核心素養的高中英語讀后續寫的教學策略探究

【摘要】新課改背景下，培養學生核心素養已經成為英語教學的共同追求。實踐操作過程中，選擇精準鮮明的切入角度是極其重要的。讀、寫作為語言學科最主要的學習形式，其對學生綜合能力產生的助力效果是顯著的。尤其是讀后續寫，作為一種新型教學范式，不僅能夠提升學生語言感知能力，喚醒學生多重思維，還能促使學生在“寫”的實踐運用中獲得新的感悟和思考，促使他們的綜合能力以及英語核心素養得到塑造。

【關鍵詞】核心素養；英語寫作；策略

讀后續寫是新課改的產物，是結合給定語言材料，將相關內容發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。作為一種新題型，讀后續寫更能調動學生學習熱情和積極性，是培養學生理解能力、思維能力以及分析能力的有效途徑。高中英語教學實踐，教師要結合教材文本特點以及新課標的具體需要，巧妙設計，引導學生進行讀后續寫。讀后續寫看似簡單，但要想做好，并不是一件容易的事，很多學生無法精準理解閱讀的中心思想，寫作思路模糊，續寫效果無法得到保障。改變讀后續寫現狀，必須激發學生內驅動力，促使他們主動探索，對閱讀內容進行系統分析，找到續寫的切入點。

一、多重導學，激活認知引擎

讀后續寫，讀是首要步驟。讀得如何將會直接影響寫的效果。讓學生自主閱讀并不是一件容易的事，學生興趣感知點不同，對英語閱讀的態度自然存在差異。針對學生學習現狀，教師要發揮積極導向作用，從宏觀視域出發，展開多維探尋。學生學習探知興趣的激發，需要創設多種學習情境，讓學生在具體可感的環境中接觸、體驗和理解語言。高中英語教學情境創設要關注學生的思維認知特點，注重趣味性的同時，側重于知識性。具體操作時，教師要從豐富性角度切入，結合文本主題內容，創設不同形式的學習情境，給學生帶來獨特的感知體驗，促使他們在情境的熏陶感染下，激活認知引擎，主動投入到閱讀活動中。

情境可以為閱讀打開一扇門，將學習活動引向深處。學習新人教英語高中必修一Unit 3 Sports and Fitness時，教師沒有直接引導學生進行讀后續寫，而是從情感激發的角度出發，創設趣味、鮮活的學習情境，供學生欣賞感知，激發他們主動探究知識的動力。本單元的主題是“運動健身”，為了幫助學生快速進入學習思考狀態，教師先提出思考問題。“For sports and fitness， there are many different voices. Some people believe that exercising is very necessary as it is a magic weapon to maintain health and vitality， but others believe that exercising and not exercising are the same and there is no need to exercise specifically. What do you think about this？”學生結合自己的認知進行表達，闡述理由。表達與思考的過程中，學生逐漸對單元主題有了嶄新認知。教師抓住學生認知點，順勢引入視頻資料，給他們帶來強烈的情感觸動。通過這一系列的操作，學生對單元主題有了很好的認知，積極主動投入到話題交流探討中，為讀后續寫做好了鋪墊。

情境對閱讀產生的強大助推力是毋庸置疑的，但無論導學形式如何獨特新穎，終究是要為閱讀、寫作服務的。教師要以直觀、鮮活的學習情境為引子，吸引學生關注，促使他們以飽滿的精神狀態投入到閱讀活動中，為讀后續寫做好鋪墊。

二、文本梳理，明晰視野方向

閱讀興趣得到激發后，對文本內容進行全面系統的梳理分析，切準閱讀中心就成了教師需要著重思考的問題。讀后續寫素材內容雖然不多，但選取的主題與學生的現實生活有諸多關聯，對學生的成長進步有積極影響。為了更好地進行續寫，教師要正本清源，從閱讀素材這一“源頭”著手，對其展開系統梳理，規劃出一條系統化的學習探索路徑。文本梳理是一項基礎性工作，需要從全面性角度出發，對閱讀材料涉及的內容進行系統分析。具體設計時，教師可以將材料內容以思維導圖的形式呈現出來，方便學生進行感知理解，完成文本內容邏輯梳理。

學習新人教英語高中必修一Unit 1 Teenage Life時，教師抓住教材文本這一載體，對學生展開引導。學習活動伊始，教師就從可視化的角度出發，引導學生進行整體感知，刺激他們多感官協同，了解所學內容。具體操作時，教師讓學生用不同的符號標識圈畫知識點，同時借助線段、弧線等來連接信息。“This unit is the first unit with a relatively low difficulty level， but it involves a lot of basic knowledge. Please use different symbols to circle the important knowledge points you think are important.”通過這樣的操作，語言文字信息與圖像、顏色之間就產生了邏輯關聯，為抽象復雜知識的直觀化、形象化奠定了基礎。閱讀Reading for Writing部分的內容，教師采用同樣的方法，引導學生以思維導圖的形式構建知識，進行整體把握和思考。“Based on the pictures and text information below， read and circle the key information to understand their basic situation.”學生積極行動起來，結合相關內容進行標注，圈畫出重要信息以及知識點。讀后續寫，給定材料的閱讀感知、系統把握是重要的，教師抓住這一點，以可視化工具為媒介，幫助學生梳理文本。只要學生掌握了文本梳理的方法，再閱讀相關材料，自然游刃有余。在各種思維可視化工具以及思維導圖的助力下，學生理解、記憶能力得到強化和發展。

思維導圖簡單、高效，能夠將復雜抽象的知識具象化，通過線條、符號、圖像等將零散的信息進行整合，實現知識的融會貫通。智慧型教師一定會從整體出發，以圖文并用的方式，構建思維導圖，將知識點的內容以及關聯性展現出來，建立記憶鏈條，讓知識呈現更加清晰鮮明，從而進一步明確閱讀的方向和視野。

三、材料篩選，強化思維維度

讀后續寫，閱讀材料是關鍵點，它能給學生帶來多重信息，為續寫做好理論上的鋪墊，需要重點突破。篩選材料是一項極其重要的工作。正所謂外行看熱鬧，內行看門道。教師在進行材料分析時，一定會從專業性角度出發，對其展開系統分析，而非僅僅從內容上進行解讀。必須從英語學科的具體內容著手，對知識點展開細致分析解讀。英語閱讀材料可切入角度異常豐富，詞匯信息、語法知識、句型呈現等都可以作為切入點。闡述英語理論知識，教師要更加細致，對其展開細致分解，讓學生吃透每一個知識點。

知識點的分析解讀是從微觀視域出發，對閱讀材料進行閱讀分解的過程。學習新人教英語高中必修一Unit 2 Travelling Around時，教師通過單元內容的分析，發現本單元的內容與當代高中生的生活認知相契合，青年時代，很多學生的夢想就是環球旅行。因為內容契合了學生的現實需要以及興趣點，因此，學生閱讀起來也更加順暢。學習過程中，教師沒有讓學生閱讀全部的文本內容，而是讓他們篩選自己喜歡的段落或者他們認為的知識點比較豐富的一部分內容。學生積極行動起來，他們很快完成了段落選取。以Reading and Thinking部分的內容為例，這部分可以分為四部分內容，學生自主選擇其中一部分，對其展開剖析。“The focus of the knowledge in the four pictures below is different. Please choose the part that interests you the most， read it， and summarize the knowledge points.”在問題的指引下，學生開始對所選擇的段落進行深度分析，汲取養料。學習探索過程中，學生選取的段落不同，呈現出來的知識點自然存在差異。但無一例外都能讓學生學到知識。完成知識體系構建夠，教師結合教材文本內容主題，給學生提供類似的學習材料，激發他們閱讀熱情，為讀后續寫的推進奠定堅實基礎。進行讀后續寫訓練，教師要在教材文本主題、內容以及具體知識點的基礎上進行有效夯實，進而從不同維度進行拓展延伸。

如何引導學生積極閱讀，促使其主動探究材料，梳理知識點，考驗的是教師的教學智慧。學生認知存在差異，他們對知識的感知理解自然不同。學生個體的獨特性要求教師在教學引導過程中必須尊重學生的學習需要，針對其學習基礎，進行針對性、具體化的學習指引，確保每個學生都能吃透知識點，對知識點有更加深度的理解和把握。唯有如此，學生認知才能得到強化，思維維度得到拓展和延伸。

四、突破傳統，凸顯寫作結構

無論何種類型的文章，其寫作有一定的特點，呈現出來的結構是獨特的。大部分學生的寫作過程是缺乏條理性、邏輯性的，甚至有的學生想到哪里就寫到哪里，作文呈現出隨意性，沒有明顯的結構體系。顯然這樣的操作不符合新課改要求，無法將表達內容精準展現出來。為了更好地彰顯學科特點，讓表達趨向完美。就英語學科而言，不同的文體、不同的內容，寫作結構是不同的。議論文結構偏多，問題和解決方案結構類型所占比也不少。教師要結合續寫現實需要，進行合理規劃，從寫作目的、主題和目標受眾出發，找準讀寫銜接點，從而使作文更加生動、流暢，彰顯寫作邏輯屬性。

學習新人教英語高中必修一Unit 4 Natural Disasters之前，教師先設計了一個讀后續寫訓練活動，引導學生參與其中。“閱讀下面短文，根據所給內容進行敘寫，使之構成一個完整的故事。”學生似乎有所觸動，但大部分學生存在畏懼心理，不知道從哪里著手。為了給學生提供更加清晰鮮明的學習指引，教師沒有直接給出示例或解決方案，而是從教材文本內容以及結構著手，進行細致分析，進而引導學生主動進入寫作狀態。學生掌握了材料結構，再輔助以具體的語言表達，自然能夠讓敘寫內容精準呈現。教師以Reading and Thinking部分中的內容為參照和依據，進行信息整合，讓學生對故事的結構呈現有鮮明清晰的把握。“How many paragraphs is the article divided into？ What is the relationship between each paragraph and how is the content of each paragraph expressed？”這一操作步驟非常重要且是必要的。學生細致分析每一段落內容，并關注段落之間的關聯性和結構。在問題的引導下，學生逐漸進入深度挖掘狀態，從結構層次上進行構建。明晰了閱讀內容的結構層次，學生的寫作思路自然更加清晰。再解決訓練任務，學生積極行動起來，完成讀后續寫訓練自然游刃有余。

讀后續寫會有一個閱讀材料作為依據。進行續寫時，教師也可以結合給定閱讀材料，從中找尋寫作結構。當學生能夠從整體層次出發，對寫作內容進行合理組織安排，讀后續寫的效果自然更值得期待。

五、文化滲透，彰顯教學價值

核心素養下的英語教學必須關注學生的全面可持續發展。其中文化意識是英語核心素養的有機組成部分，培養學生文化意識和行為價值取向，促進他們對文化的理解和認同是教學必要手段。讀后續寫作為一種新型教學模型，不僅需要嶄新教學手段的滲透，更需要文化的滲透。故事續寫、看圖寫報告、命題作文和概要寫作等形式都是讀后續寫的具體考察方式。實踐操作過程中，這些形式既需要學生融入掌握的具體知識，是對學生閱讀能力的一種考查，也需要融入創造性思維，關注語言的輸入與輸出效果。

學習新人教英語高中必修一Unit 5 Language Around the World時，教師結合單元主題，進行讀后續寫的訓練。本單元主題較為寬泛，可運用的材料較為豐富。如在完成文本閱讀感知以及深度剖析后，教師以單元主題為引，展示讀后續寫訓練任務。文本內容展示的是中國漢字書寫發展的歷史，積極思考漢字未來的發展和作用，體會家國情懷。教師以文本內容為引子，繼續引導學生深度感知漢字的獨特魅力，增加學生的文化自信。進行訓練切入時，教師從中國第一部字典《說文解字》著手，進行教學引導。“Shuowen Jiezi is the first dictionary in China and even the world. Please read the following content and continue writing according to the relevant information to form a complete short article.”閱讀涉及到的內容屬于傳統文化的范疇，對學生有積極影響。教師從學生的全面發展著手，以中國傳統文化為續寫切入點，展開讀后續寫。

英語課承擔著幫助學生培養文化意識、樹立文化自信的重任。高中英語讀后續寫屬于典型的實踐層面的操作，對學生綜合能力的培養有積極作用。教師從這個層面著手，融合文化因子，引發學生積極主動探索，感知文化內涵，比較文化異同，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，彰顯英語教學魅力。

讀后續寫長路漫漫，對教師和學生都提出了嶄新要求。高中英語教學實踐，教師要從教材文本內容屬性出發，以豐富多樣的操作形式，給學生以具體化、針對性的學習指引，讓他們在循序漸進的感知、實踐中完成知識積累。多重導學，能夠激活學生認知引擎，促使他們主動參與到閱讀活動中。文本系統梳理，能夠明晰學生閱讀以及續寫的視野方向。材料篩選，找準續寫切入點，能夠強化并拓展學生思維維度。突破傳統認知束縛，能夠凸顯續寫結構屬性。文化要素的滲透，將英語讀后續寫價值更好地顯現出來。在多種教學手段的輔助下，學生逐漸進入深度思考狀態，掌握了讀后續寫的方法和技巧，英語核心素養也在不知不覺中得到形塑。

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【課題項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《基于核心素養的高中英語寫作教學的創新實踐研究》（課題編號2022ZJY1287）的課題研究成果。