教學評一體化視域下小學英語教學實踐探索

【摘要】當前課改背景下，教學評一體化已經成為大勢所趨。小學英語教學實踐，教師要用現代教學理念武裝課堂，以評價為支點，撬動教學，給學生帶來多重思考。評價輔助下的英語課堂教學，要關注學生的主體性，豐盈評價主體，讓學生全程參與其中，彰顯學科屬性的同時，錘煉學生語言能力和多元思維，讓英語教學邁向嶄新臺階。

【關鍵詞】教學評一體化；小學英語；實踐探索

課堂教學是一個有機整體，它是由激趣導入、整體感知、拓展提升、作業設置等諸多環節組成的。為了更好地完成學習任務，聚焦具體知識點，教師不妨發揮主導作用，結合小學階段學生的認知基礎和思維特點，給出對應性設計，尤其要在評價要素的支撐下，引導學生進行學習探究，幫助他們切實感受英語知識的獨特魅力。小學階段，學生的個性化特征較為顯著，他們對知識有自己獨到的感知和體會。教學設計過程中，教師就可以滲透教學評一體化思想，以評價為橋梁，將教與學進行有效銜接，讓學生在參與評價的過程中接收更多有效信息，為英語核心素養的生成做好鋪墊。

一、聚焦主題，明晰教學方向

將教學評一體化教學模式運用到課堂教學實踐中，需要一定的條件作為輔助，其中，主題的呈現、聚焦是必要條件。單元內容在組織構建時不是隨意而為之的，它是在主題的指引下進行材料組織的。單元內容設計，編者結合學生年齡特點以及生活體驗，將材料組織起來，給出相關主題。在主題的指引下，學生改變了原先茫然無措的狀態，進入積極主動探索挖掘狀態。從整體性著手，對教學進行設計優化，找準教學切入點，才能為高品質課堂生成提供切實保障。小學英語教材是教學活動的主要依據，為學習提供了切入視角。教師聚焦單元主題，引導學生在主題感知中進入思索狀態，無疑是最為明智的選擇。

學習譯林英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師先從單元主題出發，展開針對性具體化的學習引導。本單元主題呈現時涉及到的詞匯是豐富多元的，小學生理解起來有一定難度。為了讓學生對文本思路有更精準鮮活的認知，教師從題目著手，對學生展開具體化的學習引導。“The questions in this unit are very complex， how do you understand them？”學生積極行動起來，很快進入思考感知狀態，發表自己的觀點和看法。“I will break down each word， understand the meaning of each word， and then connect them together.”找對了學習方法，學生的思緒完全被打開。有的學生說道，“I'm guessing that something happened between the three little bears and the blonde girl， something either touching or extremely dangerous.”還有的學生根據自身生活經歷，找尋單元主題切入點。“I heard this story when I was young， it's very interesting， it's about the story of a blonde girl entering the house of the three bears...”學生完成主題解讀和分析后，教師及時進行評價，給出具體化的學習引導。

當前英語教材設計，主題先行，這就為教學實踐提供了精準清晰的視角和方向。小學英語教學實踐，教師以主題為牽引，幫助學生打開思維認知的閘門。單元主題與學生的現實生活緊密相關，大部分學生對單元主題有濃厚興趣。在主題聚焦與感知中，學生思維閘門被打開，課堂逐漸進入佳境。

二、內容呈現，凸顯文本結構

教材文本內容是教學的重要依據。單元主題只是起到一個引領、導向的作用，真正意義上的教學呈現還是要從具體內容出發，展開挖掘和探尋。教學評一體化的課堂教學，評價不能無所依憑，它需要根據文本內容展開構建。教材文本內容是單元主題的細化。小學階段，學生對文本內容有極強探究欲求，他們能夠根據自身的需要，自覺進入文本感知狀態。教學實踐中，教師要深入文本內容，將一個個知識點梳理出來，讓學生從多重維度和切點出發，對知識有更為全面系統的了解和把握。

學習譯林英語五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師以單元主題“愛好”為基點，對學生展開引導。“Everyone has their own hobbies， if you were to write the content of the unit， what would you write？”這樣的設置給學生提供了更高的平臺，提升了他們的站位，學生積極參與其中，發揮自己的聰明才智。“The article will certainly involve various hobbies， such as singing， swimming， etc.”他們各抒己見，很快進入感知思考狀態。教師抓住教學契機，引導學生閱讀文本，進行文本內容的基本梳理。教師從Story time部分的內容為例，展開系統梳理探究。“There are several pictures in the article， what information have you obtained from them？ Please circle and mark with specific language to find the specific knowledge points.”學生結合教師給出的問題和引導，進行文本深度感知，梳理具體知識點，讓學生在串聯知識點的過程中，形成完整清晰的知識體系。學生完成知識梳理后，教師給學生提供平臺進行具體展示，教師順勢讓生生之間展開點評、分析。此外教師還及時進行整體性評價反饋，讓文本學習向著縱深化的維度延伸。

教材文本內容是由諸多結構體系構成的。就英語學科而言，詞匯、句型都是有機組成部分，要想順利完成知識體系構建，教師就要引導學生對文本中的具體知識點展開全面探尋。有了教材具體知識的支撐，學生對文本結構體系有了精準把握，思維認知度和靈敏度大幅提升。

三、課堂協作，強化交流互動

教學本身就是一個多元互動交流的過程。評價作為交互的有效手段，其對學生產生的正向引導作用是毋庸置疑的。評價時，學生對自身優勢和短板有了更加清晰鮮明的認知。英語課堂教學，教師要給學生提供更多評價渠道和路徑。搭建合作交流平臺，才能讓學生更好的交流，也才能讓學生有更多的機會參與到評價中。因此，教師要抓住學生認知特點和興趣觸發點，以知識探究為基點，以課堂協作為載體，讓學生主動參與到語言交流中。這樣在無形中學生的思想認知相互碰撞，學習思路得以展現，評價語言和體系也會逐漸形成。

新課改給教師帶來嶄新教學理念，課堂協作無疑是一種時尚，它是高品質課堂的必然選擇。在合作探究的助推下，學生思維之間形成獨特碰撞，集體智慧得以更好體現。幾乎所有學科的所有課型都會看到寫作探究式學習的影子。學習譯林英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師結合單元主題和內容，在尊重學生學習需要的基礎上，充分放手，以小組合作的方式，引導學生參與到學習活動中。“Animals are our good friends. Which animal would you like to be friends with？ Please choose your favorite animal from the following groups and participate in group learning design.”學生自主選擇。選擇好自己的小組后，學生積極投入，結合文本內容，表達自己的認知和學習思路。如有的學生選擇了“忠誠小狗組”，學生對他們的動物朋友“小狗”進行全面系統交流分析，從外貌、性格、事例等方面著手，進行交流探討。學生在思維的相互碰撞交互中，英語核心素養得到錘煉。小組合作的過程中，評價是必不可少的，小組學生之間本身就是一個整體，他們會對各自的表現進行識記，不自覺地進行分析評價。

新課改為教師帶來了嶄新教學理念，合作探究無疑是最明智的選擇，教學評一體化視角下，合作探究顯得尤為關鍵。教師要發揮合作學習渲染氛圍的價值，將評價滲透到小組合作的始終，讓學生在交流探討具體問題和知識的過程中，主動評價，精準把握知識的同時，實現生生互助以及全面成長進步。

四、訓練升級，激發課堂活力

語言學科教學，實踐訓練是必要手段。英語本身是一門綜合性、交際性學科，需要在特定場景的輔助下進行實踐訓練。小學階段，學生的語言表達存在諸多問題，很多學生對英語這門外來語言存在一定排斥心理，不愿意主動探究，無法準確將心里話表達清楚，文本學習效率低下。革新教學策略，優化學習手段，以針對性、個性化的訓練給學生形成學習指引，是新時代教育教學的必然要求，也是通向高品質課堂的必由之路。實踐訓練時，教師要精選訓練形式，在評價的指引下，完成實踐操作，錘煉學生綜合能力的同時，挖掘學生潛能。

小學階段的英語教學，訓練確實是較為顯著的問題。學生學習探究文本的熱情是高漲的。但他們對知識的掌握效果如何，能否真正進入文本核心區域，能否精準掌握知識點，依然需要教師給出引導，在實踐訓練中完成思維認知升級。學習譯林英語五年級上冊Unit 5 What do they do？時，教師循序漸進，逐步推進課程，讓學生在聽說讀寫相互融合的過程中掌握知識，完成知識體系整體構建。為了對學生學習狀況有一個整體、全面的了解和把握，教學活動結束后，教師先讓學生結合自身學習狀況進行總結性評價。學生自我感覺良好，教師順勢給出對應項訓練。“Practice brings true knowledge， and mastering knowledge cannot be limited to theory. Please complete the following training tasks in about ten minutes.”學生打起十二分的精神，快速進入訓練狀態。教師給學生提供的訓練形式是豐富多樣的，能夠滿足不同層級學生的差異化需求。訓練活動過程中，學生會有不同的表現，教師就可以抓住有效契機，對學生展開針對性評價，幫助其主動發現問題，鞏固學習成果。如有的學生在完成句子翻譯時出現了錯誤，這就說明學生對句型的掌握不夠扎實牢固。教師順勢給出點撥和評價：“你能認真寫出來說明你學習態度端正，這一點要為你點贊，但相似的句型不能混淆，一定要有效區分開來。”學生點點頭表示同意。經過教師的點評和分析，學生對訓練中出現的問題有了基本了解和把握，認知上升到嶄新層級，學生在完成訓練的過程中也會主動進行自我反思。

融合了評價要素的英語實踐訓練變得更加靈動鮮活，學生思維活躍度更高，教學含金量大幅提升。小學生語言表達訓練可選擇形式極為豐富。教師要深度挖掘文本資源，針對學生認知實際，給出對應性訓練，讓學生在實踐參與中，用心感受知識，提升語言語用感知，同時滲透評價因子，讓學生在實踐、評價的交疊中，學習條理性增強，學生迸發新的體驗。

五、評價反饋，優化學習思路

評價能夠給學生帶來積極反饋。教學評一體化視角下的英語教學，教師要從公平性、有效性、細致性角度著手，進行診斷性、形成性以及總結性評價。多種方式的評價方式讓教學更加豐盈立體，評價效果異常顯著。小學英語課堂教學涉及多種內容，學習形式較為豐富獨特，教師在實踐操作中，要借助教學多元活動，給學生帶來多重反饋信息。評價反饋要從不同維度和層面出發展開切入，教學設計方面或者學生表現方面都可以成為評價的內容。教師根據多重反饋信息，對后續教學設計進行調節、規整，自然能夠為高效課堂構建注入嶄新活力。

學習譯林英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師在教學實踐中秉承因材施教的原則，設計學習活動，給學生提供更加廣闊自由的學習探知空間，讓英語高品質課堂構建成為可能。課堂教學過程中，教師不是一味地進行知識講解、分析，將文本內容一點點地灌輸到學生腦中，而是以多元化的活動呈現，吸引學生關注，讓學生在主動感知探索的過程中生成新的認知。不僅如此，教師還將評價、階段性總結穿插在教學活動中，讓學生在對自身能力、學習狀態有更好的把握。如學習完詞匯后，教師讓學生對自身學習方法和思路進行評價反思。“Learning methods and techniques are extremely important. Everyone has unique methods and techniques for learning this vocabulary. Can you summarize them based on your own or a classmate's approach.”文本梳理探究活動結束后，教師結合學科特點以及學生的現實需要，給出對應性訓練，讓學生在鞏固知識的同時提升自身綜合能力。與課堂教學相對應，訓練活動結束后，教師引導學生展開形成性評價。對小學階段學生來說，評價不僅是簡單的幾句評語，還是學生課堂學習表現的正向反饋，能夠為學生后期學習規劃提供重要依據和參考。不僅如此，精準鮮明的學習評價還能革新課堂教學思路，為踐行新課改精神提供嶄新渠道。

評價反饋一定要及時才能提升教學的針對性，如果無法進行及時有效的反饋，學生無法盡快修正錯誤或不足，評價的價值自然無法凸顯。為此，教師要鼓勵學生進行互動交流，結合反饋信息，提出具體可行的改進措施，教學思路和程序得到優化升級。

培養學生核心素養已經成為教育教學的必然追求。課堂教學實踐過程中，教師要引入嶄新教學理念，從教學評一體化的視角出發，聚焦單元主題元素，明晰教學視角方向。借助內容有效呈現，凸顯文本結構體系。進行課堂協作，強化師生、生生交流互動。實踐訓練多維升級也是必要的，其對激發課堂教學活力有無可替代的作用。評價反饋也是高品質課堂的有效方式，能夠優化學習思路，更好地助力學生可持續發展。評價貫穿課堂教學始終，能夠給學生帶來新的啟迪和思考，教師要正視評價功用，以評促教，以評促學生發展，讓小學英語課堂迸發無窮生命活力。

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