西北地區高校教師信息化教學能力提升策略研究

［摘 要］ 信息化教學能力是衡量數字教育時代教師教學發展的重要指標。通過采用問卷調查方法，對陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等西北地區五省（區）的31所本科及職業院校的308名教師的信息化教學現狀進行調查，從信息化教學基礎知識、信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學管理、信息化教學評價以及信息化教學反思等六個維度對教師信息化能力特征進行分析。研究團隊嘗試提出“區域、學校、教師”共同參與的信息化教學能力提升策略，推動教師教學高質量發展。

［關鍵詞］ 信息化教學能力；西北地區；提升策略；高校教師

［基金項目］ 2023年度中國高等教育學會高等教育科學研究規劃重大課題“教育強國戰略下賦能高校教師高質量發展路徑與機制研究”（23PXZ0103）；2023年度陜西教師發展研究計劃專項項目重大項目資助“數字教育背景下教學范式創新與實踐探索研究”（2023JSZD003）；2023年度陜西教師發展研究計劃專項項目青年項目資助“數字化轉型背景下促進教師教學發展的路徑與實證研究”（2023JSQ014）

［作者簡介］ 楊 梅（1994—），女，四川達州人，碩士，西安交通大學教師教學發展中心工程師，主要從事信息化研究；徐忠鋒（1967—），男，甘肅合水人，博士，西安交通大學教師教學發展中心主任，物理學院教授，博士生導師，主要從事物理教育、高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0005-04 ［收稿日期］ 2023-11-05

一、問題的提出

人工智能、虛擬現實等數字化技術在為教育帶來增益的同時，也帶來了挑戰。2021年，教育部等六部門《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出，要推動教育數字轉型，支撐教育高質量發展。黨的二十大報告將推進教育數字化、建設學習型社會和教育強國寫入報告［1］。高等教育數字化建設的關鍵在于教師能力的數字化轉型，尤其是教師信息化教學能力的提升。信息化教學能力是教師在教育教學各環節恰當運用信息技術和教學資源實現教育目標，最終以促進學科專業發展和自身專業發展的能力［2］。提升高校教師信息化教學能力水平已成為國家意識和高校的實際行動。然而，與地理環境和資源環境相對較發達的中東部地區相比，西北地區高校教師隊伍的信息化教學能力和水平尚不能適應數字化轉型環境下人才培養的要求，高校教師信息化教學能力發展需要區域、學校以及教師的共同參與。

二、理論基礎

對于信息化教學能力構成要素的界定，國內外學界尚未達成統一。目前國內已有的框架主要有兩類視角或依據，一類是依據教師信息技術應用的相關標準或綱要（王衛軍，2012［3］）；另一類則是依據TPACK知識框架等已有理論（王琦，2014［4］）。通過對已有文獻、標準和理論的梳理，本研究歸納出6個一級維度的教師信息化教學能力框架，包括信息化教學基礎知識、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學管理能力、信息化教學評價能力以及信息化教學反思能力。

三、研究設計與實施

（一）研究對象

本團隊于2023年5月進行樣本數據采集，在陜西、甘肅、青海、寧夏以及新疆等西北地區五省（區）的本科及高職院校中隨機抽取樣本高校31所，委托樣本高校教發中心進行在線問卷發放。直至2023年7月共回收問卷424份，其中有效問卷308份，調查對象在性別、地區、學校類型、技術職稱、任教學科分布等方面基本做到全覆蓋。

（二）研究工具

本研究在綜合參考張妮等［5］設計的教師信息化教學能力量表的基礎上，自行編制了《西北地區高校教師信息化教學能力調查問卷》。問卷包含三個模塊：第一模塊從性別、地區、學校、專業技術職稱、任教學科等方面了解教師的基本信息。第二模塊旨在通過教師所在學校信息化教學支持體系等信息化教學基本情況，探究不同因素在信息化教學能力上的差異。第三模塊的25個題項包含信息化教學基礎知識（4題）、信息化教學設計能力（5題）、信息化教學實施能力（6題）、信息化教學管理能力（3題）、信息化教學評價能力（3題）以及信息化教學反思能力（4題），采用李克特五點式量表，從非常符合（5分）到非常不符合（1分），本研究使用SPSSAU平臺對樣本數據進行統計分析，問卷信度和效度較好，數據可靠性較高。

四、研究結果

（一）西北地區高校教師信息化教學能力的現狀分析

對308名樣本教師的信息化教學能力各維度進行平均值和標準差計算，五省（區）被試高校教師信息化教學能力總體均值為3.653，處于中等偏上水平，說明西北地區高校教師已基本具備信息化教學能力。

1.信息化教學基礎知識。教師不僅需要具備教學技術的基本知識，還應掌握運用信息技術開展教學的一般教學法知識和學科教學法知識。經調查發現，有82.47%的教師認為在學生培養過程中可應用適當的信息化教學方法；有77.92%的教師能夠熟練運用與教學相關的OFFICE、雨課堂等常用軟件；69.81%的教師能夠熟練操作多媒體環境中的教學一體機、電子白板等常用設備。由此可見，教師在授課中廣泛應用了教育信息化平臺或軟件，但是應用程度存在差異。

2.信息化教學設計能力。信息化教學設計能力，就是運用系統方法，以學生為中心，基于信息技術、信息資源、科學研究、問題導向、目標導向，使學生在豐富的情境中主動建構知識的能力［6］。調查結果顯示，在預見信息技術使用過程中出現的問題，有47.73%的教師表現出在制訂相應的解決方案上能力不足。此外，有63.31%的教師能夠利用信息技術制作或整合支持教學的數字化教學資源；有60.00%的教師能夠利用信息技術創設與教學內容相關的教學情境。由此可見，西北地區高校教師成了信息化教學資源的重要建設者，同時掌握了將新技術和知識遷移到新的教學情境中的能力，但信息化教學問題解決策略需要進一步培養和增強。

3.信息化教學實施能力。信息技術支持的教學實踐，在很大程度上是一種創新的教學經驗。經調查發現，有63.96%的教師會鼓勵和幫助學生利用信息技術手段開展學習活動；有60.39%的教師能夠利用各類信息化教學方法幫助學生理解所教知識點；有62.66%的教師能夠利用信息技術手段加強與學生之間的互動交流。但仍有55.52%的教師以傳統教學模式為主；有40.00%的教師在課堂中缺乏利用技術實施創新教學模式的能力和意識；有40.00%的教師在利用信息技術解決教學中的重點和難點問題時能力不足。由此可見，西北地區高校教師在運用各類教學平臺時得心應手，但信息技術創新應用技能與實際教學出現脫離，這是數字化轉型過程中出現的普遍問題。

4.信息化教學管理能力。對于信息化教學過程中的學生和資源管理，有64.29%的教師能夠在教學活動中充分利用各種管理軟件，對學生的出勤、作業完成情況等精準把握。但是有50.00%的教師對處理在課堂教學中因技術故障引發的意外情況時能力不足，有50.00%的教師在對信息化教學過程中的各個階段和環節進行質量控制時缺乏能力。由此可見，可做出以下兩個方面的改進：（1）由學校組織成立信息化教學支持機構，提供全方位的幫助與指導；（2）重構信息化教學培養策略，在培訓體系中重點突出對教學各階段、各環節質量控制的方法和策略培養。

5.信息化教學評價能力。信息化教學評價能力是指教師借助信息技術工具和手段對學生學習、交流和實踐活動進行有效性評價的能力。經調查發現，有63.96%的教師善于利用信息技術工具開展測驗、練習等工作。但是，有50.00%的教師在運用信息技術工具分析學生發言、討論、提問、隨堂測試等學習過程相關信息時缺乏相應能力，有50.00%的教師根據教學目標設計信息化教學評價方案的能力有待提升。由此可見，西北地區高校教師善于接受信息技術帶給教學的便利，但對學生學習行為進行數據分析的能力不足，教學評價方式單一，缺乏多元、精準評估支持。

6.信息化教學反思能力。教學反思是促進教師教學專業發展的重要方式。經調查發現，教師對利用信息技術開展教學反思持積極態度，有60.39%的教師能夠找到改進信息化教學效果的資源；有60.00%的教師在實際信息化教學過程中能夠與同行教師就信息化教學問題進行交流。但仍有50.00%的教師不擅長通過運用信息化設備記錄課堂教學細節來反思教學中不合理的地方，有40.00%的教師未能及時掌握專業發展所需的新的信息技術手段。由此可見，西北地區高校教師擅長進行交流、對話，生成教師的集體性信息化教學智慧，但缺乏對信息技術運用的敏感度，難以充分利用教學反思促進自身教學發展。

（二）西北地區高校教師能力的差異性分析

分別以所在學校將信息化教學行為和效果納入評價體系、所在學校是否設立信息化教學支持機構及參加校內外信息化教學能力提升相關培訓為因子，通過獨立樣本t檢驗，結果顯示前者僅對教師信息化教學實施能力產生顯著影響（p=0.017＜0.05），且已納入評價體系的高校教師信息化教學實施能力得分高于未納入評價體系的教師得分。后者均對西北地區高校教師信息化教學能力各維度產生了顯著影響（p＜0.05）。這意味著教師信息化教學能力的提高在很大程度上依賴于信息化教學支持機構。然而，目前高校為應對信息化對教育教學帶來的沖擊，往往通過邀請專家或組織教師參加短期培訓的方式來提高教師的信息化教學能力。

五、西北地區高校教師信息化教學能力的提升策略

信息化教學是推進數字化轉型的重要抓手，信息化教學能力發展的基本出發點是從實踐中學習［7］。從實踐取向出發，基于前文對于西北地區高校教師信息化教學能力的現狀分析，構建了區域、學校、教師共同參與的信息化教學能力提升策略。

（一）區域層面

1.成立區域教育共同體，促進信息化教學共建共享共進。成立跨區跨校的教育共同體，輻射帶動西北地區高校教師的信息化教學能力提升，構建區域、學校、教師之間的交流平臺，形成教師信息化教學能力提升合力。發揮教學名師等領軍人才的示范引領作用，發揮國家級教學團隊、一流課程的示范輻射作用，促進西部乃至全國信息化教學高質量發展。

2.明確西北地區高校教師主體需求，制定信息化教學能力發展支持政策。區域內各級部門應在充分考慮不同主體的利益、責任與需求的前提下，制定教師信息化教學能力提升政策。圍繞學科教學教師、各級教育研究機構及教育信息技術研究者主體需求，推動與之相適應的支持政策的形成，進一步明確主體責任。

（二）學校層面

1.重構信息化教學培養策略，構建職前、職中、職后一體化培訓體系。信息化教學培訓是信息化教學能力提升和發展的有效途徑和重要手段，從信息化教學能力生成的視角反思當前培訓，可以發現大部分培訓都是即時性的，缺乏長效提升保障。高校教師教學發展機構應及時重構培訓方式與策略，加強信息化政策、育人規律以及信息技術等方面的培訓，形成職前培養、在職培訓及職后教育相結合的一體化培訓體系。

2.適應信息化教學發展現狀，構建智慧教育生態環境。信息化支撐條件是信息化教學開展的基礎保障。學校創設的信息化教學環境會影響教師在教學中對于信息化技術的接受和使用程度。經調查表明，西北地區大部分高校已經配備了足夠的信息化教學設施，但仍有部分學校為傳統型教室，教學環境狀況參差不齊。因此，信息化教學支持機構應主動探索智慧教育環境下的教師需求，推動智慧教室建設，提供教師開展信息化教學的軟硬件環境。

3.成立信息化教學支持機構，推進建設信息化教學支持與保障體制。教師信息化教學能力提升不能僅靠某個行政部門單獨完成，需要統籌多部門緊密合作，廣泛協調。依托網絡信息中心、教務處及教師教學發展中心等，組織成立信息化教學支持機構，承擔教師培養和培訓一體化發展的理論研究、模式實踐、績效評價等工作，破解當前存在的挖掘信息技術解決教學問題契合點能力不足等問題。

（三）教師層面

1.適應教育信息化發展現狀，及時更新信息化教學理念。西北地區高校教師應主動適應人工智能、虛擬現實等新興技術變革，及時掌握專業發展所需的信息技術手段。在教學模式、方法和評價上持續創新，形成系統完備的信息化教學體系，激發教師自身開展信息化教學的內在動力。

2.探索信息技術的創新應用，主動運用多元化教學平臺和軟件。教師在使用信息技術時應形成自主探索的意識與能力，提升開展信息化教學的積極性、主動性和創新性。嘗試運用多元化軟件開展交互式、體驗式、混合式教學，將信息化教學意識和能力轉化為實踐智慧。

3.豐富教學管理與評價實踐，推動信息化教學全過程反思。新時代教育要求教師成為反思型教師，意味著教師必須把教學反思作為自身發展的手段。教師應對自身的信息化教學決策做出理性選擇，針對實際問題，思考解決問題的方法，在確定策略后再審慎地投入實踐并評價效果。

六、結語與展望

西北地區高校教師信息化教學能力提升是一項系統工程，是推動教師專業能力健康發展的有力抓手。本研究通過剖析西北地區高校教師信息化教學現狀，構建了區域、學校、教師共同參與的信息化教學能力提升策略。未來，研究團隊將繼續系統而深入地開展西北地區高校教師信息化教學能力提升方面的研究，進一步優化與完善信息化教學培養體系，實現信息技術與教育教學的深度融合，推動教師教學高質量發展。

參考文獻

［1］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-10-02］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm？jump=true.

［2］李玉萍.高校教師信息化教學能力發展研究［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2021：37.

［3］王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究［J］.電化教育研究，2012，33（5）：103-109.

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［5］張妮，楊琳，程云，等.教師信息化教學能力量表的設計及檢驗［J］.現代教育技術，2021，31（4）：81-89.

［6］張榮竣，張振福.教師信息化教學能力提升策略與研究［J］.科教文匯（下旬刊），2021（10）：154-156.

［7］顧小清.面向信息化的教師專業發展：行動學習的實踐視角［M］.北京：教育科學出版社，2006：20.

Research on the Strategy of Improving the Informatization Teaching Ability of College Teachers in Northwest China under the Background of Digital Transformation： Universities in Five Provinces （Regions） in Northwest China were Selected as Samples

YANG Mei， XU Zhong-feng， ZHANG Jian， ZHAO Xin

（Center for Teaching and Learning Development， Xi’an Jiaotong University， Xi’an，

Shaanxi 710049， China）

Abstract： Information-based teaching ability is an important index to measure teachers’ teaching development in the era of digital education. This paper investigates the information teaching status of 308 teachers in 31 undergraduate and vocational colleges in Shaanxi， Gansu， Ningxia， Qinghai and Xinjiang provinces in northwest China. This paper analyzes the characteristics of teachers’ informatization ability from six dimensions： basic knowledge， teaching design， implementation， management， evaluation and reflection. The research team tries to put forward the strategy of improving the informatization teaching ability with the participation of “region， school and teacher” to promote the high-quality development of teachers’ teaching.

Key words： informationization teaching ability; northwest region; promotion strategy; college teachers