最后，讓學生利用繪圖軟件自主創作實物標志，并上傳到網絡上，彼此鑒賞，相互投票，選出最具有感染力的作品。

《標準》提出藝術教學要運用虛擬現實、增強現實等技術，要引導學生“運用網絡社交平臺和遠程通信技術加強和外界的溝通與交流。”因此，在美術賞析課中，教師也要充分利用數字技術，引導學生探究隱藏在其中的紅色文化意象。

三、結合主題節日，感悟精神內涵

圍繞各種紅色節日或紀念日，教師可以組織學生展開美術鑒賞活動，并讓他們挖掘并感悟作品中蘊藏的精神內涵，思考給自己的啟迪。教師可以根據美術賞析的內容，選擇合適的節日主題，設計相關的活動。

教師可以將“學雷鋒紀念日”與“三百六十行”主題結合起來，設計賞析活動。首先引導學生賞析雷鋒同志的畫像，并了解什么是“雷鋒精神”，其具體表現是什么。然后引發他們思考：“在各行各業，都有著和雷鋒一樣樂于奉獻的勞動者。請找出展現這些人物形象的美術作品，并自主賞析。”在賞析中，教師引導學生從以下兩個角度入手分析。（1）該畫作中的主人公正在做什么？作者如何通過動作、表情展現人物形象？（2）通過畫作，你能否感受到主人公具有樂于奉獻的精神，這些人物形象給了你什么啟迪？最后，可以安排學生自由交流，說說自己在欣賞畫作后受到了什么感悟，自己未來打算從事什么行業，是否也打算奉獻自己的愛心？

通過這樣的主題活動，學生不僅了解了如何展現形形色色的人，而且還感悟了這些人物形象的精神世界。教師可以引導他們反思自我，說說自己要如何學習榜樣模范的精神，成長為社會需要的人才。

四、跨越學科藩籬，指導綜合表達

跨學科教學指的是超越單一學科界限，整合兩個或兩個以上學科的知識、數據、技術、理論，解決單一學科難以解決的問題的教學方法。教師可以將美術和歷史、語文、道德與法治等其他學科結合起來，指導學生搜集多元信息，學會綜合表達，進而提升他們解決問題的能力。

圍繞“詩配畫”主題，教師可以引入紅色文化，讓學生在賞析紅色畫作的同時，解讀紅色詩歌。這樣便將語文和美術結合在一起，豐富了教學內容。首先，引導學生賞析董希文的布面油畫作品《紅軍不怕遠征難》，并引導學生誦讀《七律·長征》。將詩畫結合起來，能讓學生進一步感受紅軍一路上的艱辛。此后，組織學生互動討論，讓他們試著從人物形象、色彩搭配等角度入手評價該作品。由于學生的表達能力不強，所以其語言顯得較為混亂。這時候，教師要再次引入語文學科的知識，指導學生先寫下大綱，列出自己的主要觀點是什么，要從哪幾個角度入手來評價。如此表述，學生便能說得更有條理性。最后，還要引導學生思考如何讓表達更為生動。此時可以給學生介紹比喻、擬人、排比等修辭手法，讓他們在表述中加入這些手法。

通過跨學科學習，學生將語文學科中掌握的表達方法運用于美術賞析。這使得他們的表達更具有條理性、生動性，更具備感染力，交流效果也會更好。

五、拓展地方資源，加強民族認同

民族認同是人們對于自己民族所擁有的獨特文化和特征的認同和歸屬。為了加強學生的民族認同感，教師要喚醒學生的生活體驗，融入各種地方紅色文化資源，設計一系列美術鑒賞活動。

在“畫人物”一課中，教師可以引入地方資源，讓學生畫一下抗日戰爭中家鄉的英雄人物。該活動分以下幾個環節。（1）組織學生參觀當地的抗日戰爭紀念館或者革命遺址，讓他們看到當年戰士們的軍服、武器、生活用品，感受他們生活的艱辛。此時教師可以提出一些問題，引發學生思考，如：看到這些物品，你的腦海中是否有了抗日戰士的形象，你覺得他們的面部表情是怎樣的，動作是怎樣的，他們的心中想的又是什么？（2）組織學生調查采訪，可以拜訪研究抗日戰爭的專家，了解在抗日戰爭期間，家鄉的人們經歷了什么，如何眾志成城、抵抗外敵。（3）展示一些與抗日戰爭有關的繪畫作品，讓學生自主賞析。可以讓他們說說畫作中的戰士形象和自己腦海中的人物是否相符，能否從畫作中體會到抗日軍民的愛國情感。如此賞析人物形象，有助于激發學生的民族認同感。

通過參觀訪問、調查采訪，學生能了解特定時期的歷史故事，感受歷史人物的魅力。這使得他們帶著感情賞析美術作品，對作品的解讀更深入，自己也激發了愛國愛家的積極情感。

藝術教學的核心在于弘揚真善美，塑造美好的心靈。在小學美術教學中，教師要將紅色文化融入到美術鑒賞課堂中。這樣不僅能讓學生進一步感受美、欣賞美、創造美，而且還能讓他們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，端正他們的思想。

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