小學道德與法治生活化教學策略探究

摘 要：生活化教學是指將書本知識與學生已有的生活經驗相結合，促使學生在生活中建構理論認知，主動將理論知識運用于現實生活中，做到知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。生活化教學與小學道德與法治學科的育人目標相契合，

是實施小學道德與法治教學的助力?；诖?，文章在論述小學道德與法治生活化教學價值的基礎上，結合具體的教學內容，闡述并分析了課前、課中和課后三個階段的生活化教學策略，以期實現道德與法治學科的育人目標。

關鍵詞：小學道德與法治；生活化教學；教學價值

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0064-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出了“以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程”這一課程理念，要求教師以培養學生的核心素養為立足點，以引導學生學習道德與法律基本規范，增強道德修養、法治素養、人格修養為主旨，

堅持學科邏輯與生活邏輯緊密結合，讓學生體驗真實情境，親歷發現問題、分析問題、解決問題這一過程，獲得良好發展。這既指明了道德與法治學科的育人目標，又指明了落實育人目標的具體做法——實施生活化教學。生活化教學是指以培養學生核心素養為目標，以學生的真實生活為基礎，采用適宜的方式緊密結合教材內容與真實生活，讓學生在積極的情感體驗過程中習得知識、發展核心素養的教學模式[1]。小學道德與法治生活化教學不僅契合新課程理念，還具有重要的實踐價值，值得教師將其落實于日常教學中。

一、小學道德與法治生活化教學的價值

（一）扭轉傳統的小學道德與法治教學局面

傳統的小學道德與法治教學以教材內容為基礎，以教師講、學生聽為主，而生活化教學以教材內容與學生真實生活的契合點為基礎，以學生探究為主、教師引導為輔。在整個教學過程中，學生可以體驗不同的生活化活動，充分發揮主觀能動性，運用適宜的方式、方法探究生活現象背后蘊含的道德與法律基本規范，建構深刻的理論認知，同時積累生活經驗，自覺地將理論認知運用于現實生活中，做到知行合一。在多樣化活動的過程中，教師可以發揮教學引導作用，依據學生的活動體驗情況提供學習引導，促使學生沉浸在活動中，實現先學后教，確保學生獲得良好發展。由此可見，實施道德與法治生活化教學可以扭轉傳統教學局面，增強教學效果。

（二）實現小學道德與法治課程的德育功能

統編小學道德與法治教材設置了諸多生活現象，

其中蘊含著豐富的德育因素。生活化教學契合道德與法治教材編排特點。教師可以將教材中的生活現象與學生的真實生活相聯系，促使學生積極體驗，自然而然地受到德育因素的熏陶，實現“啟智”“育

人”。在這樣的情況下，有利于實現道德與法治學科的育人功能。

二、小學道德與法治生活化教學的具體策略

（一）課前：開啟生活化教學大門

課前是道德與法治生活化教學的準備階段，需要教師在研讀教材、提取生活元素的基礎上走進現實生活中，挖掘相關的生活現象。

1.研讀教材，提取生活元素

生活由家庭、社會、自然、親情、友誼、愛情、健康、飲食、文化、環境等元素構成。這些是生活中不可缺少的元素。統編小學道德與法治教材以生活元素為著眼點，安排了不同的主題或話題，并以此為基礎呈現了相關的生活現象，助力教師實施生活化教學[2]。所以，在課前階段，教師要用生活化的眼光來研讀教材，以主題或話題為入手點提取出生活元素，明確生活化教學方向。

例如，教材中以“家”為主題，安排了單元“家是最溫暖的地方”。本單元包括“父母多愛我”“爸爸媽媽在我心中”“家庭的記憶”三個板塊，從家庭生活中的點點滴滴入手，引導學生感受父母之愛，理解父母表達愛的不同方式；學會愛父母，將對父母的愛轉化為實際行動；了解家庭構成、家庭歷史、家庭文化，知道自己的成長與家庭發展變化之間的關系，感受家庭傳統文化和家庭價值觀，增強對家的歸屬感。教師通過研讀教材，可以確定本單元的生活元素——家庭，從而明確生活化教學方向。

2.走進生活，挖掘生活現象

生活現象是創設真實情境的基礎，也是學生探尋道德與法律規范的入手點[3]。這意味著教師要在提取生活元素后走進現實生活中，有針對性地挖掘相關的生活現象，做好創設真實情境的準備工作。

例如，“我們所了解的環境污染”這節課的生活元素是環境。盡管相關部門正在大力地治理環境污染，可是到目前為止仍存在一些環境污染問題。部分學生在現實生活中或親身感受到了某些環境污染，或借助網絡、電視、報刊等了解了一些環境污染問題。基于此，教師可以本地的環境污染情況為著眼點，利用網絡渠道挖掘真實、可信的噪聲污染、水體污染、白色污染等現象，認真整理、加工，在課堂上引導學生體驗生活。

（二）課中：走好生活化教學之路

課中是實施生活化教學的關鍵階段，直接影響著生活化教學效果。在此階段，教師要以教材內容和挖掘出的生活現象為基礎，應用適當的方式創設真實情境，并以此為依托組織探究活動，讓學生自主合作探究道德與法治學科的相關知識與規律，建立良好認知，發展核心素養。

1.創設真實情境，奠定生活化教學基礎

真實情境的創設通常是教師利用多媒體設備呈現、語言描述、實物展示等方式創造出的貼近學生生活的場景[4]。此場景為學生所熟悉，很容易吸引學生的目光。尤其，學生在體驗真實情境的過程中會自覺地聯想自己的生活經歷，遷移生活認知展開思考、分析，進一步增強學習興趣，主動投身后續教學。

例如，大部分學生喜歡玩游戲，曾在玩游戲的過程中遇到過一些危險。教師可以在課前階段調查學生玩游戲時遇到的危險，利用軟件制作微課，生動、直觀地再現這些危險。在“安全地玩”課堂導入環節，教師可以直接利用多媒體設備播放微課。學生通過觀看微課進入真實的生活情境中，了解游戲中存在的危險，并主動回想自己的生活經歷，發現更多游戲中的危險。在微課播放結束后，教師可以鼓勵學生描述自己在玩游戲時所遭遇的危險。基于此，教師可以引導他們思考：“我們從這些真實事例中可以吸取怎樣的教訓？”大部分學生提道：“我們要安全地玩游戲。”教師可以追問：“怎樣玩游戲才安全？我們應該怎樣安全地玩游戲？”學生會開放思維，設想不同的答案并踴躍作答，如“選擇安全的游戲場所”“選擇安全的玩具”“在玩游戲的過程中與其他小伙伴保持安全距離”等。在學生的踴躍作答下，課堂氛圍愈加輕松。同時，學生也會因此增強探究興趣。教師可以順勢引導他們走進“安全地玩”課堂教學中，共同探究問題答案。

如此創設真實情境，不僅可以使學生進入良好的學習狀態，推動課堂教學發展，還可以使學生發現生活中的安全問題，初步形成安全意識。

2.組織探究活動，推動生活化教學發展

生活化教學中的探究活動以真實情境為依托，以問題、任務、支架等為驅動，以學生的自主探究、合作探究為主，以教師的引導為輔[5]。一般情況下，

學生在體驗探究活動的過程中可以發揮主觀能動性，

從生活現象中發現道德與法律規范，順其自然地發展核心素養。

例如，在“學會溝通交流”的教學過程中，教師可以鼓勵兩名學生化身為梁毅和吳云飛（教材中的兩個主人公），演繹二人發生矛盾的情景。大部分學生有過類似的經歷，會在演繹的過程中回顧生活經歷，主動探尋化解矛盾的方法。在學生自主探究后，教師可以提出如下問題：“二人之間發生矛盾的原因是什么？你覺得怎樣可以化解矛盾？請與小組成員交流?！痹诰唧w問題的驅動下，學生會與小組成員交流發生矛盾的原因及其化解方法。在此過程中，他們提出了不同的看法，由此展開激烈的討論，

最終達成統一認知。之后，教師可以隨機選擇幾個小組，鼓勵小組代表講述矛盾成因和化解矛盾的方法。不同的小組給出了相同的原因和不同方法。教師可以給予學生贊賞，并鼓勵他們繼續演繹梁毅和吳云飛；其他學生則要觀察并總結他們化解矛盾的方法。

在表演結束后，教師可以鼓勵學生合作分析“梁毅在生氣后先做了什么，再做了什么？”這一問題。學生會在小組中踴躍地展示自己的發現，并進行交流，總結出具體做法：先穩定情緒，再冷靜思考?；诖耍處熆梢岳^續提問：“他是如何穩定情緒的？在穩定情緒的過程中他會想些什么？”學生會回想場景內容，將注意力集中在梁毅的動作上——做幾次深呼吸，同時想象梁毅的心理活動，然后認真作答。教師可以繼續肯定學生，引導他們探究吳云飛的做法。

通過不斷參與探究活動，大部分學生解決了不同問題，一步步地總結出了化解矛盾、合理溝通的方法，掌握了本節課內容，同時順其自然地產生了“做事要理性、平和”的意識，有利于其形成健全人格。

（三）課后：落實生活化教學成果

課后是落實生活化教學成果的階段?，F實生活是落實生活化教學成果的落腳點。學生通過落實生活化教學成果，可以進一步增強已有認知，規范自己的行為，做到知行合一。一般情況下，教師要在尊重學生課中階段探究成果的基礎上，以現實生活為落腳點，精心設計實踐性作業，讓學生有目的地走進現實生活中，主動踐行良好行為。

例如，在“試種一粒籽”生活化教學的課中階段，大部分學生通過體驗真實情境認識了種子，知道了種子形態各異、顏色不一，掌握了種植種子的方法和注意事項，產生了強烈的種植欲望。教師可以在尊重學生學習成果的基礎上設計如下“試種一粒籽”實踐性作業：

作業一：搜集、篩選種子。

任務一：搜集種子，了解其生長條件。

具體要求：（1）從網上購買種子，或從植物身上獲取種子；（2）觀察種子的顏色、形狀、大小、軟硬等；（3）與父母討論，或從網上搜集信息，了解種子生長所需要的陽光、土壤、肥料、水分等條件。

任務二：從搜集的種子中篩選出優良的種子。

具體要求：調查、了解優良種子的特點。

作業二：種植種子，完成種植日記。

任務一：觀看微課，了解種子的生長過程。

具體要求：在觀看微課的過程中注意種子的間距、第一次澆水的量、適合種子生長的環境等。

任務二：在父母的幫助下種下種子，完成種植日記。

具體要求：在種下種子后，每天利用早上和晚上的時間進行觀察，了解種子的生長情況，用簡單的語言和圖畫（照片）的形式進行記錄。

作業一重在引導學生搜集種子及其相關信息，進一步豐富知識儲備。作業二重在引導學生體驗種子種植活動，觀察種子的生長過程，了解生命的生長規律。這兩項作業很容易激發學生的興趣，推動學生走進現實生活。尤其，學生會在體驗生活的過程中進一步增強生命感悟，形成正確的生命意識，學會尊重生命、保護生命。

三、結束語

綜上所述，有效的生活化教學可以切實改進傳統的道德與法治教學，尤其，學生可以在體驗生活的過程中發揮學習主體性，積極遷移已有認知，使用多樣的方式方法分析、解決問題或任務，理解和掌握學習內容，同時發展核心素養，提升自我發展水平。同時，教師可以在教學實踐過程中強化生活教育理念，豐富生活化教學經驗，提高生活化教學能力，推動道德與法治教學的發展?；诖耍處熞_認知道德與法治同現實生活間的關系，樹立生活化教學理念；要在尊重學生生活經歷的基礎上，依據教材內容從現實生活中挖掘生活現象，并利用適當的方式將其運用于課堂上，生成多樣的生活化活動，讓學生在體驗的過程中有所收獲。同時，

教師要善于引導學生從課堂走進生活，做到知行合一。如此一來，教師和學生都會在不同方面獲得一定的發展，進而提高道德與法治教學效果。

參考文獻

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作者簡介：閔迪（1997.11-），女，江蘇宜興人，

任教于江蘇省宜興市徐舍小學，二級教師，本科學歷，曾榮獲宜興市“好課堂”評比一等獎，宜興市中小學德育工作新秀。