朋輩互助式教學促進心理健康的量性評價研究

［摘 要］ 研究運用心理量表評價朋輩互助式課程對護生心理健康影響的教學效果。選擇12項NLP技術，設計朋輩互助式教學法，用開設任選課的方式，對100名主動報名學習的護生進行心理健康教育，用癥狀自評量表（SCL-90）評估學生的心理健康水平，并調查學生對個人學習效果的評價。體驗式NLP課程前后SCL-90得分有顯著差異，學生心理健康水平總體上低于全國常模。學生對不同的NLP技術掌握的程度和對其效果的評價有顯著差異。體驗式NLP課程適合護生學習的特點，可以提高學生的心理健康水平，但是，不是所有的NLP技術都適合護生學習，要選擇合適的NLP技術，采取適當的方法才能發揮作用。

［關鍵詞］ NLP課程；朋輩互助式教學；心理健康

［基金項目］ 2022年度廣州市教育科學規劃課題“破五‘唯’，立質效，構建職業院校心理健康教育評價體系的研究”（202214006）；2023年度廣東省高校思想政治教育課題“基于SPOC平臺的高職《大學生心理健康教育》課程混合式教學模式研究”（2023GXSZ164）

［作者簡介］ 劉大川（1968—），男，江西大余人，碩士，廣州衛生職業技術學院公共基礎學院教授，主要從事心理學研究。

［中圖分類號］ G642.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0045-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

一、研究背景

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。心理健康教育的教學目標有知識目標、技能目標和素質目標，由于“心理健康教育”課程的特殊性，學生學習的目的是解決自身的問題，提高個人的心理素質。因此，無論是學知識還是學技能，最終的學習效果要體現在學生自身的心理素質變化上。此外，學生心理素質的改善才是衡量教學效果的終極目標。評估學生的心理素質變化，比較簡便的方法就是心理測驗，運用SCL-90，可以從多個維度比較“心理健康教育”課程的結果。

提高心理素質要從知、情、意、行四個方面入手，即改善認知、調節情緒、設定合理的目標和計劃、采取有效行動。因此，教學活動也應圍繞這四個方面展開，綜觀現代的心理干預技術，適合獨立應用，且種類繁多、簡便易學的當數NLP（neuro linguistic programming），即神經語言程序學，產生于20世紀70年代，它整合了大量的現代認知療法、行為療法、格式塔療法、催眠療法、薩提亞家庭治療等心理流派的治療技術，方法靈活、簡單易學、功能強大，所以在業界被稱為簡快療法［1］。盡管這套技術不入主流的心理干預體系，但仍有研究表明，運用NLP技術對重塑學生的自信心，提高適應能力有明顯的作用［2］。常用的NLP技術有數十種，筆者選擇了容易掌握的12種（見表1）。說明：（1）配合：使自己的身體語言與對方配合。（2）個性分析：通過提問，根據對方的回答判斷對方個性類型，是變化型還是保守型，是程序型還是靈活型。（3）平衡輪：是從八個方面自我分析，判斷自己在這八個方面的滿足狀況和要求。（4）強有力的提問：通過啟發式的提問，促進對方對問題實質的理解，或找到問題的解決辦法。（5）次感元：構成事物表象中的最小單位，通過分析與改變事物的次感元，改變事物的影響。（6）上推下切：把事物向上推出更高層次的屬性叫上推，找中其更低的屬性叫下切。（7）先跟后帶：先迎合、理解對方，再提出不同的觀點。（8）心錨：引發某種心理狀態的事物。（9）語言檢驗：分析常見語言中的邏輯錯誤，以及對個人行為的影響。（10）時間線：心理上對過去、未來事件的空間線索。（11）抽離：將個體記憶中有強烈刺激的事件中的情感、理智分離，淡化事物的不良影響。（12）放松法：包括催眠放松法，即通過全身放松，使人冥想一個美好的景象，使個體保持良好心境，或者采用表情配合呼吸快速產生輕松的感覺（6秒放松法）。

二、研究對象

某職業院校護理專業學生100名，其中男生16人，女生84人。年齡18～20歲，均為二年級學生。通過開設任選課，學生自愿報名，按學生報名的順序選擇100名學生，分兩個班教學，教學時數為32節，每周2節，共16周，每節課都要求學生對所學的技術進行評價，了解學生對這些技術的掌握情況。在第一堂課和最后一堂課中運用SCL-90對學生進行心理健康評估，分析該課程對學生心理健康的影響。

三、研究方法

（一）朋輩互助式教學法簡介

考慮到學生之間年齡相近，問題類似，容易互相理解，也有利于學生將課堂所學遷移到日常生活情境中，達到助人自助的效果，故采用朋輩互助式教學法。朋輩教學法起源于20世紀90年代的紐約市立學院，主要應用于科學、技術、工程、數學等理工學科領域。在某一課程中表現非常優秀、學習成績出色的學生會被挑選成為朋輩教學助理。朋輩教學助理作為教師團隊的補充力量，以提出問題和啟發學生的方式指導學生，引導學生掌握難題的解答思路［3］。朋輩互助式教學法不同于朋輩教學法，前者采取的為同水平、同需求、同目標的兩人組成的小組；朋輩互助式教學法不同于小組教學和團體輔導，它是一種學習同盟，采取一對一的方式，生生之間交替扮演協助者和求助者，協助者的作用不是治療求助者，而是采取提示、反饋和評價的方式，求助者的扮演者獲得應用NLP技術處理個人問題的機會，并且發現技術應用過程中存在的問題，以及體驗技術應用的效果。

（二）朋輩互助式教學法的課程目標和教學過程

1.課程目標。研究對象為大二學生，有一定的專業基礎知識，有自主學習和互助學習的能力。課題組將100名研究對象與中國青年常模進行比較，常模采用金華等［4］在1986年測定的中國青年組（18～29歲）常模，經z檢驗，朋輩互助式教學法NLP課程前，SCL-90得分在軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性6個因子分方面，均高于常模。通過訪談，了解到報名參加NLP課程的學生的學習動機是多方面的，有的學生是為了獲得學分，有的學生則為了提高專業能力，也有的學生是出于對心理學的興趣，多數學生是為了解決自己在生活、學習過程中遇到的困難，掌握一些調節情緒的技巧。因此，我們把教學目標分為知識目標、技能目標和素質目標。知識目標：掌握NLP技術的概念、基本原理；熟悉NLP技術的種類、派別和應用的范圍；了解NLP發展歷程和重要的代表人物。技能目標：能夠運用NLP的原理和方法分析案例，能夠結合自己的生活、專業實際說明NLP的應用價值，能夠運用NLP的技術分析處理當事人的心理問題。素質目標：尊重當事人，保護當事人的隱私；用NLP的理念理解患者的心理，增強同理心和服務意識；培養合作意識，提高合作能力。

2.教學過程。朋輩互助式教學法包括創設情境、技術示范、交替練習、效果評價、點評與反思、強化應用六個環節。（1）創設情境。求助者的扮演者提出自己尚未處理好的煩惱，協助者通過提問明確煩惱發生的時間、場合，煩惱的性質與情緒水平。在開始授課時，應要求所有學生簽訂隱私保護協議，創設一個“自由的、受保護的空間”對教學效果有重要的影響。（2）技術示范。教師說明技術適用的范圍，操作要點，并且進行示范。（3）交替練習。學生兩人一組，互相扮演協助者和求助者。（4）效果評價。效果包括兩個方面，一方面是求助者情緒水平的變化；另一方面是技術掌握的熟練程度，這兩個方面通常有很大的相關性。（5）點評與反思。在多數學生完成一輪交替練習之后，教師進行點評，指出容易出現的問題，并且再示范。學生再進行一輪交替練習。（6）強化應用。布置課后練習，強調在現實生活中靈活運用。

四、結果

朋輩互助式教學法NLP課程前后SCL-90因子分有7個明顯改善。經過一個學期的學習，學生在課程開課前與開課后，在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他共10個因子的得分上有顯著的變化（見表2）。

五、討論

（一）朋輩互助式教學法NLP課程適宜職業院校學生學習掌握

本研究采用互助與體驗式的教學方法，使學生在做中想、做中學、做中悟，掌握了一些處理心理問題的技巧，提高了心理健康的水平，同時，使學生掌握了一些NLP的知識與技巧，還提高了學生的交往能力。課題組在每項技術學習之后進行調查，達到完全掌握的學生占比12.8%，基本掌握的學生占比37.0%，認為自己已經了解的學生占比43.7%，說明學生對這種教學方法是認可的；認為所學的技術“非常有用”的學生占比42.5%，認為“一般有用”的學生占比36.3%，說明學生對這種教學方法的效果是滿意的。因此，我們有理由認為把NLP技術和朋輩互助式教學相結合的心理健康教育模式是可行的、有效的。

（二）朋輩互助式教學法NLP課程對提高學生的心理素質有幫助

本研究發現研究對象心理健康水平差于常模團體，這與國內其他相關研究的結果一致。這除了與高職生的心理社會因素有關外，可能是因為本研究采用開設任選課的方式組成教學班，學生可以自愿參與學習，有的學生是因為對該課程的內容感興趣而參加學習，有的學生則為了解決自己的心理問題而選擇NLP任選課，研究結果顯示實驗組課前多數因子分高于常模團體，可能與這種選課的方式有關。這從另一個角度說明這是解決學生心理問題的一種有效方式。學生參與了朋輩互助式教學法NLP課程后SCL-90得分有明顯的變化，說明學生心理健康水平發生變化不是年齡增長、生活與學習經驗增長導致的，而是朋輩互助式教學法NLP課程起到了重要的作用。

（三）朋輩互助式教學法NLP課程教學效果受教師的教學能力和教學內容的選擇制約

學生對某些NLP技術掌握比較困難，例如，“語言檢驗”這項技術，有32%的學生認為自己沒有掌握；“時間線”這項技術，有20%的學生認為自己沒有掌握；認為這兩項技術“沒有應用價值”的學生占比也比較高。這不能說明這些技術不好，這與教師運用NLP的經驗和教學方法有密切的關系，也與學生在較短的時間內難以掌握有關，建議以后擴大選擇的范圍，并根據學生的特點、教師的能力和教學方式選擇更合適的NLP技術。

（四）運用心理測評及以自評的方式調查學生的學習程度，可作為評價教學效果的量化評價方式

中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，這為開展心理健康教育的教育和教學評價提供了依據。教學評價是以效果為導向的，反映教學目標的達成情況。學生學習NLP技術的目的是提高個人處理心理問題的能力，從而促進心理健康。因此，本研究運用心理量表評估學生的心理健康水平，從而反映教學質量，這種增值評價的形式，使教學評價更具有針對性和客觀性。同時，調查學生的學習程度和對教學內容的態度，對于教師及時反思教學方法、優化教學內容有幫助，有利于教學改進，提高教學效果。

參考文獻

［1］楊曉云，溫寶榮，楊麗珠.NLP簡快心理治療方法的模式整合及其優勢［J］.醫學與哲學（人文社會醫學版），2007，28（3）：62-63.

［2］程萍.基于NLP原理加強大學新生的心理適應教育［J］.華中農業大學學報（社會科學版），2006（6）：121-124.

［3］丁唯君.朋輩教學法在計算機平面設計課中的實踐與探索［J］.新智慧，2018（24）：27.

［4］金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析［J］.中國神經精神疾病雜志，1986，12（5）：260-263.

Quantitative Evaluation Research on Peer-Assisted Teaching to Promote Mental Health

LIU Da-chuan， LUO Chun-lian

（College of General Education， Guangzhou Health Science College， Guangzhou，

Guangdong 510180， China）

Abstract： To study the teaching effect of using psychological scale to evaluate the influence of peer assistance courses on nursing students’ mental health. 12 NLP techniques were selected， a peer-topeer teaching method was designed， and 100 nursing students were given mental health education in their optional courses. SCL-90 was used to evaluate the students’ mental health level， and the students’ evaluation of personal learning effect was investigated. The scores of SCL-90 were significantly different before and after the experiential NLP course， and the mental health level of students was generally lower than the national norm. There are significant differences in the degree of students’ mastery of different NLP techniques and their evaluation of their effects. Experiential NLP course is suitable for nursing students to learn and can improve their mental health level. However， not all NLP techniques are suitable for nursing students. Only by choosing appropriate NLP techniques and adopting appropriate methods can we expect positive results.

Key words： NLP Course; peer-assisted teaching; mental health