小學英語課堂融入中華優秀傳統文化實踐路徑探究

摘"要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）在課程目標中強調“學生應通過本課程的學習，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。在小學英語課堂中，教師應該善于挖掘文化元素，融入中華優秀傳統文化。文章以課標為依據，從小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的現實意義入手，探究了小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的實踐路徑。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；小學英語；課堂教學

中圖分類號：G623.31"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0081-04

文化是一個國家和民族的靈魂，是一個民族賴以生存和發展的根基。中華優秀傳統文化博大精深，源遠流長。英語作為國際通用語言，其所承載的文化內涵十分豐富。課標要求教師在小學英語課堂中融入中華優秀傳統文化，幫助學生涵養家國情懷，堅定文化自信，樹立正確的價值觀。小學英語教師應深入研讀教材，深挖主題意義，制訂教學目標，選取合適的教學內容，創設教學情境，合理地將中華優秀傳統文化融入教學中。

一、 小學英語傳統文化教育的現狀

在小學英語教學中，融合傳統文化內容的教法呈現出多維度的復雜性，以及面臨一些挑戰。在全球化的大環境中，英語作為一種國際性的交流工具，得到了廣泛應用。在小學教育階段，與英語有關的教學活動，不僅涉及語言能力的塑造，同時也關系文化理解的構建過程，觀察實際教學場景，能夠辨識出一些突出的教學特征與存在的問題。

在文化傳承過程中，系統性整合與持續性輸入的缺失常常成為顯著問題。有的教育者在授課過程中，雖已認識到文化傳遞的必要性，卻僅在詞匯或短語的習得環節作簡單涉及。在教學與節日和習俗相關的單詞時，教師可能會簡要介紹這些詞匯的文化背景，學生在接受這種零散的文化表現手法時，難以構建對文化的全面認知框架，不利于其將語言學習與文化理解有效地融為一體。

在教學內容的選擇和設計上，存在一些不足，在部分針對小學生的英語教材中，對文化方面的素材涉及較少，而主要側重于語言知識的教學。盡管若干教學用書試圖整合文化要素，但這些材料通常未能觸及根本，致使學生難以對文化現象進行深入了解和接觸，學生的語言學習積極性與文化認同感受到影響。而教師在傳統文化教學中的專業與文化修養對教學效果也有顯著影響。在文化教育領域，部分英語教師的知識儲備與授課技能存在不足，這使得他們無法對學生進行有力的深層文化解析引導。部分教育工作者過分依賴教科書的知識點進行授課，缺乏對文化現象的審視與交流，這種教學手段可能導致學生對文化學習產生抗拒感，進而形成對文化的錯誤理解。在教育過程中，還面臨學生個體不同的挑戰，這無疑為教學活動增加了難度。學生在文化認同方面表現出的差異性，要求教師在實施教學時必須審視多樣性，并相應調整方法和素材，以滿足不同的學習需求。在教育實踐過程中，教師常難以實現該目標，這使得部分學生在文化知識習得中產生迷茫或排斥現象。

在小學英語教學中融入傳統文化元素，目前存在系統化程度、教學內容深度、教師能力以及學生個體差異等多方面的挑戰，這不僅使學生對英語學習的愛好受到了沖擊，而且他們對英語文化的深入理解與內在認同也受到了限制。未來，教育者應致力于發掘卓有成效的教學方法，以增強語言教育中的文化傳承效果，確保學生不僅能掌握語言知識，而且能深入領會文化內容的深厚底蘊。

二、 小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的意義

在小學英語課堂中融入中華優秀傳統文化具有深遠的意義。有利于學生在掌握外語知識的同時強化對中華優秀傳統文化的理解和認可，激發其文化自豪感。在地球村的語境中，英語學習不僅代表語言技能的習得，它也是研究與傳播中華文明的主要渠道。在學習英語的過程中，學生接觸到詩詞、民俗、歷史故事等中華傳統文化元素，這不僅豐富了他們的語言學習體驗，還激發了他們對語言學習的興趣和熱情，進而感受到文化的深度與廣度。

在英語教學過程中，融入中華優秀傳統文化，對學生提升跨文化交流的能力具有積極影響。學生在對英語語言基礎掌握的同時，亦須探究在多元文化環境中，各種表達與思維模式的具體含義。向學生介紹中華優秀傳統文化，能夠促進他們對中西文化差異與共通之處的深刻理解，進而提高在國際交往中展現自信與綜合能力的水平。未來學習和生活中，文化的交融能力，有助于學生更靈活地適應多元文化環境，并拓寬其國際視野。另外，將中華優秀傳統文化融入英語教學，還能夠豐富教學的形式與內容，進而使得課堂更生動有趣。英語教師利用故事敘述、角色模仿和文化活動等多樣化手段，能夠在輕松愉悅的環境下促進學生英語語言能力的提升，以及增強學生的文化自信，進而強化他們對文化的理解。

在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，不僅有助于提高學生的語言水平，亦能強化他們對文化自豪感的認知，形成正確的價值觀，并推動學生綜合素質的提升，這也有助于對文化遺產的保護，對學生的成長起到了導向作用，在當今社會具有顯著的實際意義。

三、 在小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的實踐路徑

（一）研讀教材，發掘文化內涵

課標指出：“教材是培養學生核心素養的重要載體。”深入研讀教材，通過細致分析和解讀，發掘其中蘊藏的豐富文化內涵，從而更好地理解和傳遞這些文化元素，有助于學生在學習過程中領悟到更深層次的文化價值與意義。教師通過對文本的深刻剖析，不僅能夠提升自身的教學水平，還能為學生提供更加多元和豐富的學習體驗，讓他們在語言學習中感受文化的魅力。

教材中有豐富的中華優秀傳統文化素材，雖然這些素材可能只是作為輔助內容出現，但是其承載的文化內涵也能豐富文本內容。例如，教授“What are they doing？”時，Activity 2語篇的設計意圖是學習“What are they doing？”和“They^，re...”這兩個重要句型。但是值得注意的是，其中出現了“taijiquan”這個單詞和插圖，太極拳承載著中華優秀傳統文化的內涵。因此，在教學過程中，教師可以介紹太極拳的起源和價值，引導學生了解太極拳文化，更好地理解和體驗中華文化的博大精深。

又如，教授“I feel happy.”時，Activity 1語篇的設計意圖是學習“I feel...”核心句型，表達情緒和了解情緒及面部表情的關系。其中，教師不僅可以通過擴展川劇變臉的知識，充實中華傳統文化知識，還可以將變臉這種藝術融合到教學中，讓學生感受中華優秀傳統文化帶來的美感。

在整個教學過程中，教師會逐漸意識到將文化與語言學習有機結合的重要性。這種結合不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在潛移默化中形成對傳統文化的認同感。在課堂上，通過引入豐富的文化背景知識、習俗和傳統故事，學生的參與度和熱情會顯著提升。這樣的文化自信的培養，不僅能讓他們更好地理解和運用語言，也為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎，有助于他們在全球化的背景下更好地融入社會。

（二）明確單元主題，補充課程資源

以單元整體教學為導向，聚焦單元主題意義，才能發揮英語學科的育人價值。明確單元主題是課程設計中的重要環節，有助于教師和學生理解學習的核心目標。在此基礎上，應積極補充相關課程資源，包括教材、課外讀物、多媒體資料等，以豐富學生的學習體驗，提升他們的綜合素質和實踐能力。同時，利用多樣化的教學資源，還可以激發學生的學習興趣，促進他們的思維發展，幫助他們更好地掌握知識和技能。

在教授“The name of the spaceship is Shenzhou V.”時，教師將本單元和“He spent about twenty-one hours in space.”的內容進行整合，并將本單元主題明確為“Chinese Spaceships”。在教學過程中，教師可以充分利用教材中精彩的故事情節，引導學生深入了解中國航天事業的發展歷程，特別是神舟系列飛船的輝煌成就。這不僅能夠培養學生對航天科技的興趣，還會增強他們的自豪感。在此基礎上，教師可以補充相關的多媒體資料，例如，激動人心的航天發射視頻、宇航員的真實采訪片段，以及關于航天探索的紀錄片等，這些都有助于學生更直觀地感受航天探索的魅力與神奇。為了進一步拓寬學生的視野，教師可以推薦一些課外讀物，如“The Spaceship”“Voyagers in Space”“A Small Astronaut”等，讓學生在課外也能接觸到豐富的相關知識和趣味故事。同時，教師可以組織相關主題班會，邀請航天領域的專家，或是對航天充滿熱情的家長前來分享他們的經驗和故事，這樣的互動不僅能激發學生對科學的好奇心，還能培養他們的探索精神與創新意識。在課堂上，教師還可以通過小組討論的方式，讓學生圍繞“未來的太空旅行”展開深入討論，鼓勵他們大膽想象，設計自己夢想中的太空飛船，并進行展示。這種活動不僅能增強學生的參與感和創造力，還能提高他們的團隊合作能力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，激發他們對航天事業的熱愛與向往之情。通過這些豐富多彩的教學活動，學生能在學習中感受航天探索的無窮魅力，從而樹立起科學夢想和追求創新的信念，幫助他們成長為對社會和科技發展有深刻理解和積極貢獻的新時代公民。

（三）創設學習情境，增強文化自信

通過創設豐富多樣的學習情境，可以有效增強學生的文化自信。通過實踐活動、互動體驗和跨文化交流，讓學生在真實的文化氛圍中學習，不僅能夠激發他們的興趣，還能夠幫助他們更深入地理解和認同中華優秀傳統文化的價值。

以教學“There are lots of beautiful lakes in China.”為例，教師可以設計一系列與中國湖泊相關的實踐活動，幫助學生更深入地理解和感受祖國的自然與文化。例如，教師可以組織學生進行一次“虛擬旅行”，讓他們通過網絡資源探索中國著名湖泊的美麗風景和文化故事。在這個過程中，學生不僅能夠欣賞到湖泊的自然美景，還能了解到各個湖泊背后的歷史和傳說，增強對中華文化的認同感。此外，教師可以鼓勵學生進行小組討論，分享他們對不同湖泊的看法和感受。這種互動不僅能夠激發學生的思維，還可以讓他們在交流中發現彼此的視角，增進對中國地理和文化的理解。在此基礎上，教師可以引導學生制作關于湖泊的多媒體展示，鼓勵他們運用自己的創意，表達對祖國自然景觀的熱愛。這樣的活動可以培養學生的動手能力和團隊合作精神。為了讓學習更具沉浸感，教師還可以邀請有關專家或學者，舉辦專題講座或交流活動，分享關于湖泊的傳統文化和民間故事。通過這種面對面的交流，學生能夠體會到文化的多樣性和深刻性，從而更加堅定對中華優秀傳統文化的自信。同時，通過創設文化傳播情境，讓學生以家鄉湖泊宣講人的身份，介紹家鄉湖泊及其包含的中華優秀傳統文化。這一系列活動不僅豐富了課程內容，還能幫助學生在實踐中深化對祖國自然與文化的理解，培養他們的愛國情感和社會責任感。

通過以上多樣化的教學活動，不僅能讓學生在愉快的氛圍中學習英語，同時也能潛移默化地將中華優秀傳統文化融入他們的學習生活中。這種結合方式不僅提升了他們的語言能力，更有效地培養了學生的文化素養和綜合能力。通過互動式的課堂活動和豐富的文化主題討論，學生在體驗中學習，真正感受到了語言與文化的密切關系。這種綜合性的教學方法，將語言學習與文化傳承有機結合，激發了學生的學習熱情，培養了他們的綜合素質，為他們未來的成長和發展打下堅實的基礎。這不僅是語言的學習，更有助于學生心靈的成長與文化自信的樹立。

（四）開展文化體驗，促進文化融合

為了豐富學生的學習體驗，教師可以組織開展多姿多彩的課堂內外文化體驗活動。這些活動不僅能夠激發學生對傳統文化的濃厚興趣，還能增強他們對傳統文化的理解和認同感。英語教師應以學生為主體，圍繞主題意義，結合學生的興趣和語言發展水平，設計多樣的文化體驗活動。

例如，在學習“Our favourite festival is the Spring Festival.”時教師可以通過組織“中華傳統節日”活動，讓學生體驗傳統文化。活動中，學生可以制作不同傳統節日的特色美食以及介紹不同傳統節日的習俗，讓學生在課堂上體驗多樣的傳統文化，促進課堂內外的互動與交流。通過這樣的活動，學生不僅能夠學習與中華傳統節日相關的知識，還能夠培養他們對傳統文化的尊重與認可。此外，可以邀請家長和社區成員參與活動，增強家庭與學校之間的聯系，構建更緊密的社區網絡。這種突破地域限制的文化交流，不僅拓寬了學生的視野，也為他們提供了實踐語言技能的機會，有助于學生在活動中理解文化知識、內化文化知識，進而運用所學文化知識。

又如，在學習“What are they doing？”時，學習do taiqiquan時，教師可以詢問學生：“Can you do taijiquan？ Do you want to learn it？”隨后以小組的形式體驗太極拳，教師通過播放視頻，或者邀請太極拳教師指導學生學習一些基本動作；并且在活動結束后，讓學生分享他們對這次體驗活動的感受。這樣將體育和英語課堂結合，不僅實現了跨學科教學，促進了學科間的交流，還讓學生在課堂上親身體驗了太極拳的魅力。

通過以上多樣化的文化體驗活動，改變了以往教學中機械化語言操練的現象，不僅提高了學生對英語學習的熱情，同時讓學生更直觀地感受到中華優秀傳統文化的內涵，增強了對中華優秀傳統文化的認同，培養了他們對傳統文化的熱愛，同時也開闊了他們的視野。

四、 結論

“教育的首要目標是促進人的全面發展。”英語課程具有工具性和人文性，在英語教學中融入中華優秀傳統文化，既能豐富英語教學內容，又能促進學生核心素養的發展。小學英語教師要充分認識到中華優秀傳統文化在小學英語教學中的價值，加強對中華優秀傳統文化的學習與研究，在教學中有意識地滲透中華優秀傳統文化，并積極開展實踐活動，以增強學生的民族自豪感和認同感。

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