悅納分歧，多元閱讀——小學語文個性化閱讀教學研究

摘 要：個性化閱讀對于小學語文學習具有重要的意義和價值。通過遵循激勵性、啟發性和獨創性原則，個性化閱讀不僅能豐富學生的語文學習體驗，還能促進學生的個性發展，引領學生走向終身學習的道路。基于此，文章以提升小學語文閱讀教學質量為目標，從多元閱讀的情境、資源、啟示、案例和活動五個維度出發，闡述了小學語文教學中“悅納分歧，多元閱讀”

的重要價值、指導原則和可行策略，以期推進小學語文個性化閱讀教學的步伐，促進學生閱讀能力的發展。

關鍵詞：小學語文；多元閱讀；個性化閱讀；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0076-03

個性化閱讀是指學生根據個人興趣和需求在閱讀過程中自主選擇、調控和反思的閱讀方式。個性化閱讀強調學生在閱讀過程中的主體性和參與性，

重視學生在閱讀過程中的情感體驗和認知發展。個性化閱讀是適應多元化學習的必然產物，有助于培養學生的自主學習能力，提高學生的閱讀素養。因此，在小學語文教學中，教師需重視個性化閱讀的實施和推廣。

一、小學階段指導學生個性化閱讀的重要價值

隨著教育改革的深入，小學語文教育越來越關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。個性化閱讀作為學生個性化教育的重要組成部分，對學生的全面發展具有深遠的影響。下文將詳細論述在小學階段指導學生進行個性化閱讀的重要性。

（一）拓展課外閱讀文本，豐富學生課程體驗

小學階段的學生正處于求知欲旺盛的時期。在這一階段指導學生進行個性化閱讀，可以幫助學生拓寬閱讀視野，豐富課程體驗。豐富的課外閱讀文本不僅可以滿足學生的好奇心，還可以幫助學生拓寬知識面，提升綜合素質。教師通過引導學生自主選擇閱讀材料，可以讓學生在閱讀過程中感受到更多閱讀樂趣，同時提高閱讀興趣。

（二）活化學生閱讀思路，促進學生個性發展

個性化閱讀不僅能提高學生的閱讀興趣，還能活化學生的閱讀思路，促進學生的個性發展。在閱讀過程中，學生需要主動思考、分析和理解文本，從而形成獨特的閱讀體驗和見解。個性化閱讀有助于培養學生的創新能力和批判性思維能力，能為學生的個性化發展奠定堅實基礎。教師可以引導學生從不同的角度去理解閱讀文本，讓學生學會多角度思考問題。此類閱讀活動不僅能讓學生獲得知識，還能讓學生在閱讀中不斷成長，發展個性。

（三）培養閱讀興趣愛好，引領學生終身學習

小學階段是培養學生閱讀興趣的關鍵時期。在這個時期指導學生進行個性化閱讀可以幫助他們找到適合自己的閱讀方式和方法，形成穩定的閱讀興趣和習慣。這些興趣和習慣將伴隨他們一生，成為他們終身學習的動力源泉。教師可與家長合作，共同為學生營造一個良好的閱讀氛圍。學生能在多元閱讀、個性化閱讀中萌生對閱讀的興趣愛好，在家庭和學校中都能享受到閱讀的快樂。

二、小學語文教學中個性化閱讀的指導原則

（一）激勵性原則

在小學語文教學中，教師實施個性化閱讀需遵循激勵性原則，鼓勵學生積極參與個性化閱讀活動，讓他們在閱讀中感受到成功的喜悅和自信心的提升。教師可在個性化閱讀活動中建立激勵機制，激發學生的閱讀興趣和動力，促使他們更主動地投入閱讀中。

（二）啟發性原則

在小學語文閱讀教學中，教師需遵循啟發性原則，為學生提供個性化、開放性的閱讀指導。教師在指導個性化閱讀時，需注重啟發學生的思維，引導學生深入思考文本的內涵和意義。通過提問、討論等方式，教師能啟發學生思考，激發他們的思維火花，培養他們的批判性思維和創新能力。這種教學方式能調動學生思考的積極性和主動性，能幫助他們更好地理解文本，形成良好的閱讀習慣。

（三）獨創性原則

在個性化閱讀教學過程中，教師需堅持獨創性原則，鼓勵學生發揮個人想象力和創造力對文本進行獨特的解讀。同時，教師還需為學生提供具有創新性和挑戰性的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中感受不同的思維方式和表達方式。這種獨創性教學模式能幫助學生拓寬思維、開闊視野，提高閱讀能力和創造力。

三、小學語文教學中個性化閱讀的教學策略

（一）多元閱讀情境，激發學生個性化閱讀興趣

為激發學生的個性化閱讀興趣，教師可以創設多元閱讀情境，培養學生積極的閱讀情感、態度。多元閱讀情境可以根據學生的年齡、性別、閱讀水

平、興趣愛好等因素進行個性化設計。例如，在進行科幻類主題閱讀教學時，教師可以向學生推薦科幻小說，并創設太空探險的閱讀情境；在進行歷史類主題閱讀教學時，教師可以為學生推薦歷史類、人文類書籍，并創設穿越時空的閱讀情境。通過創設個性化的閱讀情境，學生能更投入地參與閱讀活動，感受閱讀的樂趣和魅力[1]。

以統編語文三年級（上冊）《小狗學叫》的教學為例，教師可利用角色扮演的方式為學生創設生動有趣的閱讀情境。教師可先讓學生分別扮演小狗、小狗的主人以及其他可能的角色，然后引導學生根據課文內容展開想象。通過角色扮演，學生能更深刻地理解課文內容，感受到學習的樂趣。同時，教師還可以鼓勵學生在角色扮演中發揮個人的創造力和想象力，對課文進行個性化解讀，從而進一步激發學生的閱讀興趣和動力。由此可見，創設多元、生動的閱讀情境有助于激發學生的個性化閱讀興趣。

（二）多元閱讀資源，豐富學生個性化閱讀內容

為學生提供豐富的閱讀資源是實現多元閱讀教學目標的關鍵。在實際教學中，教師可以根據學生的興趣和需求為他們推薦不同類型的閱讀材料，包括故事書、科普讀物、報紙雜志等。學生可以根據個人興趣和需求，從中挑選出適合自己的閱讀材料，從而豐富個性化閱讀的內容。教師還可以根據學生的閱讀能力和水平，為他們提供具有挑戰性和啟發性的閱讀材料，以激發他們的閱讀潛力。多元的閱讀資源能夠滿足不同學生的個性化需求，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，促進他們的個性發展[2]。

以統編語文四年級（上冊）《夜間飛行的秘密》的教學為例，教師可利用多元閱讀資源豐富學生的閱讀內容。具體來說，教師可為學生提供與夜間飛行相關的科普讀物，如《DK動物百科》，讓學生了解動物夜間飛行的科學原理和相關技術發展。通過閱讀這些科普讀物，學生可以更深刻地理解課文內容，對夜間飛行的秘密產生更濃厚的興趣。同時，教師還可引導學生通過網絡資源查找與夜間飛行相關的新聞報道、人物故事等，從不同角度了解夜間飛行的實際應用和社會價值。

多元閱讀資源豐富了學生的個性化閱讀內容，

幫助他們形成了開闊的閱讀思維，提高了他們的閱讀能力和創造力。

（三）多元閱讀啟示，活化學生個性化閱讀思路

在閱讀教學中，教師可將閱讀啟示作為多元閱讀教學的切入點，幫助學生活化閱讀思路，豐富個性化閱讀體驗。教師可引導學生從不同的角度、層面去理解和分析文本，激發學生的思維火花，培養其批判性思維和創新能力。教師可鼓勵學生從不同的角度去解讀故事的內涵，讓學生學會用精準的語言來表達個性化觀點和情感。學生能在閱讀啟示的啟發下發散思維，深化個性化閱讀見解[3]。

以統編語文五年級（下冊）《祖父的園子》的教學為例。教師可將閱讀啟示作為多元閱讀的切入點，引導學生從多個角度解讀文本，如“從祖父的角度理解他對園子的情感”“從孩子的角度理解他們對園子的好奇和向往”。在多元啟示的啟發下，學生能更全面地理解課文內容，豐富閱讀體驗。在閱讀過程中，教師還可提出啟發性問題，如“如果你是祖父，你會怎樣打理這個園子？”“你認為這個園子對孩子們來說意味著什么？”等。此類問題能促使學生主動思考、深入思考，培養他們的批判性思維和創新能力。此外，教師還可組織學生進行課堂討論或寫作活動，讓他們將自己的閱讀啟示和見解以口頭或書面的形式表達出來。由此可見，多元閱讀啟示能幫助學生進一步整理和完善個性化閱讀思路，從而提高其閱讀能力和思維水平。

（四）多元閱讀案例，訓練學生個性化閱讀技巧

為訓練學生的個性化閱讀技巧，教師可提供多元閱讀案例，借助案例開展個性化閱讀教學。閱讀案例可以包括不同類型的文本、不同作者的同主題作品、不同文化背景的文學作品等。通過對案例進行對比分析，學生可以學到不同的閱讀策略和技巧，

從而提高閱讀能力和鑒賞水平。以名著片段為例，教師可讓學生通過閱讀、討論、分析等方式，學習名著中的人物塑造、情節安排、語言表達等技巧。教師還可以向學生分享自己的個性化閱讀心得。對閱讀案例的多角度分析也能幫助學生掌握豐富的閱讀技巧，為其個性化閱讀提供有力支持[4]。

以統編語文六年級（上冊）《故宮博物院》的教學為例。教師可以運用多元閱讀案例來訓練學生的個性化閱讀技巧。教師可為學生提供一些與故宮博物院相關的閱讀素材，如《故宮往事》《紫禁城的秘

密》等，為學生的個性化閱讀提供豐富的素材和背景知識。在閱讀案例的過程中，教師可指導學生關注作者的描寫手法和語言表達，學習如何通過生動的描繪來展現事物的特點和魅力；可引導學生分析故事情節和人物形象，學習如何通過情節的發展和人物的變化來傳達作者的思想和情感；還可以鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，通過繪制故宮建筑圖、編寫故宮歷史故事、扮演故宮人物角色等方式，將對故宮的個性化理解和感受以獨特的形式展現出來。通過多元閱讀案例的訓練，學生可以逐漸掌握個性化的閱讀技巧，提高閱讀能力和鑒賞水平。

（五）多元閱讀活動，培養學生個性化閱讀習慣

為培養學生良好的個性化閱讀習慣，教師可組織豐富多樣的閱讀活動。趣味閱讀活動不僅可以提高學生的閱讀興趣和參與度，還可以幫助學生在實踐中掌握閱讀方法和技巧，鞏固個性化閱讀能力。適用于小學階段的多元閱讀活動包括讀書會、角色扮演、閱讀挑戰賽、閱讀工作坊等。這些活動能激發學生的閱讀興趣，幫助學生更好地理解故事情節和人物特點，促進學生間的交流和討論。在進行活動設計時，教師需注意活動開展的周期性和持續性，以量變帶動質變，逐步培養學生的個性化閱讀習慣[5]。

以統編語文六年級（下冊）《魯濱遜漂流記（節選）》的教學為例，教師可組織個性化閱讀活動，詳細內容如下。

（1）閱讀分享會：教師定期舉辦閱讀分享會，

讓學生分享最近閱讀的書籍或文章，并簡要介紹文本內容及個人感受和思考。

（2）角色扮演：讓學生扮演閱讀文本中的角色，通過表演的形式展示文本內容。

（3）閱讀挑戰賽：讓學生在一定時間內閱讀指定數量的書籍或文章，以批注的形式記錄下個性化閱讀的進度和感受。

（4）閱讀工作坊：開設閱讀工作坊，邀請專業的閱讀導師或作家來指導學生進行深度閱讀。

通過開展多元閱讀活動，學生可以更深入地理解閱讀材料，提高個人閱讀能力和興趣。定期舉行的閱讀活動能幫助學生養成良好的個性化閱讀習慣，為其終身學習奠定堅實基礎。

四、結束語

綜上所述，個性化閱讀是小學語文教學培養學生閱讀興趣、促使學生提高閱讀能力和發展個性的重要途徑。教師需充分重視個性化閱讀在小學階段的作用，為學生提供更多的閱讀機會和資源，讓其在閱讀中快樂成長。教師需根據學生的年齡、興趣和需求創設多元化的閱讀情境，提供多元的閱讀資源，提供個性化的閱讀啟示和技巧訓練，并組織豐富多樣的閱讀活動。這樣不僅可以幫助學生提高閱讀能力和興趣，還可以促進學生的個性發展和終身學習。

參考文獻

陳靖.小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（18）：7-9.

鄧義.關于小學語文個性化閱讀教學策略思考[J].小學生，

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黃麗媛.個性讓閱讀更加精彩：關于小學語文個性化閱讀教學的思考[J].名師在線（中英文），2023（25）：74-76.

劉瓊，丁克.小學語文閱讀教學策略的研究現狀、熱點與趨勢[J].教師，2023（21）：39-41.

宋凌艷，張志俊.小學語文個性化閱讀教學策略探析[J].中華活頁文選（教師版），2023（7）：13-15.

作者簡介：李增琴（1979.10-），女，陜西安康人，任教于安康市漢濱區江北小學，一級教師，本科學歷。