在“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)中實(shí)施研究生助教制度的探索

［摘 要］ “有機(jī)化學(xué)”課程是很多大學(xué)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。多年的“有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，研究生助教配合主講教師參與教學(xué)的模式在各個(gè)高校中實(shí)施并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。分析了“有機(jī)化學(xué)”課程研究生助教在選拔、培訓(xùn)、考核、管理等方面存在的問(wèn)題和不足。以提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高研究生助教教學(xué)水平為著眼點(diǎn)，針對(duì)以上各個(gè)方面的問(wèn)題提出了一些建議。使研究生助教在管理工作中不斷完善，達(dá)到教學(xué)工作和科研工作雙贏的效果。

［關(guān)鍵詞］ 研究生助教；教學(xué)；問(wèn)題；培訓(xùn)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度四川大學(xué)研究生培養(yǎng)教育創(chuàng)新改革項(xiàng)目（2023HXKC013）

［作者簡(jiǎn)介］ 李 賽（1976—），男，四川成都人，博士，四川大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院教授，主要從事有機(jī)化工研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0101-04 ［收稿日期］ 2023-11-09

研究生助教制度最早出現(xiàn)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中，逐漸在各個(gè)高校的科研和教學(xué)工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這也是目前歐美高等教育機(jī)構(gòu)尤其是研究型大學(xué)的一大特色。我國(guó)大學(xué)也在20世紀(jì)引入該制度，并逐漸在全國(guó)高校中普及。研究生助教制度也是世界上研究型大學(xué)普遍采用的一種制度［1-2］。

四川大學(xué)作為研究型大學(xué)，該校有機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)著量大、面廣的全校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)。“有機(jī)化學(xué)”是材料、化工、高分子材料、輕工、生物醫(yī)學(xué)工程等學(xué)院及化學(xué)類(lèi)本科生在低年級(jí)期間必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。大學(xué)教師同時(shí)承擔(dān)了大量的科研工作和教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致各位教師在有限的精力內(nèi)既要從事繁重的科研工作，也要面對(duì)大量本科生的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，目前各個(gè)高校的基礎(chǔ)課程的學(xué)生數(shù)量每年都較為龐大，這給相關(guān)教師的教學(xué)工作安排帶來(lái)了壓力。在目前的招生培養(yǎng)制度下，研究生的招生數(shù)量也在逐漸增加，筆者所在學(xué)校的化學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生數(shù)量也在逐年增加，他們除了完成自身的課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室科研工作，以及后期畢業(yè)論文的工作外，還可以選拔部分學(xué)生參與研究生助教工作。這不僅緩解了該課程教師的壓力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，還鍛煉培養(yǎng)了研究生的組織管理能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、教學(xué)能力等［3-4］。

學(xué)校非常重視研究生助教工作，更將研究生參加助教工作作為研究生培養(yǎng)方案的一個(gè)重要方面，并在研究生參加助教工作方面進(jìn)行了2個(gè)學(xué)分的規(guī)定。研究生助教是整個(gè)教學(xué)體系中的一個(gè)重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)。筆者在研究生助教的培訓(xùn)指導(dǎo)和管理過(guò)程中也逐漸形成了一些較為成熟的工作制度與方法，但還存在一些問(wèn)題。

一、目前“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中助教存在的問(wèn)題

（一）助教責(zé)任心不夠，重視度不夠

學(xué)校設(shè)置的研究生助教制度被納入研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，主要目的是為研究生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)以提高組織管理能力、表達(dá)能力、溝通能力及教學(xué)技巧等綜合能力。同時(shí)，也為研究生提供助教金，減輕主講教師的教學(xué)任務(wù)。但是在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)有些研究生助教不能保持應(yīng)有的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度，例如，沒(méi)有全程參與教學(xué)，經(jīng)常請(qǐng)假。對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足、不熟悉課程內(nèi)容，從而對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不能準(zhǔn)確回答。在學(xué)生的作業(yè)批改中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)批、漏批比較嚴(yán)重。也有部分研究生助教在和學(xué)生溝通中以及問(wèn)題研討中，由于自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖v解的語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰、邏輯思路混亂而且重點(diǎn)和要點(diǎn)沒(méi)有突出甚至忽略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。甚至還有部分研究生也只是把助教工作當(dāng)作教學(xué)兼職打工。這些問(wèn)題導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的研究生助教不但不能發(fā)揮研究生助教對(duì)教學(xué)的輔助作用，甚至直接影響本科課程的正常進(jìn)行［5-6］。

（二）崗前培訓(xùn)不足

由于研究生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和科研工作的屬性，研究生助教工作的特點(diǎn)通常是短期性、流動(dòng)性，研究生在校時(shí)間有限，助教工作只能是短期在低年級(jí)參與該工作，后期隨著科研工作的繁重，大部分研究生都無(wú)法保證工作的延續(xù)性；由于研究生擁有不同的專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)有自身的科研任務(wù)，因此，在研究生助教開(kāi)始工作前，需要進(jìn)行一項(xiàng)系統(tǒng)集中的培訓(xùn)，使其了解助教工作的內(nèi)容，充分理解其工作的職責(zé)，加強(qiáng)其責(zé)任心和工作的主動(dòng)性［5-6］。雖然學(xué)校有明文規(guī)定，研究生助教上崗需要進(jìn)行培訓(xùn)，但每期培訓(xùn)時(shí)間只有幾個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容也只是和教師、學(xué)生如何交流溝通、流程規(guī)范以及工作內(nèi)容范圍介紹等工作內(nèi)容，缺乏和本課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。甚至沒(méi)有有機(jī)化學(xué)背景的研究生也參與該助教工作，在后期工作中不但沒(méi)有起到促進(jìn)教學(xué)的目的，有時(shí)由于自身專(zhuān)業(yè)水平有限甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象［7-8］。

（三）研究生參與熱情度不高

研究生本身就在實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著繁重的研究課題，研究生導(dǎo)師一般擔(dān)心自己的學(xué)生不能全心地完成研究論文，不希望研究生從事其他方面的工作。如果沒(méi)有和導(dǎo)師溝通就參加助教工作，有的導(dǎo)師會(huì)產(chǎn)生一些看法，甚至影響師生關(guān)系的和諧［7］。除了本身的科研工作繁重之外，導(dǎo)致研究生參與熱情度不高的還有另外一個(gè)重要因素是助教的薪資偏低。研究生助教的工作內(nèi)容十分繁重，既要隨堂聽(tīng)課，又要課后和學(xué)生溝通交流、批改作業(yè)、進(jìn)行習(xí)題講解等。很多工作還需要在新舊兩個(gè)校區(qū)間奔波，一次課堂授課需要占用研究生半天課程，再加上課后輔導(dǎo)和習(xí)題課等，每周平均需要占用研究生兩天時(shí)間。目前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生承擔(dān)助教的課程的學(xué)時(shí)和人數(shù)分級(jí)給予報(bào)酬，一般研究生助教每月600元，每個(gè)學(xué)期能拿4個(gè)月。由于薪資偏低，助教工作對(duì)研究生吸引力不大，有些人數(shù)較多的課程、工作量較大的科目或者任課教師要求嚴(yán)格的課程甚至沒(méi)有學(xué)生報(bào)名參加。這時(shí)需要任課教師安排自己的研究生充數(shù)，無(wú)法保證研究生助教的專(zhuān)業(yè)技能是否符合該課程要求，更無(wú)法在招聘過(guò)程中實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)選拔［9］。

（四）研究生助教的身份地位不明確

盡管研究生助教在本科生教學(xué)過(guò)程中所起的作用和重要性得到了普通高校的認(rèn)可，但是學(xué)校在制定相應(yīng)政策方面還是存在各種問(wèn)題。在高校中有關(guān)招聘和管理的總體政策一般由教務(wù)處制定，涉及的使用、管理細(xì)則和薪資由各個(gè)學(xué)院進(jìn)行具體操作。在高校中一般研究生教育和本科生教育是分屬不同單位進(jìn)行管理，這樣使得各個(gè)學(xué)院之間薪資的高低、具體政策差異沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。核心原因是研究生助教的身份還是被定義為完成學(xué)分所進(jìn)行的研究生教學(xué)實(shí)踐，而不是以培養(yǎng)未來(lái)教師為目的制定政策。這就造成一定比例的研究生僅為了獲得學(xué)分而參與該項(xiàng)工作。甚至有些研究生助教故意選擇管理相對(duì)松懈的學(xué)院申請(qǐng)助教工作。同時(shí)，研究生助教地位定義為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，也會(huì)造成學(xué)院以及教師對(duì)研究生助教的重視程度不夠，而影響了該項(xiàng)工作的推進(jìn)，造成研究生本身在研究生助教工作中收獲很少，也沒(méi)有得到很好的鍛煉和培訓(xùn)。

二、今后助教工作的改進(jìn)

（一）助教擇優(yōu)選聘

在高校中，本科生的教學(xué)工作是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于參與該項(xiàng)教學(xué)工作的研究生助教必須進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的重要性教育。同時(shí)很多研究生助教由于自身認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為做助教是一件比較簡(jiǎn)單輕松的事情，把主要的文字性工作完成，如作業(yè)批改完成即可，其他聽(tīng)教師授課、帶領(lǐng)學(xué)生研討，都是定性模糊地完成，很多講解工作都是讓學(xué)生自己下來(lái)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，或者上網(wǎng)查找答案信息。如果在思想上有這種模糊認(rèn)識(shí)，就不可能把助教工作做好。此外，學(xué)校在研究生助教招聘過(guò)程中應(yīng)給予重視，雖然研究生是學(xué)生不是真正的教師，但是其在教學(xué)過(guò)程中起到的作用和教學(xué)工作相當(dāng)于國(guó)外助教的角色，應(yīng)納入學(xué)校預(yù)算體系中，尤其是目前研究生助教的薪資水平和現(xiàn)實(shí)中的人力成本嚴(yán)重不符。同時(shí)，建議吸取國(guó)內(nèi)外研究生助教工作開(kāi)展得比較好的高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本校的實(shí)際校情建立一套公開(kāi)選聘、擇優(yōu)錄用、競(jìng)爭(zhēng)上崗、不斷完善的研究生助教制度。通過(guò)一系列自由申報(bào)和主講教師面談溝通、知識(shí)點(diǎn)試講等程序，最終擇優(yōu)選聘一批真心實(shí)意為教學(xué)工作付出，并具有教學(xué)激情和責(zé)任心、講解清晰，和學(xué)生有共情的助教［10］。

（二）重視崗位全過(guò)程系統(tǒng)培訓(xùn)

既然參與本科生的教學(xué)工作，研究生助教應(yīng)像主講教師一樣，具備相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需在和學(xué)生溝通交流中掌握一定的教學(xué)方法，如心理學(xué)，了解學(xué)校有關(guān)的教學(xué)規(guī)定章程以及有關(guān)教育情境的知識(shí)等。因此，只有讓研究生助教在正式上崗之前都接受相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)，才能切實(shí)提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)水平。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，我們嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定完成研究生助教的崗前培訓(xùn)。在每個(gè)學(xué)期教學(xué)過(guò)程中，研究生助教必須隨堂聽(tīng)課、跟進(jìn)課程進(jìn)度、關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)以及課后習(xí)題輔導(dǎo)。此外，教研室每學(xué)期在開(kāi)學(xué)和學(xué)期中間應(yīng)至少舉行3次研究生助教溝通交流會(huì)議，會(huì)議由主講教師、有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師以及往屆優(yōu)秀研究生助教傳授教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生溝通技巧等，同時(shí)也把課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行講解，從而使研究生助教從中獲得各種有關(guān)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，成為一名“準(zhǔn)教師”［11］。

（三）建立明確的考核機(jī)制

每學(xué)期課程教學(xué)工作結(jié)束后，由主講教師根據(jù)研究生助教的工作表現(xiàn)、學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、本人月度工作總結(jié)為研究生助教寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并打分。同時(shí)由于助教和學(xué)生聯(lián)系緊密，由學(xué)生給出的匿名調(diào)查分?jǐn)?shù)更加客觀和真實(shí)。通過(guò)匯總教師評(píng)分、助教工作情況及學(xué)生評(píng)價(jià)，得到助教考核總分，使得助教工作的考核更科學(xué)、有效。

對(duì)于那些整體表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生助教，無(wú)論在與學(xué)生溝通、作業(yè)批改認(rèn)真的，還是在課堂討論、課程建設(shè)中有創(chuàng)新性表現(xiàn)，工作成果顯著的，都可以在每年的優(yōu)秀研究生助教評(píng)選中進(jìn)行多種形式的宣傳、表彰及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，將研究生助教工作的考核結(jié)果與該研究生在研究生學(xué)習(xí)科研中的綜合評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)優(yōu)及后期博士研究深造等工作掛鉤，以期達(dá)到提高研究生助教工作的積極性和效率的目的。

（四）確定研究生助教的身份

在研究型大學(xué)中的研究生群體有很大比例會(huì)繼續(xù)讀博士深造，一直到后期進(jìn)入高校開(kāi)展教學(xué)科研工作。加強(qiáng)研究生助教工作是為將來(lái)高校的儲(chǔ)備人才提前進(jìn)行教學(xué)工作培育。同時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步明確和提高研究生助教的身份，借鑒和參考國(guó)外高校研究生助教管理的一些好的方法［12-13］。學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)管理研究生助教的部門(mén)機(jī)構(gòu)，明確研究生助教的身份不僅是研究生教學(xué)實(shí)踐，更是僅次于主講教師的教學(xué)人員，提高研究生助教的待遇。同時(shí)也為高校留下和引進(jìn)高端人才提高黏性，實(shí)現(xiàn)研究生教育、本科生教育、教師和高校多方面的共贏。

“有機(jī)化學(xué)”這門(mén)課程一般開(kāi)設(shè)在一年級(jí)第二學(xué)期或二年級(jí)第一學(xué)期，作為一門(mén)理論性與實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的課程，“有機(jī)化學(xué)”在化學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中，難度還是比較大的。很多學(xué)生在入學(xué)前的3+1高考中甚至沒(méi)有選考化學(xué)，有些學(xué)生是在高中化學(xué)中沒(méi)有選修有機(jī)化學(xué)部分，還有很多學(xué)生反映該課程學(xué)習(xí)難度大，很多理論難于理解。尤其是誘導(dǎo)、共軛理論，價(jià)鍵理論，雜化軌道理論等，再加上有機(jī)各種重排以及反應(yīng)機(jī)理，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，上課效果不佳。而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以直觀地看到多種有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有些實(shí)驗(yàn)可以獲得漂亮的有機(jī)物晶體，有很強(qiáng)的成就感。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)的過(guò)程中由研究生助教將其帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室了解科研，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，助教還可以結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生演示一些重要的合成和鑒別反應(yīng)，便于理解和掌握這些化學(xué)反應(yīng)。

研究生助教年齡和本科生更接近，思維活躍、精力充沛，與學(xué)生之間更易于溝通，在學(xué)生和教師之間起到一定的橋梁作用。研究生助教也經(jīng)常針對(duì)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容研討，利用模型、案例使得學(xué)生對(duì)于晦澀難懂的理論有更深入的理解。針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，研究生助教會(huì)和學(xué)生在課下進(jìn)行單獨(dú)交流，既避免了學(xué)生面對(duì)教師的尷尬，又可以針對(duì)該學(xué)生特有的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。使得學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)得到解決，跟上教師上課的節(jié)奏，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生克服困難的勇氣，這對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)以及工作都會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。

在我們以往的教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)對(duì)100名上“有機(jī)化學(xué)”課程的本科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷100份，問(wèn)卷采用匿名答卷。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，有96%（96人）的學(xué)生認(rèn)為研究生助教對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的幫助，他們對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)把握得比較清楚，跟隨研究生助教的習(xí)題講解或者議題研討加深了他們對(duì)“有機(jī)化學(xué)”課程難點(diǎn)、重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；還有60%的學(xué)生認(rèn)為雖然研究生助教在有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)性上沒(méi)有教師知識(shí)面的寬度和深度，但他們的講解針對(duì)本科生比較通俗易懂，也比較容易理解；也有45%的學(xué)生反映研究生助教年齡和他們相仿，交流溝通較為輕松，更有利于學(xué)習(xí)。我們也對(duì)化學(xué)工程學(xué)院2019—2021級(jí)學(xué)生的“有機(jī)化學(xué)”課程的成績(jī)進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每屆學(xué)生課程成績(jī)優(yōu)良率均能達(dá)到80%，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

目前我們的研究生助教工作開(kāi)展得比較順利，也取得了一些成果，對(duì)于緩解教師教學(xué)壓力、提升本科生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量、提高研究生助教的教學(xué)實(shí)踐能力都有著積極影響。盡管研究生助教面臨著科研的壓力，加之助教工作量大、薪資偏低，對(duì)研究生的吸引力不大，但是通過(guò)全面的系統(tǒng)培訓(xùn)、規(guī)范管理及教學(xué)過(guò)程中任課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，研究生助教在本科生教學(xué)中還是能夠發(fā)揮出更大的作用。同時(shí)，在研究生助教的管理工作中應(yīng)不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改善，使研究生的科研能力和綜合能力進(jìn)一步提高，達(dá)到教學(xué)工作和科研工作雙贏的效果。

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Exploration of Graduate Teaching Assistants in the Teaching of Organic Chemistry Course

LI Sai， WANG Zeng-zeng， HU Xue-lian

（School of Chemical Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065， China）

Abstract： Organic chemistry is an important foundational course for many science and engineering majors in universities. Years of practical experience in teaching organic chemistry courses have shown that the model of graduate teaching assistants cooperating with lecturers participating in teaching has been implemented in various universities and played an important role in the teaching process. We analyzed the problems and deficiencies in the selection， training， assessment， and management of graduate teaching assistants in organic chemistry courses. From the perspective of improving the quality of organic chemistry teaching in universities and improving the teaching level of graduate teaching assistants， some suggestions have been put forward to address the above-mentioned issues and continuously improve the management of graduate teaching assistants to achieve a win-win situation for both teaching and research work.

Key words： graduate teaching assistant; teaching; problem; training