基于自主學習的小學語文課堂微寫作教學實踐研究

摘"要：隨著教育改革的不斷深入，自主學習逐漸成為小學語文教學的重要理念。微寫作作為語文教學的新形式，以其短小精悍、貼近生活的特點，成為培養學生自主學習能力的有效途徑。文章著重研究小學語文課堂中微寫作教學的實踐，結合微寫作的特性與自主學習的含義，探討它們在小學語文教學中的實際運用，并提出針對微寫作教學的具體策略。

關鍵詞：自主學習；小學語文課堂；微寫作教學

中圖分類號：G623.24"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0021-04

小學語文是基礎教育的重要組成部分，對培養學生的語言文字運用能力、思維能力和文化素養具有重要意義。語文教師經常通過命題或主題寫作練習來指導學生，但這種方式未必能有效提高學生的寫作能力。微寫作作為一種新興的寫作形式，以其獨特的魅力吸引了越來越多的關注。它不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能夠培養學生的觀察、思考和表達能力。

一、 基于自主學習的微寫作

自主學習是學生在教師引導下主動、獨立、創造性地學習的過程，強調學生主體性和教師的引導作用，旨在培養學生的自主學習、自我監控和自我激勵能力，其是終身學習的基礎。微寫作與自主學習在理念上具有高度的契合性。首先，微寫作的形式靈活多樣，能夠激發學生的學習興趣和主動性；其次，微寫作的內容貼近生活，易于引發學生的思考和探究；最后，微寫作的及時反饋機制有助于學生自我監控和自我激勵，提高自主學習的效果。

微寫作教學法的核心在于引導學生自主發現、自主思考和自主表達。在教學過程中，教師應設計富有創意的微寫作任務，讓學生在有限的時間和空間內完成寫作，從而提高寫作效率和質量。例如，教師可以利用多媒體技術，展示一幅圖片或播放短片，激發學生的想象力和創造力，引導他們圍繞主題進行快速寫作。通過這種方式，學生能夠在短時間內完成寫作任務，同時鍛煉快速構思和表達的能力。

二、 微寫作選擇的教學依據

小學語文教材將語文的各個要素細分為許多關鍵“點”，并根據年級進行合理分配，強調閱讀與寫作的緊密結合，從而使得寫作教學更加具有目標性，同時也證明了微寫作的實用性和重要性。對描述人物的語文要素，它貫穿于小學語文教育的整個過程。顯而易見，學會描繪人物的技巧并非一蹴而就之事，語文要素的逐步深化，要求教師在微寫作教學中掌握關鍵“點”的關聯，進行有目的的指導。

三、 小學語文課堂教學中微寫作實踐

（一）全面感知，由小及大

微寫作并非單獨的寫作練習，而是學生在特定情境、靈感激發和啟發的作用下，自發進行的學習活動。特別是在閱讀時，學生能夠對文章產生全面的理解，并利用個人的理解力對文章內容進行深入解讀。他們用簡練的文字記錄下這些感受、體會和思考，以此來掌握特定的寫作技巧和表達方法。這正是微寫作的內在動力，也是學生開始微寫作的初衷。

例如，在學習《觀潮》這一課時，教師可以組織學生進行關鍵詞閱讀，把每一段的關鍵詞找出來，并用自己的話復述一遍文段內容。這一課時中，“這一天早上”“午后一點左右”是一條非常清晰的時間線，串起了段落之間的銜接過渡，而“潮來前”“潮來時”“潮來后”則構成了文章的三個主要部分。學生在微寫作練習中，可以嘗試用自己的語言描述潮水變化的場景，將觀察到的細節和內心的感受結合起來，形成一段生動的文字。通過這樣的練習，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能鍛煉自己的語言表達能力和創造性思維。教師在引導學生進行微寫作時，應鼓勵他們大膽想象，將自己置于文本的情境之中，從而達到由小及大的全面感知和深入理解。

（二）批注心得，練習寫作

引導學生深入學習的關鍵方法之一是批注式閱讀，這有助于學生在閱讀時理解課文，以及對課文進行深入的剖析。學生在閱讀過程中對語言特色、故事情節以及個人閱讀體會進行批注，有助于養成良好的筆記習慣。批注中的心得通常成為學生微寫作練習的寶貴材料，通過基于批注內容的擴展和完善，學生能夠提高微寫作技巧。

以《四時田園雜興（其二十五）》這首詩為例，學生在教師的指導下，可以用現代文對古詩進行注解，然后用自己的話將這些注解串聯起來，并加以修飾，從而呈現出一幅生動的風景描寫：梅子變得金黃，杏子也越長越大了，蕎麥花一片雪白，油菜花倒是很稀疏。白天變長了，農民在田間忙著干活，籬笆門前都沒有人經過，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。學生在教師的引導下，不僅學習了將古詩文中的意境和情感用現代語言表達出來，還學會了將這些元素融入自己的寫作中。通過這樣的練習，學生的寫作能力得到了顯著提升，有助于他們更加自由地運用語言，表達自己的思想和情感。此外，這種練習還激發了學生對古典文學的興趣，使他們在欣賞古詩文的同時，也能夠體會到文學創作的樂趣。

（三）以讀帶寫，讀寫結合

閱讀是學生進行寫作的基礎，它有助于學生領悟文章的深層含義。寫作則能進一步提升學生的理解力，所以可將閱讀視為寫作的序曲，而寫作則是閱讀的深化與擴展。教師可以利用讀寫結合的方式，將閱讀作為起點，把微寫作自然融入，以達成閱讀與寫作的互動。從模仿寫作開始，降低難度，這樣更便于學生進行微寫作的練習。

例如，在《我們奇妙的世界》這一課中，教師可以選擇一些優美的詞句讓學生進行仿寫，如“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發光”，這個句子運用了比喻的修辭手法，學生可以根據這個句式展開寫作，可以寫周圍的事物，或者是身邊的人物，也可以寫公園、動物園里遇到的動物或者景色。重點指導學生在課文學習中掌握比喻、擬人、排比等修辭技巧。這種微寫作與課堂練習寫作極為相似，然而其針對性更明確、靈活性更高。學生能夠一邊閱讀一邊構思，即時記錄下所思所想，或者在閱讀完畢后進行模仿寫作。無論采用哪種方式，都能有效提升學生的閱讀與寫作能力，具有顯著的實用價值。

四、 小學語文課堂微寫作教學策略

（一）創設教學情境，優化課堂教學方式

在小學語文課堂微寫作教學中，教師應根據教學內容和學生的實際情況，創設生動有趣的情境，激發學生的寫作興趣。可以采用自由命題的方式，激發學生的創造力，有效增強學生的想象力并拓寬寫作的視野，同時可以利用多媒體展示圖片、視頻等素材，引導學生觀察并描述，讓學生釋放思維，充分想象，構建文章框架，抒發真實情感，激發寫作的熱情。

也可以組織學生進行角色扮演、游戲等活動，讓學生在體驗中寫作。同時，教師要對學生的微寫作作品進行針對性修改，使學生認識到自己存在的問題，并加以改進，從而有效地提高微寫作教學質量。這樣的方式能更加有效地培養學生對微寫作的學習興趣。在微寫作過程中，還要加強對學生的監督和引導，讓學生主動使用微寫作的方法，隨時向教師詢問存在的問題，從而改變傳統教學模式，豐富課堂教學手段，有效提升學生的寫作能力。

（二）確定寫作題目，明確寫作任務

微寫作練習的核心在于為學生挑選合適的寫作題目。鑒于學生的寫作技巧、能力水平及個性特點各異，題目應當與他們的日常生活和興趣緊密相連，既要有明確的指向性，也要能激發思考。這樣的做法不僅能夠滿足學生的發展需求，還能有效提升他們的寫作熱情。例如，學生與其父母關系密切且熟悉，教師可安排描述父母的微寫作練習，通過觀察父母的容貌、舉止和言談等方面，不僅能夠提升學生的觀察能力，還能增進他們對父母的情感。此外，教師還可以設計一些與學生興趣相關的題目，如讓學生描述他們喜歡的卡通人物、寵物或者一次難忘的旅行經歷。通過這些貼近學生生活的題目，學生能夠更容易地找到寫作的切入點，從而在寫作過程中更加投入。在寫作時，學生會留意到父母眼角和額頭的皺紋，以及他們彎曲的背影等，這些都是寫作中寶貴的素材。一旦主題確定，教師需進一步闡明寫作要求，包括字數限制、語言的風格以及表達的形式等。如此一來，學生便能有針對性地進行寫作。

（三）學生自主構思，鼓勵創新寫作

在新時代環境下成長的小學生，富有創新精神，追求個性化表達。因此，教師在安排微寫作練習時，應考慮現代學生的心理需求，重視題目的開放度和創新性。教師可以設定一個主題，讓學生自由發揮，進行創作。在明確了主題和目標之后，教師需要為學生提供足夠的自由思考空間，激勵學生基于個人的理解和情感進行寫作，避免受限于既定的結構和模式。只有當教師充分尊重學生的觀點和意識時，學生才會通過文字表達出內心最真實的想法。同時，這也有助于加強教師與學生之間的思想交流。通過分析學生的問題描述，教師可以及時發現學生的困擾以及在寫作過程中遇到的難題，并采取相應的策略來指導學生寫作。這樣不僅能夠有效提高學生的寫作技巧，還能促進學生的身心健康發展。在寫作過程中，教師還應積極引導學生嘗試新的寫作方法和技巧，如運用比喻、擬人等修辭手法，逐漸提高自己的寫作水平。

（四）觀察日常生活，表達內心真實感受

許多學生在作文方面遇到困難，主要原因是他們不清楚寫作的主題，缺少寫作的實踐。微寫作作為一種有效地收集寫作素材的手段，教師引導學生記錄下他們的觀察、所思所感，學生不僅能夠積累大量的寫作素材，還能增強對生活的觀察力，激發更多的創意。在教學過程中，教師應創造一個促進表達的環境，引導學生注意生活中的細節，真誠地表達自己的感受，并鼓勵他們發揮想象力進行創作。例如，在教授家庭情感主題的寫作課程時，教師可以引導學生回憶與家人共度的美好時光，將個人經歷與真實情感結合，并在文本創作中適度發揮想象。

（五）積累生活體驗，為寫作收集素材

鑒于教科書難以充分滿足學生閱讀的需求，教師應鼓勵學生在日常生活中多留意身邊的事物，進行觀察和體驗，并記錄下個人的感受。在常規教學過程中，教師應重視培養學生的觀察力，并引導他們形成良好的記錄習慣。堅持這樣做，學生不僅能夠積累豐富的生活經驗，還能提升他們的寫作技巧。以點評學生佳作《我最開心的事》為例。首先，教師在全班朗讀了這篇作品，同時將其展示在投影儀上，激勵學生去發現并討論這篇作文的亮點。學生踴躍發言，紛紛表達看法。其次，教師對他們的評價進行總結：文章主題緊貼生活實際，易于引起共鳴；開頭部分情感真摯，觸動人心；作文大量運用了擬人和對比技巧，將情感賦予植物等。通過這樣的交流和總結，學生真正掌握了多種寫作技巧。

（六）多重方式，指導微寫作訓練

微作文篇幅有限，其內容需精煉且完整。從構思到文字，再到布局和表達，每個環節都極為關鍵。因此，教師在指導學生微寫作時，應采用多樣化的教學方法。鑒于微寫作目標清晰、主題鮮明、內容簡潔等特點，教師應給予學生即時指導。一旦發現學生寫作時出現偏差或難題，教師應立即提供具體指導。在教學中，學生常會遇到“描述一個景點”這類微作文題目，這類題目旨在提升學生的觀察力、表達力和審美力，使他們能用文字勾勒出一幅栩栩如生的圖景。然而，有些學生在完成這類作文時，可能會將個人游記誤寫為景點介紹。此時，教師應明確指出錯誤，并提供具體的改進建議。例如，“同學，你所寫的是個人游記，而非景點介紹。盡管你的游記中提及了景點信息，但文章重點應放在景點介紹上。”接著，教師需向學生強調審題的重要性，解釋只有準確理解題目要求，才能寫出符合標準的文章。在本例中，應從景點介紹者的視角來描繪，讓讀者通過介紹者的視角感受景點的魅力。之后，教師應引導學生從介紹者的角度重構文章，并提供具體建議：首先，要詳細描述景點，涵蓋其地理位置、歷史背景和特色景觀。其次，運用生動形象的語言，讓讀者感受到景色的美麗。最后，結合個人旅行經歷，分享有趣的見聞和感受，增強文章的吸引力。

（七）及時反饋，總結提升

在學生完成寫作任務后，教師應迅速給予反饋和評價。教師需認可學生的長處和成長，同時指出其作品中的缺陷和不足，并給出明確的改進意見。例如，教師可以建議學生改善表達技巧、豐富觀點等，提供即時的反饋和指導，幫助學生識別自身不足，以便在接下來的寫作中取得進步。此外，教師可以挑選出一些優秀的作品進行展示和交流，表揚學生用詞恰當、描述生動等，讓學生體驗到成功的快樂和榜樣的激勵，同時指出需要改進的方面，比如語法錯誤或文章結構不清晰等，逐步提升學生的自主學習能力和寫作水平。

五、 結論

小學語文教學中，微寫作作為一種新興寫作形式，能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的觀察、思考和表達能力。教師應鼓勵學生記錄日常生活中的趣聞軼事，積累寫作素材，增強微寫作的內在動力，持續提高學生的寫作技能。另外，教師可以對傳統教學手段進行創新，利用半命題作文的方式引導學生拓寬思路，加強實踐操作，從而激發其創造力。同時，教師應設計多樣化的微寫作練習，如批注心得、模仿寫作等，以提升學生的閱讀理解力和寫作表達力。未來，教師應持續探索并完善這種教學模式，致力于培養更多具有全面素質的人才。

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