深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)法應(yīng)用探微

【摘要】深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對學(xué)科知識點展開系統(tǒng)性、探索性的分析和研究，并獲得一定能力與成長的過程。教師創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計，在學(xué)習(xí)活動中融入實踐性、問題性、合作類、反思類的學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的探究欲和求知欲，驅(qū)動學(xué)生主動進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動契合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師合理設(shè)計任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)主題、任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)操作過程中自然形成學(xué)習(xí)起點，在探索性學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐

小學(xué)生缺少學(xué)法經(jīng)驗積累，欠缺主動規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、理清學(xué)習(xí)思路、梳理學(xué)習(xí)路徑的意識，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，適時投放多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，確定契合性較強的學(xué)習(xí)主題，以針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，幫助學(xué)生順利過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生構(gòu)建更為完善的學(xué)科認知體系。

一、以實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

多感官參與的實驗操作有助于降低數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)概念的理解難度，為學(xué)生內(nèi)化知識點提供幫助，教師投放可操作性較強的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考、操作路線，讓學(xué)生在深入探索中實現(xiàn)思維對接，完成知識遷移。

1.投放操作任務(wù)

在教學(xué)方案執(zhí)行過程中，教師深入挖掘教材內(nèi)容，客觀分析學(xué)生的思維方式、操作能力、理解能力等學(xué)情，設(shè)計具有較強實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)探索中展開針對性探究學(xué)習(xí)，其調(diào)動效果將更為明顯。學(xué)生對操作性任務(wù)有較強執(zhí)行意識，如果教師適時融入個性化任務(wù)選項，引導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)路線，將為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多動力。

在教學(xué)蘇教版四年級上冊“觀察物體”時，教師結(jié)合教材內(nèi)容，投放實踐操作任務(wù)，要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的若干個小正方體，按教材要求用四個同樣大的正方體照樣子擺成一個長方體，再分別從前面、右面和上面進行觀察，找到觀察位置與視圖之間的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生對實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的認可度較高，紛紛展開操作。照樣子擺放正方體的操作難度較低，學(xué)生順利完成操作任務(wù)。為了幫助學(xué)生進一步掌握觀察物體的方法，教師結(jié)合教材“試一試”內(nèi)容，進行延伸操作訓(xùn)練設(shè)計，在黑板繪制各種圖形，要求學(xué)生根據(jù)這些圖形，自由拼擺正方體，并從不同方位觀察物體，繪制看到的圖形。

2.導(dǎo)入數(shù)學(xué)實驗

小學(xué)生的直觀思維較發(fā)達，教師適時投入數(shù)學(xué)實驗類的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠為學(xué)生帶來更多探索性學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在直觀感受中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪，從而對數(shù)學(xué)概念有更全面的認知和理解。數(shù)學(xué)實驗具有實踐性、靈活性、直觀性的特點，教師結(jié)合教材內(nèi)容，搜集實驗素材，演示實驗步驟，為學(xué)生順利進入實驗環(huán)節(jié)提供必要技術(shù)和素材支持，以確保實驗活動的順利推進。

為了強化學(xué)生的實驗體驗，教師不妨將信息搜集、材料準(zhǔn)備等融入實驗任務(wù)，要求學(xué)生全程參與實驗準(zhǔn)備、觀察思考、推理論證、總結(jié)梳理中，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)“升和毫升”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對升和毫升有更直觀的理解，教師將學(xué)生劃分為若干實驗小組，并為每個小組分發(fā)一個滴管和水，要求學(xué)生用滴管吸入一毫升水，滴在手心上，數(shù)一數(shù)大約有多少滴水。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)一毫升水只有大約十幾滴，比一升水少很多，得出結(jié)論生活中計量比較少的液體時，通常用毫升作單位。為了讓學(xué)生建立毫升與升之間的聯(lián)系，教師先布設(shè)實驗任務(wù)，讓學(xué)生利用滴管了解毫升是比升小得多的單位，再用量杯展示一升水的量進行對比，使學(xué)生進一步了解升與毫升的關(guān)系，加深其對容量單位的理解，為以后應(yīng)用容量知識解決實際問題作好鋪墊。

二、以問題性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往被動接受知識，欠缺主動探索意識，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師適時投放問題解答任務(wù)，以引導(dǎo)性的思考問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決具有挑戰(zhàn)性的問題后，拓寬知識覆蓋面，內(nèi)化相關(guān)知識。

1.投放解答任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重知識灌輸，缺乏導(dǎo)向性的探究任務(wù)，容易讓學(xué)生感到乏味、單一，而以問題性任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究、深入思考中獲得更多學(xué)習(xí)感悟，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。教師在問題設(shè)計時，圍繞學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題解答任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自主探索來解決問題，以提升學(xué)生解決問題的能力。

“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生簡單了解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)、特點和表達數(shù)據(jù)的方法，并能夠根據(jù)收集的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表和完成條形統(tǒng)計圖的繪制，進行簡單的分析。教師在教學(xué)活動組織時，投放“完整的統(tǒng)計表有幾部分構(gòu)成”“統(tǒng)計表中的數(shù)字表示的是什么”“這些數(shù)字是怎么得來的”等問題，要求學(xué)生帶著問題展開探索性學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生主動調(diào)查班級內(nèi)其他同學(xué)的出生月份、身高、喜歡看的圖書等數(shù)據(jù)，繪制一份條形統(tǒng)計圖。這些問題具有指引性，學(xué)生在解答這些問題的過程中，自然進入深度探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過了解數(shù)據(jù)處理、分析的大體過程，經(jīng)歷完整的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計圖繪制的統(tǒng)計活動，能夠掌握簡單的數(shù)據(jù)處理技能，體會數(shù)據(jù)蘊含的信息，發(fā)展初步的數(shù)據(jù)分析觀念。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

以問題為驅(qū)動的課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)方向。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，投放一些引發(fā)思考的問題，以激發(fā)學(xué)生深入探究和辯論的興趣，并在學(xué)生初步完成探索性任務(wù)后，組織問題討論活動，讓學(xué)生在更多思維碰撞中獲得學(xué)習(xí)共識。一味投放挑戰(zhàn)性問題，難免讓部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，教師針對學(xué)生認知水平，設(shè)計不同層次的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)新性思考，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

在教學(xué)“解決問題的策略”時，教師結(jié)合學(xué)生生活實際，融入生活化案例，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的問題情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中提取數(shù)學(xué)信息，進行問題解答。如讓學(xué)生假設(shè)自己是一位餐廳老板，需要為餐廳購買桌椅，已知餐廳能擺3排餐桌，每排能擺6張桌子，而每張桌子需要配備四個椅子和一張菜單，問需要購買多少餐桌和椅子？為了讓學(xué)生快速提取案例中的數(shù)學(xué)信息，教師傳授列表法，畫圖法等學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生從已知條件或所求問題入手分析數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。學(xué)生順利進入計算環(huán)節(jié)，通過收集信息、分析問題、列表解讀、列式計算解決生活中的實際問題，初步體會用數(shù)學(xué)方法整理相關(guān)信息、解答相關(guān)問題的實際應(yīng)用價值。

三、以合作類學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小組合作不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，還能鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力，教師創(chuàng)新小組合作形式，投放多元化小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多頻次互動中獲得更多學(xué)習(xí)啟示。

1.投放小組任務(wù)

課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、解答疑難點環(huán)節(jié)、錯題糾偏環(huán)節(jié)、延伸實踐操作環(huán)節(jié)，都是小組任務(wù)的投放時機，教師從不同角度探尋更多適宜切入點，適時組織小組合作，鼓勵學(xué)生借助團隊的力量對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深度梳理，強化對數(shù)學(xué)理論知識的理解和掌握。互動性探究行為對學(xué)生創(chuàng)造思維的開發(fā)具有積極促進作用，教師做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和活動組織，以提升小組任務(wù)的鍛煉價值。

由于四年級學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，教師在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和筆算”時，投放“整十?dāng)?shù)、整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)該如何計算”的小組探究課題，要求學(xué)生以小組為單位，嘗試解答案例中“60副陸戰(zhàn)棋要打幾包”的問題。學(xué)生主動加入小組討論，能夠順利列式60÷20，但在計算結(jié)果出現(xiàn)分歧，有的學(xué)生認為6÷2=3，那么6變成60，2變成20，同樣的商也變成30。小組其他成員利用驗算對其進行糾偏，數(shù)學(xué)思維順利啟發(fā)。教師鼓勵各小組自行列整十?dāng)?shù)、整百整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的算式，并通過實踐練習(xí)，總結(jié)用整十?dāng)?shù)除的口算和筆算方法，促使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探索者。

2.創(chuàng)新合作形式

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)個體差異，對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解亦存在層次性，教師創(chuàng)新小組合作形式，組織小組實踐、小組辯論、小組展評等合作性學(xué)習(xí)活動，并在小組任務(wù)執(zhí)行過程中，給予專業(yè)化技術(shù)指導(dǎo)和具體提醒，無疑能夠為學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

在教學(xué)“可能性”時，為了讓學(xué)生更直觀感受不確定事件發(fā)生可能性的大小是不同的，教師為每個數(shù)學(xué)小組分發(fā)四張不同的撲克牌，要求學(xué)生將牌反扣到桌上，從中任意摸出一張，看一看摸出哪張牌的幾率大，想一想摸之前能確定摸到什么牌嗎？學(xué)生對于這樣帶有娛樂性的實踐活動比較感興趣，能夠主動展開操作，得出結(jié)論：每張牌都可能被摸到，摸之前不能確定是哪張牌。教師順勢要求學(xué)生將其中兩張牌換成一樣的，再次展開實驗操作，記錄摸牌四十次的結(jié)果，討論可能性變化的原因。小組成員互相合作，進行一次次摸牌，發(fā)現(xiàn)兩張一樣的牌被摸到的可能性更大，從而得出結(jié)論：一些事件的結(jié)果是不可以預(yù)知的，具有不確定性；在一定條件下，一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的，具有確定性。教師以學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生在觀察、實踐、總結(jié)等經(jīng)歷中感受隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性，引導(dǎo)學(xué)生初步形成隨機意識和數(shù)據(jù)分析觀念，為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用策略解決問題奠定堅實基礎(chǔ)。

四、以反思類學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

及時梳理知識點、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、開展學(xué)習(xí)反思，將為學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科認知體系奠定基礎(chǔ)。在課程結(jié)束后，教師延伸數(shù)學(xué)訓(xùn)練維度，投放梳理任務(wù)，組織展評活動，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開思考，在認知內(nèi)化中構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。

1.投放梳理任務(wù)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和內(nèi)化情況，教師要跟進觀察和指導(dǎo)，綜合評估學(xué)生對學(xué)科知識的掌握度，為梳理任務(wù)的布設(shè)提供更多參考。在完成一系列探究性任務(wù)后，教師要組織學(xué)生對本次學(xué)習(xí)進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生主動匯報自己的探索過程和解決方案，并組織討論交流活動，引導(dǎo)學(xué)生思考本次學(xué)習(xí)的收獲和反思，為下一輪探究積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)生匯報過程中，教師適時補充重要知識點，幫助學(xué)生查缺補漏，引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

在教學(xué)“垂線與平行線”時，為了引導(dǎo)學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路，教師布設(shè)梳理任務(wù)，發(fā)動學(xué)生利用列表法，將線段、射線、直線的相同點和不同點進行展示、對比。學(xué)生對這些概念較為熟悉，能夠快速完成表格制作。教師順勢導(dǎo)入垂線、平行線、垂足、相交等概念，促使學(xué)生將舊知與新知相對接，并鼓勵學(xué)生回顧生活場景，列舉與這些概念相關(guān)的例子。學(xué)生紛紛分享生活中見到的與垂直、垂線、距離、平行等概念相關(guān)的現(xiàn)象，逐步建立相交與垂直的抽象概念。教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入舊知，為學(xué)生復(fù)習(xí)和梳理知識創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中獲得更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。梳理性學(xué)習(xí)任務(wù)的投放，不僅能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生構(gòu)建全面的學(xué)科認知體系提供有效助力，還能夠有效提升學(xué)生聯(lián)想、觀察、分析、推理等思維能力。

2.開展學(xué)習(xí)評價

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師及時組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，為學(xué)生創(chuàng)造更多認知內(nèi)化的機會，不僅能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，關(guān)聯(lián)前后知識關(guān)系，將碎片化知識點編織為知識體系網(wǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉自我反思、整合知識能力。在學(xué)習(xí)成果展評環(huán)節(jié)，教師不限學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式，可以是文字、圖片、視頻，也可以是思維導(dǎo)圖繪制等，鼓勵學(xué)生從更多角度展開學(xué)習(xí)反思，順利進入學(xué)科核心。

教材在編排上按“數(shù)的世界”“圖形王國”“統(tǒng)計天地”“應(yīng)用廣角”“自我評價”組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動。教師可以借助課本原有的編排安排復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識點和學(xué)習(xí)方法進行梳理、總結(jié)，進一步完善認知體系，并結(jié)合學(xué)生日常生活，投放一定數(shù)量的生活化訓(xùn)練問題，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)成果展評環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生從知識技能、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決等方面展開思考，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力提升進行評價，也可以繪制思維導(dǎo)圖，將本學(xué)期的知識點進行綜合性梳理，培養(yǎng)學(xué)生主動反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價形式選擇時，教師還可以融入生生互評，讓學(xué)生觀察他人的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在對比中拓寬學(xué)習(xí)眼界，建立更多嶄新學(xué)習(xí)起點。

任務(wù)驅(qū)動不僅是一種教學(xué)方法，還是學(xué)生主動進入深度學(xué)習(xí)的催化劑。教師在學(xué)科教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用任務(wù)，不僅為學(xué)科教學(xué)賦予趣味性、開放性、實踐性屬性，還對學(xué)生的思維方式形成沖擊，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對多元化學(xué)習(xí)任務(wù)有更多責(zé)任感，教師對接學(xué)生心理特點，科學(xué)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中提升學(xué)科綜合能力。

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