小學語文教師專業發展研究

［摘 要］ 強國必先強教，強教必先強師。教師是教育發展的第一資源，是立教之本、興教之源。高素質的教師是優質基礎教育發展的基石，要致力于培養具備創新能力、專業化素養的新時代中小學師資隊伍，夯實基礎教育基礎。語文是掌握其他學科的基礎，作為小學語文教師，要具備更高的專業素養。以弘揚教育家精神為紐帶，以促進學生核心素養發展為目的，以語文實踐活動為主線，探討教育家精神在語文課堂教學中的滲透，以期展現小學語文教師能力的多樣化，推動教師專業持續地發展。

［關鍵詞］ 小學語文教師；高質量；專業發展

［基金項目］ 2024年度河南省教師教育課程改革研究重點項目“教育家精神引領下小學全科教師專業發展及其培養培訓路徑研究”（2024-JSJYZD-020）；2024年度河南省教師教育類省級優質課程建設項目“小學語文教材分析與教學設計”（教師〔2024〕21號）

［作者簡介］ 蒯秀麗（1980—），女，河南商丘人，商丘師范學院教師教育學院副教授，碩士生導師，華南師范大學教師教育學部2023級基礎教育學專業博士研究生，研究方向為教師教育、基礎教育。

［中圖分類號］ G625 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0033-04 ［收稿日期］ 2024-09-29

教育興則國家興，教育強則國家強。建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，作為基點的基礎教育是教育體系中的重要組成部分，處于先導性、基礎性地位，基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩、后勁就越足，高質量的基礎教育發展在教育強國建設中具有奠基性作用。

目前，面對基礎教育課程教學改革，有的教師素質能力難以適應新時代人才培養的需要，不能根據時代發展及時主動地更新知識結構和教育理念，對學生缺乏應有的啟發引導，難以滿足學生的多樣化需求，在新時代背景下，對教師的要求提高了?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》首次指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”［1］大力弘揚踐行教育家精神，牢固樹立“強教必先強師”理念，加強小學語文教師隊伍建設，通過“語文”課程，促進小學語文教師專業發展。

習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用［2］1?！罢Z文”課程應圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，使學生的德智體美勞得到全面發展。

一、小學語文教師師德修養

確保黨牢牢掌握教師隊伍建設的領導權，保證教師隊伍建設正確的政治方向。提升教師的政治素質不僅有助于全面貫徹落實國家的教育方針政策，也能提升教師的職業責任感和使命感。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，教師應站在為黨育人、為國育才的高度，只有擁有了過硬的專業知識和深邃高雅的文化修養，堅持德智體美勞全面發展，才能成為擔當民族復興大任的時代新人，才能成為社會主義建設者和接班人。

工具性與人文性的統一是“語文”課程的特點，教師應具備創建真實語言應用情境的意識，同時激勵學生積極參與語言實踐。這種方法不僅有助于學生積累語言經驗，還可以幫助他們理解語言文字的特點和運用規律，從而提高其語言文字的應用能力。

特級教師于永正在教《荷花》時，抓住了文章中的關鍵詞“冒”，對學生進行了引導性的教學，讓學生感受到了白荷花長出來時的生命力，體會白荷花從挨挨擠擠的荷葉中“冒”出來的不容易，深刻地理解了“冒”字的意思，有助于學生對整篇課文的學習。

教師的工作明顯具有個性化的再創造特征，他們的思想、動機、情感、信念、價值觀和個人風格對學生具有顯著影響。教師的循循善誘能夠激發學生的思想交流，而優秀的教師則通常具備獨特的人格魅力，這正是教師職業的魅力所在。學生在人格培養和全面發展方面的成果直接反映了教師工作的成效。

“語文”課程在推廣普通話和規范漢字、增強民族凝聚力以及強化中華民族共同體意識等方面具有獨特優勢。此外，還幫助建立文化自信，并培養新時代的人才，以實現中華民族的偉大復興。因此，在“語文”教學過程中教師要融入社會主義核心價值觀，通過激勵和引導學生自我教育，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力；通過對學生進行社會主義先進文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等主題教育，使他們成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

因此，小學語文教師要結合立德樹人根本任務，要有心有大我、至誠報國的理想信念和言為士則、行為世范的道德情操，躬身教壇，從而推進社會主義文化強國建設，培養德智體美勞全面發展的時代新人。

二、小學語文教師育人理念

教師應避免將知識以“填鴨式”的方法生硬地灌輸給學生，同時要摒棄那些缺乏激發性、導致思維僵化的教學理念，重視引導學生自我發展的能力。因此，教師要教以致用，讓學生在活動、合作、探究的學習中去體驗發現的樂趣，對未知現象產生好奇，激發強烈的求知欲，把“要我學”變成“我要學”，使學生透過樹木認識森林。這就要求學生運用所學知識解決生活中和生命中的實際問題。

教師應基于學生的語文生活實際，創造多樣化的學習情境并設計有意義的學習任務，關注聽、說、讀、寫之間的緊密聯系，注重語言、知識、技能的培養，同時提升思想情感和文化素養等多個方面和層次的綜合發展效果。以此激發學生的好奇心、想象力、求知欲，引導學生自主學習、主動積累和積極探究。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題?！保?］45葉圣陶先生曾說過，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

小學語文教師要自覺追求教育家精神，認真研讀課程標準，熟悉教材，走近學生。在設計作文教學時，需擺脫過去以范為本、以段落中心為本的條分縷析的技能訓練，要以學生的發展為出發點和歸宿，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引導學生走進生活，參與社會活動，廣泛接觸大自然，儲存大量的習作素材，開辟習作之源，讓學生心中有所積蓄，有話可說，有情可抒。

生活世界是教育世界豐富和發展的現實基礎與意義來源。生活世界是物質生活與精神生活、日常生活與非日常生活的統一，生活世界是一個關系世界，是一個各種生活形式相互交織、水乳交融的世界，是一個共在的或“大寫的主體”的世界，是一個總體性世界［3］。

案例1：《招聘會》——模擬生活場景［4］。

學校廣播站通知，本學期大隊委和學校部分興趣小組要通過面試來選拔人員，三年級至五年級的有意參加者要提早做好準備。這時，有不少學生向教師請教，怎樣參加面試應聘，需要做哪些準備，要注意什么問題。教師立即抓住這個契機，在第二天的語文課上開“招聘會”，模擬招聘，選拔大隊委、中隊委和興趣小組的人員。請學生回去想好競聘的職務，并找出自己擔任這種職務的有利條件。第二天，教師模擬招聘現場對教室進行了布置：在黑板上用美術字寫上“招聘會”；搬掉教師的講臺，換一套學生的課桌椅及一張學生的凳子，以便全班學生都能看到招聘者和應聘者的表情；小黑板出示招聘的職務，如大隊長、學習部長、宣傳部長、文娛部長等。

在案例中，教師要善于抓住學生在實際生活中的問題，隨機創設生活情境，模擬學校招聘會。這是從學生實際遇到的真實的交際難題出發來創設情境，教師及時抓住這一口語交際的絕好契機，模擬“招聘會”，創設情境，組織學生舉行“招聘會”，參加面試，讓學生扮演招聘者和應聘者。

在語文實踐活動中，教師根據具體交際情境和交流對象，引導學生清楚得體表達，增強在各種場合學語文、用語文的意識，滿足學生在學校生活、社會生活交流溝通中的需要。模擬真實的生活情境進行口語交際訓練，教師有效地激發了學生參與、表達、交流的欲望，為學生營造了良好的口語交際氛圍，使學生意識到知識對生活的作用，并理解其與這些精神活動的聯系。

在案例中，教師高度重視學生“此時此刻”的心理感受，利用模擬招聘會激發了學生“此時此刻”對所學習內容的興趣，學生的溝通表達能力在“此時此刻”得到了訓練與培養，能夠用所學知識解決當下的實際問題，“此時此刻”通過表演、鼓勵等影響學生未來精神世界的工作。學生的興趣在這一刻被激發；學生的能力在這個瞬間得到鍛煉；學生未來的精神世界此時展現出來。因此，小學語文教師要有啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學篤行、求是創新的躬耕態度，通過引導學生了解對思維的調節等精神活動緊密相連以及思想觀念與人類活動的感知、情感、希望、欲望，培養學生的學習興趣與創造性。

三、小學語文教師專業技能

影響教育的因素是非常多的，傳統的教育學一般研究遺傳、環境和教育三個主要變量。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現一批又一批好老師則是民族的希望。因此，要提升教師的職業認同和成長價值。

文化是思想的活動，是對美和人類情感的感受。零零碎碎的信息或知識對文化毫無幫助。文化主要注重人的精神層面的提升，旨在豐富內心，使人不再僅受制于物質，同時在精神上擁有信仰和追求，并能欣賞美與生活。古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分。因此，在古詩詞教學中培養學生的語文核心素養具有重要的實踐意義。

案例2：《九月九日憶山東兄弟》（三年級下冊第三單元）［5］。

在《九月九日憶山東兄弟》教學中，不僅可以通過情景劇的模式進行講解，還可以通過外部情景的導入以及歷史背景故事進行演繹，這樣可以讓演出者對本首詩的印象更加深刻。在演出過程中，教師應注重外部情景的布設，通過圖片搜索以及網絡視頻配音的元素融入，讓整個表演過程更加生動、真切，也可以進行古裝租賃，讓學生身著古裝演繹，讓整個故事的演繹更加充實。

教師不是通過讀一讀、譯一譯、背一背的方式灌輸給學生僵化、機械、空泛的知識，而是通過創設學習情境，讓學生通過親身體驗，提高學習的動力，讓學生融會貫通，使學生和詩人的心靈達到情景交融的境界，從而激發學生珍愛親情的感情。

目前，面對新形勢、新任務，教師面臨著許多挑戰。教師的職責不僅在于傳授專業知識和技能，更重要的是培育學生自主學習和主動解決問題的能力。這樣，學生才能感受到知識是鮮活的、有用的，才能體驗到發現世界的喜悅和解決問題的快樂。在解決問題的過程中，往往是學生主動建構知識的過程。

特級教師竇桂梅教授《圓明園的毀滅》時，引導學生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒。然而，就在學生群情激昂時，視頻呈現的文字資料讓學生的激情一下子消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……這時，學生的心中不僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學生進入了“自省”的狀態?！凹僭O歷史”以及資料性課程資源的拓展運用，既加深了學生對文本的領悟，又引發了學生對歷史的深層思考，這樣的課題能給人以情感上的激發，認知上的升華，藝術上的享受。

在日常教學過程中，教師雖然在課前進行了教學設計和計劃，但課堂具有生成性，不能用固定的視角來對待。在實際授課時，需要根據學生的關注點靈活調整教學內容，在實現迎合學生興趣的同時保持教學目標不變。

在語文教學中，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等內容不是孤立的，教師要在教學過程中有機融合，如閱讀教學，通過采用多種學習方式，例如，聽音頻、看視頻、交流感受、朗讀和仿寫，能夠在閱讀教學中全面提升學生的聽、說、讀、寫能力。引導學生在完整的生活情境中感受、體會和體驗語文閱讀課程的文化內涵。因此，作為小學語文教師要有樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心和胸懷天下、以文化人的弘道追求。教師不僅要將字、詞、句、段乃至篇進行融合，還要遵循各學科間的互相協調，圍繞學生生活實際和認知需求創設學習情境，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。

參考文獻

［1］中共中央，國務院.中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見：中發〔2018〕4號［A/OL］（2018-01-31）［2024-08-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］李文閣.回歸現實生活世界［M］.北京：中國社會科學出版社，2002：232.

［4］吳忠豪，丁煒.小學語文課程與教學［M］.北京：中國人民大學教育出版社，2023：253.

［5］劉秀珍.小學語文古詩詞教學策略研究［J］.中國教育學刊，2023（S1）：165.

A Study on the Professional Development of Primary School Language Teachers

KUAI Xiu-li

（School of Teacher Education， Shangqiu Normal University， Shangqiu， Henan 476000， China）

Abstract： A strong country must first strengthen education， and a strong education must first strengthen teachers. Teachers are the first resource for education development， the foundation of education and the source of education. High-quality teachers are the cornerstone of the development of high-quality basic education， and we should be committed to cultivating a new era of primary and secondary school teachers with innovative ability and specialized literacy， so as to consolidate the base of basic education. Language is the foundation for mastering other subjects， and as an elementary school language teacher， it is necessary for them to have higher professionalism. With the promotion of educator’s spirit as the link， with the purpose of promoting the development of students’ core literacy， and with language practice activities as the main line， we explore the penetration of educator’s spirit in language classroom teaching， with a view to demonstrating the diversification of the competence of elementary school language teachers， and to promote the teachers’ continuous professional development.

Key words： elementary school language teachers; high quality; professional development