小學語文寓言故事教學中提升學生思維品質的教學策略

【摘要】學生思維品質的培養是基礎教學的重要目標，在小學語文教學中，寓言故事能夠有效提升小學生的語文學習興趣，促進小學生對于語文知識的理解。寓言故事作為語文教學中的重要內容，提供了豐富的素材和契機，幫助學生在理解故事內涵的過程中提升思維能力。

【關鍵詞】小學語文；寓言故事；思維品質；教學策略

在小學階段，學生的思維品質是學習能力和綜合素養的重要體現，而語文教育是培養學生思維的關鍵途徑之一。寓言故事作為小學語文教學中的經典內容，不僅富有趣味性，而且富含深刻的道德寓意，能夠激發學生的思維潛能。如何在寓言故事教學中有效提升學生的思維品質，是當前語文教育中的一項重要任務。思維品質的培養，不僅有助于學生語言能力的提升，更能為其后續的學習和生活打下堅實的基礎。

一、學生思維品質在小學語文寓言故事教學中的培養重要性

1.有利于培養批判性思維

寓言故事作為小學語文教學中的重要內容，通常蘊含著深刻的道德寓意和人生哲理。通過寓言故事的學習，學生不僅能獲得知識，還能在思維層面得到鍛煉。教師可以通過引導學生思考故事中的人物、情節和結局，激發學生的批判性思維。批判性思維的培養，不僅僅是讓學生接受故事中的道德教訓，而是要讓他們學會質疑、分析和評判故事中的人物行為和事件發展。例如，在講解《狐假虎威》這則寓言時，教師可以引導學生思考狐貍為何敢對老虎說話，它是否真的具備足夠的實力來支配老虎，還是依賴于一種虛假的外在因素？狐貍的行為是否合理？它是否應當為了自身利益而欺騙他人？故事的結局是否公平？老虎是否因為缺乏獨立判斷能力而最終受到了不公正的待遇？這些問題能促使學生從多個角度思考，不僅僅是停留在表面的故事情節上，而是深入探討人物行為背后的動機、邏輯和社會意義[1]。通過這種批判性的分析，學生能夠提升其判斷力、邏輯推理能力和道德思辨能力。學生學會從不同的視角看待問題，不局限于單一的思維方式，而是能靈活地運用自己的知識和經驗，評估事件的合理性與道德性。

2.有利于促進創造性思維

寓言故事的情節和結局常常充滿了想象力和創意，這為學生的創造性思維提供了豐富的素材和廣闊的空間。通過分析和重構這些故事情節，學生能夠在原有故事的基礎上，發揮自己的想象力進行延伸與創作，培養創新思維。例如，在講解《烏鴉喝水》這則寓言時，教師可以引導學生思考，假如烏鴉沒有用石子，而是嘗試其他方法，它會面臨怎樣的困境？如果故事中的烏鴉選擇了不同的行為，結局會如何變化？學生不僅能通過這種思考，理解故事中的創意和巧妙構思，還能從中獲得啟示，發展自己的創作能力。教師還可以鼓勵學生自己編寫寓言故事，圍繞某個道理或者道德啟示設計情節，并賦予故事獨特的角色和情境。這種創作活動，不僅有助于鍛煉學生的創造性思維，也能激發他們的想象力，推動他們從不同角度思考問題，提出獨特的解決方案。

3.有利于增強邏輯思維能力

寓言故事通常蘊含著簡單而明了的因果關系和道德選擇，這為學生的邏輯思維能力提供了很好的訓練機會。在分析故事時，學生需要通過推理揭示人物行為背后的原因與結果，理解其中蘊含的因果邏輯。例如，在講解《狼來了》這則寓言時，教師可以引導學生思考，為什么小牧童撒謊會導致最終的悲劇，狼的出現與牧童的行為有何必然聯系？通過這樣的分析，學生不僅能清楚地看到行為與結果之間的因果關系，還能理解在特定情境下，人物選擇如何直接影響結局的走向。在不斷的故事分析和討論中，學生的推理能力和因果推斷能力逐步得到強化，他們學會了如何在復雜的情境中尋找因果關系，做出合乎邏輯的推論。寓言故事中的道德選擇也能培養學生的判斷力。學生需要根據故事中的情節推理出人物行為的動機及其結果，從而學會更理性地看待生活中的選擇與后果。通過這種方式，學生不僅能在語文學習中提升邏輯思維能力，更能在實際生活中學會用更加清晰、嚴謹的邏輯思維方式來解決問題。

二、小學語文寓言故事教學中提升學生思維品質的教學策略

1.啟發式教學提升思維深度

啟發式教學是一種引導學生主動思考、激發其思維潛能的教學策略，而不是直接給出答案，目的是通過問題的引導讓學生自己發現問題、解決問題。在小學語文寓言故事的教學中，啟發式教學尤為重要，因為寓言故事本身蘊含著豐富的哲理和深刻的道德啟示，能夠促使學生進行深入的思考和反思[2]。通過啟發式教學，教師不僅能引導學生理解故事的表面情節，還能激發學生從不同角度去思考故事的深層含義，培養其批判性思維、創造性思維和邏輯思維能力。例如，在教學《狐假虎威》這則寓言時，教師可以通過一系列精心設計的問題來引導學生的思考，而不是簡單地告訴他們故事的結局和道理。教師可以提出“狐貍為什么敢跟老虎說話？它的策略是否有效？狐貍和老虎的行為是否符合現實？”等問題，促使學生對故事中的人物行為進行深入分析。通過這些問題，學生不僅能思考狐貍使用了什么策略來欺騙老虎，還能思考這種策略是否能夠在現實生活中成立，狐貍的行為是否合理，老虎為何會如此輕易地相信狐貍的謊言。這些問題能夠促使學生從多個角度去審視故事，讓學生不僅關注故事的情節和道理，更加關注其中的行為動機、因果關系和邏輯性，從而發展批判性思維能力。啟發式教學不僅幫助學生理解寓言的表層含義，更重要的是幫助他們思考其中的深層次問題。通過這些引導性問題，學生能夠學會分析和評估故事中的人物選擇和行為，增強他們在面對復雜情境時的分析能力和判斷力。在故事的學習過程中，學生的思維得到了訓練，不再是被動接受，而是主動參與到知識的構建中去。在討論狐貍與老虎的故事時，學生可能會提出不同的見解，例如有的學生可能認為狐貍的策略在現實中不太可能成功，而有的學生則認為這是一種智慧的策略，展示了不同的思維方式和思維深度。這種多元的討論和思維碰撞不僅幫助學生加深對故事的理解，還激發了他們的創造性思維和獨立思考能力。啟發式教學還能夠培養學生的自我探索精神。通過提問，教師鼓勵學生提出自己的問題并思考答案，進而引導學生發現問題的關鍵并進行自我探究。

2.創設教學情境增強問題解決能力

情境創設策略是一種通過將學習內容與實際情境相結合，以激發學生的想象力和創造性思維的有效教學方法。特別是在寓言故事的教學中，情境創設不僅能夠讓學生更深刻地理解故事情節，還能夠幫助他們體驗故事人物的心理變化和情感波動，進而提高他們的綜合思維能力[3]。教師通過角色扮演、模擬情境等方式，將學生置于與故事相關的情境中，使學生成為故事中的一部分，從而增強他們的參與感和代入感。這樣不僅能加深他們對故事的理解，還能激發他們的創造性思維和解決問題的能力。例如，在講解《烏鴉喝水》這一寓言時，教師可以通過情境創設讓學生更生動地體驗故事中的情節和人物心理。教師可以讓學生分組扮演不同的角色，如烏鴉、小石子以及水杯等，讓他們通過模擬表演的方式，親身體驗烏鴉是如何巧妙地使用石子來提高水位，最終解決問題的。通過角色扮演，學生不僅能直觀地理解烏鴉是如何從困境中尋找到解決方案，還能深入感受到烏鴉在這一過程中的智慧與堅持。這種情境創設不僅讓學生理解了故事的情節，還能夠培養他們的創造性思維和問題解決能力。在角色扮演的過程中，學生可以思考：如果沒有石子，烏鴉還能用什么方法喝到水？或者，如果故事發生在不同的環境中，烏鴉又會面臨怎樣的挑戰？這種富有創意的延伸思維訓練，不僅讓學生思考故事中的解決方案，更能夠激發他們在生活中面對困難時，能夠提出獨特且創新的解決辦法。情境創設還能夠幫助學生體驗人物的情感變化，從而加深他們的情感認知。

3.小組合作學習提高合作交流能力

小組合作學習是一種有效促進學生之間互動與思維碰撞的教學策略，特別適用于寓言故事的教學中。在寓言故事的學習過程中，學生不僅需要理解故事的表層情節，還要挖掘故事背后的深刻寓意和道德價值[4]。而通過小組合作學習，學生能夠在集體討論和交流中，從不同的角度看待問題，激發批判性思維和創造性思維，同時提升他們的合作與交流能力。教師通過將學生分成小組，安排有針對性的任務，引導他們圍繞故事中的人物、情節及其背后的道德寓意進行討論，從而培養學生的綜合思維能力。例如，在學習《農夫與蛇》這則寓言時，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組負責分析故事中不同角色的行為動機及其后果。在討論過程中，學生可以提出不同的見解，如是否認同農夫救蛇的做法，或者蛇的行為是否符合其本性。這種小組討論讓學生在交流中進行思想碰撞，彼此分享各自的理解，激發了學生的批判性思維和創造性思維。例如，部分學生可能認為農夫救蛇是一種善意的行為，而另一些學生則可能從蛇的角度出發，認為它最終攻擊農夫的行為有其必然性。通過這種多角度的討論，學生不僅可以加深對故事的理解，還能培養自己從不同維度思考問題的能力，學會在復雜情境中進行多角度的分析和評價。小組合作學習還能夠培養學生的合作精神和交流能力。在小組討論過程中，學生需要有效地溝通與協調，表達自己的觀點并傾聽他人的意見。在分享自己對故事中角色行為的看法時，學生不僅要具備批判性思維，還要學會與同伴進行理性討論，尊重不同的觀點，并通過集體的智慧達成共識。這種合作學習的模式，不僅幫助學生理解故事的核心寓意，還增強了他們的團隊協作意識，提升了其在集體環境中的互動和溝通能力。在進行小組合作學習時，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是引導者和促進者。教師需要設計具有挑戰性的問題，引導學生在討論過程中進行深入思考，并鼓勵學生之間展開積極的討論和辯論。

4.多元評價與反思實現自我提升

多元評價與反思策略是一種促進學生全面發展的有效教學方法，尤其在寓言故事的教學中，通過鼓勵學生進行自我反思與評價，可以幫助學生意識到自己的思維變化和進步，進一步提升他們的思維品質[5]。教師在實施這種策略時，不僅關注學生的知識掌握情況，更注重其思維能力、情感體驗以及創新性思維的發展。通過多種形式的評價，教師可以為學生提供全面的反饋，幫助他們認識到自己的優勢和不足，從而激發其自主學習和深度思考的動力。在寓言故事的教學過程中，教師可以通過口頭評價、書面反思以及同伴互評等多元化的評價方式，促進學生的自我反思和成長。例如，教師可以在課堂討論后，鼓勵學生口頭表達自己對故事的理解和所獲得的啟示，并邀請其他同學發表不同的看法和見解。通過同伴的反饋，學生能夠進一步拓展自己的思維，意識到自己未曾注意到的細節，進而提升其思維深度和廣度。同時，教師可以引導學生進行書面反思，讓他們寫下從故事中學到的道理和對人物行為的思考，從而促使學生總結自己的思考過程，回顧所學內容，并從中發現自己的進步與不足。通過這種書面反思，學生不僅能夠加深對寓言故事的理解，還能夠形成獨立思考和批判性分析的習慣。除了口頭和書面反思，同伴互評也是一種有效的評價方式。在小組合作學習中，學生可以互相評價彼此的觀點和思路，分享自己的理解和見解。通過同伴之間的互動和反饋，學生能夠從不同的角度看待問題，發現自己的思維盲點，并進行必要的調整和改進。此外，教師還可以通過設置一定的評價標準，引導學生進行有效的自我評價和同伴評價，確保評價過程的客觀性和建設性。這種互評的方式，不僅能夠幫助學生發現自己的不足，還能提高他們的批判性思維和合作能力，讓他們在反饋中得到成長。教師還可以在教學的最后階段，要求學生進行總結性反思，幫助他們將課堂上學到的知識與自己的生活經驗相聯系。例如，教師可以讓學生思考，自己是否在生活中也曾遇到過類似的情境，并如何從故事中的道理獲得啟示。這種反思不僅幫助學生更好地理解寓言故事的核心價值，也讓他們意識到所學知識對實際生活的指導意義，從而增強他們的學習動機和應用能力。

三、結語

綜上所述，小學語文寓言故事教學不僅僅是對語言知識的傳授，更是對學生思維品質的培養。通過啟發式教學、情境創設、小組合作學習以及多元評價與反思等策略，教師可以有效地引導學生在寓言故事的學習中進行深度思考，從而提升他們的批判性、創造性和邏輯性思維。提升思維品質不僅是語言學習的核心目標之一，更是學生綜合素養培養的重要組成部分。教師應根據學生的認知特點和思維發展規律，靈活運用教學策略，幫助學生在寓言故事的學習中實現思維能力的全面提升，為他們的成長與發展提供有力支持。

【參考文獻】

[1]陳燕瑜.新課標下小學語文寓言教學策略探討[J].文理導航（下旬），2024（06）.

[2]高璽.小學語文寓言有效教學的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2023.

[3]王曉雨.指向核心素養培育的小學語文寓言教學研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2023.

[4]李施怡.思維發展與提升視角下初中語文寓言教學策略研究[D].自貢：四川輕化工大學，2022.

[5]戴海軍.小學語文寓言故事教學的問題和對策[J].思維與智慧，2022（04）.