初中英語詞匯教學中“教—學—評”一體化策略研究

摘"要：詞匯教學是初中英語教學活動的基礎，是開展閱讀、寫作以及聽力等教學的根本，在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教師應積極探索先進的詞匯教學模式，不斷引導學生進行詞匯積累，才能為從根本上強化初中英語教學質量奠定基礎。而“教—學—評”一體化理念的引入，可實現以學生為中心的初中英語詞匯教學，有助于加深學生對英語詞匯的理解和認知。鑒于此，文章首先對“教—學—評”一體化在初中英語詞匯教學中的應用原則進行了簡要分析，并詳細探討了“教—學—評”一體化教學策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；“教—學—評”一體化；教學策略

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0097-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，初中英語教學需以學生語言核心素養發展為目標，高度重視詞匯教學，為學生語言積累奠定基礎。在這一背景下，積極引入“教—學—評”一體化教學模式，教師可以采用科學的教學實踐活動不斷激發學生的學習興趣，引導學生構建詞匯知識體系，并結合多元化評價模式，不斷促進學生語言綜合能力的提升。在這種情況下，積極展開初中英語詞匯教學中“教—學—評”一體化的策略探討具有重要意義。

一、 “教—學—評”一體化在初中英語詞匯教學中的應用原則

（一）強調學生主體地位的“教”

初中英語詞匯教學中，教師合理運用“教—學—評”一體化理念，應注重學生在整個學習活動中的主體地位，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，教師應充分考慮學生的興趣、認知特點與學習能力，確保詞匯教學活動能夠貼近學生的實際需求，從而激發學生的學習動機。因此，教師可采用創設情境的方式使學生在具體語境中接觸、理解并應用詞匯，避免機械記憶。并注重引導學生在實踐中掌握詞匯，同時培養學生的語言運用能力。為突顯學生的主體地位，教師還應鼓勵學生參與詞匯學習計劃的制訂，根據自身情況設定學習目標，選擇適合的學習策略，從而增強學生的自我管理能力。在整個詞匯教學過程中，教師應針對不同水平的學生，提供不同難度的詞匯學習任務，確保每位學生都能在原有基礎上有所提升，才能夠為從根本上提升初中英語詞匯教學質量奠定基礎。

（二）以探索實踐為核心的“學”

“教—學—評”一體化理念在初中英語詞匯教學中的應用，教師應注重引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，將詞匯學習視為一個動態、交互的過程。因此，教師可設計具有探究性的學習任務，激勵學生運用多種學習策略自主發現詞匯的內在規律，并鼓勵學生進行實踐操作，以實踐促進詞匯的深化理解，引導學生將新學詞匯應用于實際語境中，以檢驗詞匯掌握程度并提升語言運用能力。同時，教師還應高度重視培養學生的反思能力，鼓勵學生在詞匯學習過程中能夠自我監控、自我評估，識別學習中的盲點，主動尋求解決方案，從而促使學生在長時間的英語詞匯學習過程中逐漸形成豐富的詞匯知識體系。

（三）聚焦學生全面發展的“評”

初中英語詞匯教學活動開展中，在科學教、學基礎上，教師還應采用合理評價模式真實反映學生的詞匯學習水平，評價內容應涵蓋詞匯掌握的廣度、語言運用的準確性以及學習策略的有效性，從而實現對學生詞匯學習全貌的精準評估。因此，教師應當采用多種評價方式相結合的方式，確保評價的持續性，為教學調整提供依據。在評價過程中，教師應當鼓勵學生參與，促使學生更加客觀地認識自己的學習狀況，發現不足并尋求改進。在評價過程中，教師應當以積極、鼓勵的態度對待每一位學生，肯定學生進步的同時，指出學生存在的問題，幫助學生建立自信，激發學生持續學習的動力。

二、 初中英語詞匯教學中“教—學—評”一體化的策略

（一）融合情境教學法，提升詞匯教學實效性

新時期初中英語教師在采用“‘教—學—評’一體化”理念展開詞匯教學過程中，為體現以學生為主體的教學理念，教師可積極融合情境教學法提升詞匯教學實效性，確保詞匯教學活動與實際應用場景深度融合，促進學生詞匯知識的內化。教師應首先根據詞匯教學內容，精心創設貼近學生生活、富含文化元素的真實情境，使學生在情境中感知詞匯、理解詞匯，并能夠在后續的語言實踐中靈活運用。情境的創設需緊密圍繞教學目標，確保詞匯學習的針對性，深入剖析詞匯的語義、語法及語用特征，結合學生的年齡特點和認知水平，設計具有層次性和遞進性的情境任務，逐步深化學生對詞匯的記憶。

例如，在人教版七年級上冊“Unit 3 My School”詞匯教學中，為提升詞匯教學實效性，教師可以運用情境教學法，將課堂設計為“校園參觀日活動場景”，幫助學生理解并運用“hall”“dining hall”“in front of”“building”“across”“across from”“centre”“gym”“field”“sports field”“office”“large”目標詞匯，借助多媒體展示校園禮堂、餐廳、教學樓、體育館、運動場等校園場景，引導式講解構建與目標詞匯相關的真實情境，指向禮堂圖片并描述“Students are gathering in the large hall for the meeting”，同時強調“hall”和“large”的發音和拼寫。隨后，教師可以切換到餐廳圖片，進一步構建情境：“After the meeting， students have lunch in the dining hall next to the sports field.”這種敘述不僅幫助學生理解詞匯含義，還使其感知單詞在特定語境中的使用。在活動設計上，教師可以組織學生模擬“校園導覽”活動，分組扮演導游角色，指導學生用目標詞匯介紹校園設施，在學生表達過程中關注語音、語法和詞匯使用的準確性，及時進行糾正，強調詞匯搭配與表達邏輯。基于情境的教學方法能夠激發學生的學習興趣，將詞匯學習融入真實生活情境，使學生在實踐中鞏固詞匯記憶、提升表達能力。

（二）實施探究式學習，深化詞匯理解與掌握

新時期，初中英語詞匯教學中，實施探究式學習，不斷深化學生詞匯理解，教師應當引導學生主動探索詞匯的深層含義、用法及語境，而非被動接受知識灌輸。為實現這一目標，教師需設計具有開放性、引導性的問題鏈，激發學生的好奇心，促使學生在探究過程中逐步構建起詞匯知識的網絡體系。詞匯教學過程中，教師應鼓勵學生運用多種學習方法，提供豐富的語言材料讓學生在真實語境中感知詞匯、理解詞匯，并嘗試運用詞匯進行表達，引導學生有方向地進行探究，并在探究過程中及時給予反饋，幫助學生不斷提升詞匯學習的質量。

例如，在人教版七年級上冊“Starter Unit 2 Keep Tidy”詞匯教學中，教師可以采用探究式學習法，引入整理物品的主題活動，幫助學生深入理解和掌握“bottle”“eraser”“key”“thing”“need”“You^，re welcome”等核心詞匯，利用真實生活場景，結合多媒體展示不同場所的物品擺放圖片，配合語言描述引導學生觀察圖片中的物品特征及其用途，初步感知目標詞匯的語義范圍和使用情境。教師在講解過程中，可描述場景中的物品狀態，幫助學生理解詞匯的基本含義及實際運用。引導學生進行探究中，教師可以設計“整理教室物品”的活動，要求學生根據提供的物品清單和整理規則，判斷哪些物品需要歸類整理，并合理使用目標詞匯進行描述。教師在活動過程中引導學生注意詞匯的拼寫和發音問題，同時鼓勵學生嘗試用完整句子表達自己的觀點。在活動結束后，教師可以通過引導式問題，如“Why do we need to keep things tidy？”幫助學生進一步探討目標詞匯在語境中的功能及意義，并結合反饋加深學生對核心詞匯的理解。

（三）開展多元化評價，促進學生全面發展

教學評價是“教—學—評”一體化教育策略實施的關鍵，也是提升學生英語詞匯學習效果的重要途徑。因此，新時期，初中英語教師為突顯學生的主體性，可積極采用多元化評價方式，綜合應用自我評價、同伴評價、教師評價等方式全面、客觀地反映學生在詞匯學習中的進步與不足，從而不斷激發學生的學習興趣，促進學生語言技能、思維能力及文化素養的全面發展。多元化評價方式可更加科學、準確地評價學生的學習成效，為教學決策提供有力支持，促進學生全面發展。

例如，在人教版七年級上冊“Unit 4 My Favourite Subject”詞匯教學中，教師可以采用多元化評價方法，幫助學生全面掌握“biology”“IT”“geography”“history”“boring”“useful”“exciting”“past”“good with”“number”“help sb. with”“reason”“listen to”等核心詞匯。實際教學活動中，教師可以結合學生興趣設計“最喜歡的學科”主題任務，以情境導入目標詞匯，幫助學生初步感知詞匯意義并了解其實際應用。首先，教師通過展示多媒體課件，呈現不同學科的課堂場景圖片和描述性短句，例如，“Biology is useful because we can learn about plants and animals”或“IT is exciting when we create interesting projects”，幫助學生理解詞匯的核心含義及語境應用。隨后，教師可以設置學習目標，強調對詞匯發音、拼寫、句子結構及表達邏輯的綜合評價維度，為學生明確學習重點。在教學活動中，教師設計分層任務，以“我的最愛課程”為主題，鼓勵學生利用目標詞匯描述自己喜歡的學科和原因。學生需要完成一張表格，包括學科名稱、學科特點及學習感受，如“I like geography because it is exciting， and I am good with maps”，通過這一書面任務，教師能夠關注學生對詞匯運用的準確性以及句子結構的完整性。完成任務后，教師組織小組展示，要求學生用目標詞匯介紹組員喜歡的學科和理由，培養學生語言表達能力，并結合學生的流暢性、邏輯性和詞匯多樣性進行評價，在點評中給予正向反饋以增強學習信心。在總結階段，教師引導學生采用自評和互評相結合的方式，從發音、拼寫、語法和語義四個方面反思學習表現，并記錄改進方向，幫助學生明確下一步學習目標。多元化評價方法不僅能夠全面覆蓋學生的學習過程和成果，還可以通過多樣化學習體驗幫助學生在情境中靈活使用目標詞匯，顯著提升語言表達能力和學習積極性，實現詞匯學習的全面目標。

三、 結論

綜上所述，初中英語詞匯教學中“教—學—評”一體化理念的實施能夠為教學效率的提高奠定基礎，實際開展教學活動中，教師可以融合情境教學法提升課堂實效性，并在探究式學習中深化學生對詞匯的理解，積極利用多元化評價激發學生學習興趣，最終從整體上促使學生語言核心素養的全面提升。從而實現詞匯學習的知識性與應用性的統一，全面推動學生綜合語言能力與學習興趣的發展。

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