多目標、進階式、協同性提升專業課雙語教學質量

［摘 要］ 教育國際化是教育現代化的重要因素之一，雙語教學將英文運用能力與專業知識學習進行融合培養，是培養學生國際視野、跨文化交流的重要手段。國家一流專業建設是全面提高人才自主培養質量的重要舉措。地方高校如何達成國家一流專業建設要求、工程認證標準要求，實現課程的“兩性一度”，是提高本科教學質量的關鍵問題。聚焦地方高校雙語教學質量提升，提出了多目標（multi-objective）、進階式（progressive）、協同性（synergistic）（MPS）教學模式，通過實施多目標激發、進階式課程體系設計，以及多場景教學、多維度促進、多課程強化、多手段調動等協同手段，有效提高了地方高校專業課雙語教學質量，取得了明顯的教學效果。

［關鍵詞］ 多目標、進階式、協同性；地方高校；雙語教學；教學質量

［基金項目］ 2022年度湖北省教學研究項目“生物工程專業課程雙語教學建設與改革研究”（鄂教高函〔2023〕1號，2022307）

［作者簡介］ 劉艷萍（1969—），女，湖北漢川人，碩士，武漢工程大學環境生態與生物工程學院副教授，主要從事雙語課程的教學實踐與研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0073-04 ［收稿日期］ 2024-02-13

教育現代化決定了教育必須面向世界、面向未來。雙語教學將英文運用能力與專業知識學習進行融合培養，順應了教育國際化的發展趨勢，培養學生面向世界、面向未來的能力［1-2］。國家一流專業建設是全面提高人才自主培養質量的重要舉措，雙語教學是全面推進課程“兩性一度”、切實提高本科教學質量的關鍵一招。

地方院校學生基礎不如“雙一流”建設高校學生的基礎，雙語教學開展難度較大，其開課范圍、開課深度不如“雙一流”高校［3］。在無法改變學生現狀的背景下，如何通過教學模式、方式的改變，實現課程的高階性，是值得我們關注的重點問題。

武漢工程大學生物工程專業，2021年成功申報國家一流專業建設點，2021年順利通過教育部工程教育認證，人才培養“新基建”對專業建設提出了更多新的要求。2010年以來，筆者對我校生物工程專業的多門課程進行了雙語教學的探索與實踐。本文以武漢工程大學生物工程專業的“細胞生物學”“分子生物學”“細胞工程”三門課的進階式雙語教學為例，提出了多目標（multi-objective）、進階式（progressive）、協同性（synergistic）（MPS）教學模式，提高地方高校專業課雙語教學質量的路徑。

一、問題的提出

“細胞生物學”“分子生物學”是生物工程專業的專業基礎課，同時也是學生考研的重要課程。“細胞工程”是該專業的專業課程。加強這三門課程的建設，一是對國家一流專業建設的重要支撐；二是專業工程認證的重要需求；三是新工科人才高質量發展的重要需求［4-5］。生物科學發展迅速，日新月異，新業態快速發展，跨界融合的創新人才的培養、跨文化的交流至關重要，培養學生快速、直接獲取國際專業文獻的能力，瞄準國際前沿，拓寬學術視野，實現跨文化交流，啟發創新思維，具備專業化的英文學習不可缺失。

隨著留學回國的人員增加，英文教學的師資隊伍不再是關鍵問題。然而，地方高校學生一是對雙語教學的學習目標不明，認為不如采用中文教學，學好課程內容，因此學習主動性不強、動力不足；二是英文基礎不好，很難直接聽懂全英文教學，因此教學效果不好；三是在課程學習后，較難有效鞏固、繼續深入，很難循序漸進提高，使得教學效果大打折扣。針對這三方面問題，提出了三個應對策略：多目標整合牽引（multi-objective motivation）、多課程進階式設計（progressive course）、多內容協同（synergistic content）（MPS）的教學模式，以提高地方高校專業課雙語教學質量，實現高質量人才培養（見圖1）。

二、教學實施與改革

（一）多目標牽引（multi-objective motivation）

雙語教學無疑會增加學習難度，如何激發學生的學習內驅力，是提高雙語教學質量應優先考慮的問題。目前，我校學生研究生的報考率高達70%以上，出國申請率在5%左右。大部分學生在學習期間特別注重英語的學習。雙語教學將是一把雙刃劍，高質量的雙語教學可以激發學生的內驅力，在學好專業知識的同時，提高專業英語運用能力，無疑將會實現多重效果的共同提升。因此，在雙語教學的課程設計中，將課程學習、專業英文學習、英文文獻閱讀、研究生升學考試、出國留學、學科競賽活動等多目標整合，實現“一課多目標”的目的，可以激發學生學習的內驅力。

比如，在大多數學校的研究生招生考試、復試（面試）中，有部分英語考題，也有口語測試、文獻閱讀等方面。因此，在雙語教學中，要注重這方面的培養，通過系統連貫的多門課程、多個環節的雙語教學，迫使學生不間斷地進行專業英語學習。通過課堂內外連續的聽說讀寫，無疑在面試越來越重視的背景下，參與專業課雙語教學的學生具有更大優勢。再比如，申請出國留學的學生往往要面臨國外教授的面試（口試），因此，在專業課的雙語教學中學到的專業術語、專業習慣表達方式等也能夠從容應對。大量學生在本科期間參加科學訓練、參與學科競賽，科教協同培養的學生人數大大增加，參與雙語教學的學生閱讀文獻的能力也極大增強，反過來增強了從事科學研究的學生的自信心。總之，將雙語教學與其他教學環節、學生的多項目標進行緊密關聯，實現多目標整合培養，大幅提升了學生學習的內驅力，從而提高了雙語教學的教學質量。

（二）進階式設計（progressive course）

雙語教學的實施不能簡單選擇某一門課程，這樣既不利于專業英文能力的持續鞏固和不斷提升，也不利于本門課程的專業知識的學習。在此，我們設計了生物工程專業的三門核心課程，分別是“細胞分子生物學”“分子生物學”“細胞工程”，均采用雙語教學，同時與畢業論文與設計、學科競賽、專業英語課等融合教學，多課程、多環節融合，從教學內容上開展進階式設計。

“細胞生物學”“分子生物學”是生物學的基礎學科，著重生物學基礎，“細胞工程”是工程類課，著重工程學［6-7］。從重要性看，這三門課均為本專業的核心課程，是大多數專業重點建設的課程，教師、學生均高度重視，這為這些課程的學習奠定了思想基礎；從課程內容看，這三門課具有前后邏輯關系，不斷遞進，又互有銜接。為了實現進階式教學，這三門課由指定一位主講教師，系統策劃構建教學內容，使得三門課的內容銜接連貫但不重復。在實施雙語教學過程中，遵循語言學習必須循序漸進、長期堅持、步步深入的原則。從這三門課的時間安排上，要求時間銜接緊湊，避免學期間隔，目前是安排在第5學期、第6學期和第7學期，第8學期畢業環節進行專業英文的綜合利用。從講解難度上，采用英文講解的時間逐步增加，即“細胞生物學”英文講解占比20%，關鍵詞匯、典型表達、一些案例采用英文呈現，要求學生用英文掌握關鍵詞匯、典型表達。“分子生物學”英文講解占比30%，加大英文講解力度和時間。隨著英文能力的不斷增強，在“細胞工程”的教學中，英文講解占比50%，對關鍵點采用中文補充講解，避免對課程的講解丟失，課中要求學生用英文回答問題。在畢業設計或論文環節，增加英文文獻的閱讀量的要求。這種多門課組合教學，既避免了單一課程學了就丟、就忘的問題，又增強了學習自信心，既強化了前期學習成果，又同時提高了多門課的一體化學習效果。這種進階教學模式，既避免了首門課難度大，影響學習效果與興趣，又不影響最終教學效果。

（三）協同性培養（synergistic content）

課堂教學組織是實現雙語教學的最重要途徑［8-9］。通過教學資源的整合、教學手段與方法的改進、考試方式的改革，以及評價與約束機制的建立來實現雙語教學的效果。雙語教學的典型之處在于教學資源的綜合利用。

教材協同：我們同時使用中英文兩本教材，互相參考、互相借鑒。中文版教材可以提高學生對知識的理解程度，英文版教材可以幫助學生了解英語教材的特點以及提高學生對英文原著的閱讀能力［10］。

教學資源協同：充分利用線下線上教學資源包括MOOC課程、相關學術報告、國外名校教學視頻等，教師收集相關知識卡片、相關知識發現的背景資料等印發給學生作為輔助閱讀，如諾貝爾獎案例、相關學術報告等，提高知識的可感知度。再比如，結合SiRNA的發現過程，介紹Covid-19疫苗的研究進展，講解青蒿素的發現過程。通過教學資源的多元協同，擴展學習內容，鞏固課堂學習內容，使其提高學生的學習興趣。

教學方式與手段的協同：課前用英語列出專業名詞、術語、關鍵表述，發給學生課前學習，就相關問題提前給出課前讀物，要求預習。課堂講解PPT全部為英文，輔以少量中文注釋。課堂回答問題環節，循序漸進，并逐步提高采用英文回答的比例。根據情況采用分組模式組織教學，以專業能力強+英語基礎好的學生搭配為組，作業可以按組提交，強化互助式學習和團隊合作。課后將PPT及課堂錄課采用線上分享，觀看線上原版英文短視頻。課后作業題目為英文，依據進度，實事求是地要求英文作答的比例。采用學術講座性教學，組織學生聽學術報告，強化學生積極參與討論。通過課前、課堂、課后協同，通過線上線下教學方式協同，通過三門課的前后漸進協同，實現靈活、活潑的教學體驗。組織學生進行模仿式seminar報告式，根據網上其他教授的學術報告，進行模仿復述，在課堂上再現，展示學生掌握專業的能力、標準使用外語的水平，鞏固知識。期終考試試卷題目為英文，分別指定題目用英文或中文回答。進行考核方式改革，以考核能力的提升為出發點，將平時討論、作業、課后學習態度、期中報告、期末考試等進行綜合評價。師生互動協同，教師采用線下線上輔導的方式，加大與學生的互動，提高及時的應答機制。

課程間的協同：要求參加本學科競賽的學生，這三門課的平均成績必須排在前列，將學科競賽與課外學習結合起來，進一步提高學生的學習驅動力。在畢業論文與設計環節，要求學生完成不少于10篇英文文獻的閱讀量、完成一篇英文文獻的翻譯，進一步強化專業英文的實際應用能力和持續鞏固。

通過豐富的教學資料、多元的教學手段、活潑的課程氛圍、師生協調的共同推進、課內課外線上線下相結合的路徑、靈活的考試評價方式，多元協同，有效實現了課程“兩性一度”的課程教學目標。

三、教學實施的成效

經過近十年的教學實踐與不斷改革，教學效果在專業知識的達成、英語運用的水平、學生的學習體驗感等方面都取得了明顯成效。學生對課程的教學總體表現滿意，教師的學生評教多次位居全校前10%，體現了學生普遍對課程的認可。作為本專業參加研究生入學考試的學生，普遍愿意選取這三門課作為研究生的入學選考科目，對該課程感到自信，并考出了好成績，特別是在復試面試環節展現出了明顯優勢。在畢業生座談反饋會上，學生對這三門課的學習印象最深刻，認為進階式雙語教學不但沒有影響專業知識的學習，同時還持續有力地加強了英語的學習。通過對畢業生的調查發現，工作5年的畢業生普遍認為這三門課的教學印象深刻，教學內容扎實，對工作十分有用。這些教學效果對一流專業建設、工程認證提供了很好的支撐。

結語

面向世界、面向未來的高等教育本身要求培養的學生要具有國際視野、開放的思維、跨文化交流的能力。雙語教學通過在專業知識的教學中融入英語交流能力培養，在提高英文運用能力的過程中學習專業知識。面對地方高校學生高質量培養面臨的問題，雙語教學是實現高質量人才培養的關鍵一招。武漢工程大學通過多年的實踐探索，提出多目標（multi-objective）、進階式（progressive）、協同性（synergistic）（MPS）教學模式，多管齊下，協同推進，實施多目標激發、多場景教學、多維度促進、多課程強化、多手段調動等協同手段，通過進階式課程體系設計，有效提高了地方高校專業課雙語教學質量，取得了明顯的教學效果。

參考文獻

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Multi-Objective， Progressive and Synergistic Quality Promotion of Bilingual Teaching

LIU Yan-ping

（School of Environmental Ecology and Biological Engineering， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205， China）

Abstract： Education modernization requires internationalization of education. Bilingual teaching integrates both profession study and English improvement， and becomes one of efficient approaches to cultivate the students’ international vision and ability of cross-cultural communication. The vital tactics in top-level undergraduate cultivation is to evoke self-cultivation of talents. As well， the demands of “Advancement， Innovation， and Challenge” of gold classes are critical in high-quality education. Specially， in the case of provincial universities， we proposed the innovative teaching model in bilingual courses， including the multi-objective integration， progressive project and synergistic measure. Satisfactory results have been achieved by virtue of multi-objective motivation， multi-scenario teaching， multi-dimensional appeal， multi-course strengthening， and multi-measure synergy.

Key words： multi-objective， progressive and synergistic provincial university; bilingual teaching; teaching quality