小學(xué)跨學(xué)科融合視域下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘 要】學(xué)科融合是培養(yǎng)小學(xué)生跨學(xué)科思維的實(shí)踐路徑，依托作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科融合，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本文從新課標(biāo)的相關(guān)要求出發(fā)，結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的作業(yè)案例，從信息技術(shù)、語文、美術(shù)和德育教育這四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)跨學(xué)科融合視域下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，旨在推動(dòng)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 跨學(xué)科 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，要加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的整合，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能為實(shí)踐主線，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容融合其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，突破單一學(xué)科教學(xué)的局限性，在學(xué)科融合實(shí)踐中尋找教學(xué)創(chuàng)新改革的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)以書面形式為主，僅對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和練習(xí)鞏固，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的全面性和綜合性發(fā)展，造成他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)困囿于學(xué)科之間的隔閡，無法尋找到最優(yōu)解決途徑。數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生靈活使用多學(xué)科知識(shí)和方法，發(fā)展多元思維，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最終在跨學(xué)科作業(yè)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)成數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的育人目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的探究興趣。

傳統(tǒng)的書面作業(yè)會(huì)大大消耗小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在看到作業(yè)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理，而且過重的作業(yè)量會(huì)大大占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，帶給他們巨大的學(xué)習(xí)壓力。在這種教育背景下，教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容和案例出發(fā)，以數(shù)學(xué)為主線，融入其他學(xué)科的知識(shí)與方法，讓作業(yè)更具綜合性、趣味性和探究性，給予學(xué)生更多的自主探究和思考的空間，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的探究興趣。學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中能夠感受學(xué)習(xí)的具體成效。

2.有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，往往以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)能夠擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，在以數(shù)學(xué)知識(shí)和方法為求解主線的基礎(chǔ)上，科學(xué)、靈活地融合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、推導(dǎo)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、小學(xué)跨學(xué)科融合視域下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.與信息技術(shù)融合，以作業(yè)促思維發(fā)展。

信息技術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必要工具，已在各行各業(yè)廣泛使用。小學(xué)生作為未來國(guó)家建設(shè)的主力軍，將信息技術(shù)技能融入課程中是當(dāng)前小學(xué)教育界應(yīng)該關(guān)注的課題。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)作業(yè)的有機(jī)融合，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)提供更加多元的呈現(xiàn)形式，給予學(xué)生更多自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提升作業(yè)育人的功效。

例如，在進(jìn)行北師大版六上“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)時(shí)，本課時(shí)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞折線圖、扇形圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的特征和應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在教師完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解后布置家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，調(diào)查“十月份每天下午一點(diǎn)的溫度”“班級(jí)里所有學(xué)生的身高”和“家庭每月花費(fèi)明細(xì)的統(tǒng)計(jì)”三組數(shù)據(jù)，將這些調(diào)查內(nèi)容輸入到excel中，進(jìn)行對(duì)應(yīng)表格創(chuàng)建，而后再根據(jù)具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)需求，運(yùn)用不同類型的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。這種與信息技術(shù)融合的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，并完成基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用。

2.與語文知識(shí)融合，以作業(yè)促邏輯梳理。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，良好的語言理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要保障。將語文知識(shí)和數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，促使學(xué)生靈活運(yùn)用語文學(xué)科的知識(shí)和方法，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行閱讀、分析、理解和解析，有效梳理出問題中的思維邏輯，更加高效地達(dá)成跨學(xué)科作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行北師大版三上“看日歷”的教學(xué)時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)和數(shù)學(xué)作業(yè)的有機(jī)融合，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，進(jìn)行趣味故事的創(chuàng)作，將所學(xué)到的大月、小月、平年、閏年等知識(shí)內(nèi)容，作為故事創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，可以在故事中融入生動(dòng)、形象的人物對(duì)話。學(xué)生通過故事創(chuàng)作，促使本課的知識(shí)點(diǎn)得到有效的梳理和強(qiáng)化，最大限度激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。將語文知識(shí)融入數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升，為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供肥沃土壤。

3.與美術(shù)知識(shí)融合，以作業(yè)促審美提升。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出素質(zhì)教育落實(shí)的必要價(jià)值，提出五育并舉的教育方針，并將五育的具體工作內(nèi)容有效滲透到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。其中，美育的融合也是重要組成部分。將美術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)的完成效果，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入更多的美學(xué)元素，提升學(xué)生審美水平。

例如，在北師大版五上“軸對(duì)稱和平移”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中找出符合軸對(duì)稱特征的特殊圖形，如城市中地標(biāo)建筑的剪影、民間傳統(tǒng)藝術(shù)代表的剪紙、激發(fā)人食欲的花饃等，讓學(xué)生在圖形搜集的過程中體會(huì)軸對(duì)稱的藝術(shù)美感，并讓學(xué)生結(jié)合對(duì)圖形特征的認(rèn)知，嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、具有審美意蘊(yùn)的軸對(duì)稱圖形。通過與美術(shù)學(xué)科融合的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)圖形美和創(chuàng)作美。

4.與德育教育融合，以作業(yè)促品格養(yǎng)成。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育應(yīng)以德育為先。將德育與數(shù)學(xué)作業(yè)的有機(jī)融合，讓學(xué)生理解立德樹人的價(jià)值，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中塑造個(gè)人品格和價(jià)值觀念。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握德育與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)，挖掘與數(shù)學(xué)知識(shí)契合的德育元素，將之融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，為促進(jìn)學(xué)生品格養(yǎng)成提供實(shí)踐路徑。

例如，在北師大版六上“這月我當(dāng)家”的教學(xué)中，金融素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、感知責(zé)任過程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，良好的金融素養(yǎng)能夠促使學(xué)生確立正確的三觀。教師可以組織學(xué)生以實(shí)踐的方式，擔(dān)任本月的“家庭小當(dāng)家”，將本月每個(gè)家庭成員的收入、具體的花費(fèi)項(xiàng)目和金額等記錄到表格當(dāng)中，依據(jù)數(shù)據(jù)分析自己家庭的收支情況，統(tǒng)計(jì)家庭各項(xiàng)花費(fèi)所占總支出的比例。通過這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)家庭的各項(xiàng)開支有所了解，教師在教學(xué)中滲透開源節(jié)流的傳統(tǒng)美德，將德育與數(shù)學(xué)作業(yè)相融合，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中滲透道德教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體品質(zhì)的有效培養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（作者單位：福建省南平市政和縣元峰小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］張貴陽.跨學(xué)科背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（29）：141-144.

［2］邱桂珠，鐘世文.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值、問題與策略［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（09）：45-49.

［3］陳幼玲.小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略——以六年級(jí)“走進(jìn)翠屏，解決問題”的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)為例［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2024（13/15）：58-59.

［4］溫聰穎.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合實(shí)踐與思考［J］.考試周刊，2023（47）：53-58.