精心設(shè)計(jì)核心問題 引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

【摘 要】本文深入探討小學(xué)語文教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)策略，旨在通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生高階思維、關(guān)注學(xué)生真實(shí)情感以及構(gòu)建學(xué)生言語體系等，闡述如何提煉具有不同功能特性的核心問題，以提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心問題 深度閱讀

審視當(dāng)前的閱讀課堂提問現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其存在諸多不足之處。其一，提問過密。在課堂上，教師兩三分鐘提出一個(gè)問題，更有甚者一分鐘提出幾個(gè)問題，學(xué)生疲于應(yīng)付教師的各種各樣問題。其二，提問隨意。教師所提問題太過隨意，缺乏明確指向性，僅浮于表面形式，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)助力甚微。其三，提問瑣碎。教師所提問題的認(rèn)知層級偏低，多屬檢索類問題，學(xué)生無須深入思考便能從文中直接獲取答案，難以激發(fā)學(xué)生的高階思維。

低層次問題既無法助力教師洞悉學(xué)生對文章的理解程度，亦對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及概括、推斷、評價(jià)、創(chuàng)新等能力毫無益處，與現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)需求背道而馳。而核心問題有著獨(dú)特而關(guān)鍵的作用，它猶如教學(xué)進(jìn)程中的主導(dǎo)力量，為學(xué)生開拓出充足的思維空間，促使學(xué)生對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，進(jìn)而形成批判性思維，達(dá)成深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

所謂“核心問題”，指的是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容整體性出發(fā)，能夠引發(fā)學(xué)生整體性思考、理解、討論和探究的重要問題，具有“提綱挈領(lǐng)、以一馭萬” 的顯著特性。以核心問題引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，有利于提高語文課堂的效率，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及提升學(xué)生的思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)、使用好核心問題，是打開學(xué)生深度閱讀的一把金鑰匙，具有非常重要的意義。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、使用好核心問題呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、以目標(biāo)為導(dǎo)向，提煉有牽引力的核心問題

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的基石。教學(xué)目標(biāo)如同航海中的燈塔，為教學(xué)過程指引方向。因此，教師要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提煉有牽引力的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

以《只有一個(gè)地球》一課為例。作為一篇說理文，該文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，先從宇航員的視角展現(xiàn)地球的美麗景象，隨后從地球的渺小性、資源的有限性與不可再生性以及地球若遭破壞后的不可移居性幾個(gè)維度展開論述，最終得出我們必須精心保護(hù)地球，使其生態(tài)平衡的結(jié)論。筆者在執(zhí)教本課時(shí)，深入解讀文本，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，先對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，制訂了教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握 11 個(gè)生字的書寫，并深刻理解“晶瑩、慷慨、和藹、枯竭” 等詞語；二是通過默讀課文，借助關(guān)鍵語句梳理出課文的主要內(nèi)容板塊；三是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，明白“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是怎樣一步一步得出的，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識。然后精心設(shè)計(jì)出了核心問題：“為什么說只有一個(gè)地球？”筆者讓學(xué)生圍繞這個(gè)核心問題，重點(diǎn)研讀課文對“地球的渺小性、資源的有限性與不可再生性以及地球若遭破壞后的不可移居性”這幾方面的論述，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，探究只有一個(gè)地球的原因。核心問題的設(shè)計(jì)與使用，促進(jìn)了本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、借思維促發(fā)展，提煉有凝聚力的核心問題

核心問題能夠激活學(xué)生討論的熱情，助力學(xué)生對知識的理解，推動學(xué)生展開深入探究。

例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》一課時(shí)，筆者在深入研究教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了核心問題：“宇宙的另一邊有什么秘密？”以此為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中著重把握兩個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生體會文中“我” 所想象的宇宙另一邊的神奇之處；二是借助“我” 的想象激發(fā)學(xué)生自身的想象力，鼓勵他們自由暢想宇宙另一邊可能存在的更多秘密。通過組織學(xué)生開展合作探究性閱讀，成功地將學(xué)生的思維引向深處，使學(xué)生更加注重閱讀過程，有效提升閱讀質(zhì)量。在語文教學(xué)中，有效的核心問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過師生的對話，發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

三、依情感引共鳴，提煉有吸引力的核心問題

問題是激發(fā)學(xué)生思維活動的催化劑，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)緊密貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的注意點(diǎn)、智慧點(diǎn)與情感點(diǎn)。當(dāng)問題能夠觸動學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才會積極主動地投入到閱讀、思考與表達(dá)之中，使課堂充滿凝聚力與活力。

《憶讀書》是冰心老人關(guān)于讀書的文章，她以“憶”為行文線索，回憶了自己少年時(shí)代讀書時(shí)的經(jīng)歷，談到了自己的讀書心得，告訴我們“讀書好，多讀書，讀好書”的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)《憶讀書》一課時(shí)，一下子就能夠感受到冰心對讀書的喜愛以及讀書帶給她的快樂，因?yàn)樗麄冊谧x書中也有類似的體驗(yàn)。在文中，作者直接表明“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”，這是作者直接抒發(fā)情感的句子，也是文章的關(guān)鍵句。筆者抓住這個(gè)句子，提煉出核心問題：“你是從哪兒讀出冰心奶奶讀書的快樂？”讀書的快樂是顯而易見的，但冰心讀書時(shí)感受到的快樂隨著年齡的增長又有所不同，獲得的讀書感悟也不同，這是一個(gè)比較難的問題。筆者對這一核心問題的設(shè)計(jì)去繁就簡，使教學(xué)思路清晰明了，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)過程中，筆者還巧妙地運(yùn)用了圈畫關(guān)鍵詞、分條列信息、圖表梳理等方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與讀書經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解作者的情感體驗(yàn)，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、為言語筑根基，提煉有支撐力的核心問題

語文課程是一門集綜合性與實(shí)踐性為一體，專注于語言文字運(yùn)用的課程。在語文核心素養(yǎng)中，語言運(yùn)用 占據(jù)著極為重要的地位。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用祖國的語言文字，感受中華文化的底蘊(yùn)與魅力。

習(xí)作例文教學(xué)得當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，幫助學(xué)生開闊思路，習(xí)得技法。筆者在執(zhí)教三年級下冊第五單元習(xí)作例文時(shí)，有意識地構(gòu)建學(xué)生的言語體系，以“作者是怎樣展開想象的” 這一核心問題作為教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，鼓勵學(xué)生展開奇思妙想，感受想象的快樂，表達(dá)想象的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“抓事物特點(diǎn)想象”和“反方向想象”的方法，為寫作蓄能。

《尾巴它有一只貓》是其中的一篇習(xí)作例文，圍繞核心問題“作者是怎樣展開想象的”，筆者引導(dǎo)學(xué)生反方向展開想象。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，分享閱讀題目時(shí)的獨(dú)特感受；接著讓學(xué)生默讀課文，找出文中其他新穎有趣的表述；然后通過對句子的比較分析，總結(jié)出反方向想象的寫作特點(diǎn)；隨后組織學(xué)生朗讀動物追問的句子，加深對反方向想象的理解；最后鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)造新鮮有趣的句子，進(jìn)行言語表達(dá)的創(chuàng)新實(shí)踐。

問題是課堂的靈魂所在，缺乏問題的課堂猶如一潭死水，毫無生機(jī)與活力。然而，課堂提問若過于繁雜瑣碎，就會使學(xué)生應(yīng)接不暇，心生疲憊；若問題難度過高，就會讓學(xué)生望而卻步，喪失信心；若問題過于淺顯直白，就會使學(xué)生覺得索然無味，不愿思考。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)牢固樹立良好的問題意識，高度重視核心問題在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）