在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究

摘 要：培養學生的思維品質旨在增強學生思維的靈活性、探索性、創造性、批判性等，使其能深度理解知識、合理運用知

識，同時反思和改進學習方法，進而提高課程學習質量。文章分析了思維品質的內涵，研究了在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的原則，并從課前、課中、課后三個環節出發，闡述了通過開展自主閱讀、群文閱讀、知識梳理、讀寫結合、思考表達等活動培養學生多種思維能力的策略，旨在為小學英語教師高效培養學生的思維品質提供思路。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維品質

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0049-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，

教師應發揮核心素養的統領作用，在教學過程中培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中思維品質是指學生的思維個性特征，反映的是學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。為更好地提升學生的思維品質，教師需要對教學活動進行優化，要有意識地活躍學生的各種思維，使其通過完成多樣化的閱讀學習任務提高多種思維能力，進而逐漸形成良好的思維品質。

一、思維品質概述

思維品質指的是一個人的思維個性表現以及思維能力的特點。思維品質通常表現為思維的邏輯性、敏捷性、批判性、深刻性、靈活性、創造性等，涉及邏輯思維能力、創新思維能力、探索性思維能力、批判性思維能力等。對此，在小學英語閱讀教學中，

教師要想培養學生的思維品質，需利用多種教學手段開展多樣化的知識探索和應用活動，引導學生對英語知識進行分析、聯想、推理、比較、創造等，使其通過經歷豐富的思維活動逐漸提升思維品質。

二、在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的原則

（一）啟發性原則

在小學英語閱讀教學過程中，教師在培養學生的思維品質時需遵循啟發性原則。因此，教師應改變以往的講解式教學模式，引導學生自主閱讀英語文本、主動探索英語知識，使其能自主發現問題、自主理解英語詞匯和句子的含義，從而在主動學習的過程中活躍思維，得到多種思維的啟發，通過自主解決英語問題，逐漸形成良好的思維品質。

（二）多樣性原則

教師要想全面提升學生的思維品質，需遵循多樣性原則，開展豐富多樣的閱讀教學活動。教師可以讓學生從不同角度出發分析和理解英語知識，引導他們感悟知識內涵，探索知識間的邏輯關系，并通過完成不同的英語閱讀任務獲得思維品質的全面發展。

（三）實踐性原則

教師要想快速活躍學生的思維，提升他們的思維品質，還需遵循實踐性原則。教師應為學生營造具有探究性、體驗性、實踐性的學習環境，創設多樣化的自主閱讀、親身體驗類學習活動，引導其獨立思考英語文本、互動分析英語知識、自主運用英語語言等，讓其在大腦快速運轉的過程中增強思維的靈活性、敏捷性、創造性等，在英語閱讀過程中提升思維品質。

三、在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

（一）引導課前自主閱讀，培養探索性思維

在講解單元知識之前，教師可利用多媒體課件創設直觀的教學情境，組織學生開展自主閱讀活動，以此來激發他們的學習興趣，培養他們的探索性思維。教師可以在課件中展示與教材中文本相關的圖片，或播放相關視頻，利用直觀畫面引發學生對文本內容的好奇。然后，教師可引導學生結合情境自行閱讀和理解單元文本，自主探索文中的詞匯、句型、語法知識等，初步了解所要學習的內容，同時形成較強的自主學習意識，提高探索性思維能力[1]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 2 My schoolbag的教學為例。在課前預習環節，

教師可利用動態課件引導學生自主閱讀英語文本，讓他們自行探究單元知識。例如，教師可先利用多媒體課件展示書包、各學科書本、筆記本、糖果等的圖

片，讓學生初步了解schoolbag、maths book、notebook

等詞匯的意思。然后，教師可再播放一段英語對話視頻，讓學生了解此單元談論的話題，同時激發他們的自主探索興趣。之后，教師要給予學生自主閱讀的空間，讓他們自主探索教材文本中的句型知識，借此發展他們的探索性思維。比如，學生通過閱讀第一篇和第二篇文本能知道其談論的是書包里的物品，并由此提煉出句型“What's in your schoolbag？”。另外，學生在閱讀Section A的“Let's do”板塊文本時發現這四個英語句子都是以“put”

開頭的，而對應的圖片是將物品放在不同的位置，由此可以推斷出“put＋名詞＋表示地點的短語”表示的是把某物放在某處的意思。此外，學生通過閱讀Section B的“Let's talk”和“Let's play”板塊可以提煉出“What colour is it？”的句型，并根據所指示物品的顏色理解此句型的意思。

如此，教師通過創設直觀的情境引導學生自主閱讀，能夠提高其自主閱讀能力，同時能使其在自主探究知識的過程中形成較強的探索性思維。

（二）豐富課堂閱讀活動，培養多種思維

在英語課堂教學過程中，教師可通過開展群文閱讀、文本梳理、讀寫結合等學習活動，讓學生在理解文本意思、積累英語知識的同時，發展多種思維能力，提升思維品質。

1.開展群文閱讀活動，培養分析思維

教師可利用教材中的多篇英語文本組織開展群文閱讀活動，引導學生綜合分析文本中的英語知識，以此來培養他們的分析思維。在群文閱讀教學中，教師不能盲目地組合英語文本，而應要圍繞某個主題科學地整合與之相關的文本，只有這樣才能讓學生通過分析多篇文本內容以及反復解析同一類型的英語句子深入理解主題的含義，掌握重要的詞匯、語法知識，同時發展分析思維。另外，教師還可以借此培養學生的系統化學習意識，提高他們的比較思維能力[2]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 6 Meet my family！的教學為例。教師可以“家人”為主題，綜合單元頁、“Let's talk”和“Story time”三部分的文本開展群文閱讀活動。教師可先帶領學生閱讀三篇對話，讓他們根據插畫初步理解對話的內容。然后，教師可讓學生自行比較三篇文本，

找出其中反復出現的句子，如“How many people are there in your family？”“Is that your ... ？”“What's your father's job？”“This / That's is ...”等，并引導他們分析上述句子的意思，探討表示詢問的英語句型應如何給出回答。例如，“How many ... ？”句型詢問的是數量，可以直接用數字來回答；“Is that / this ... ？”

句型在文中詢問的是家人的身份，要明確回答被問者與自己的關系，如父親、母親、叔叔等；“What's your parents' job？”句型詢問的是父母的工作，回答時要直接說明具體的職業。教師通過引導學生進行群文閱讀，既可以讓他們結合多篇文本快速理解和掌握單元重點知識，又能借此培養他們的分析思維和比較思維，提升其思維的靈活性。

2.開展文本梳理活動，培養邏輯思維

在英語閱讀教學中，教師可以選擇對話內容較多的文本開展結構梳理活動，以此來培養學生的邏輯思維能力，同時使其掌握單元重難點詞匯和句型知識。在梳理過程中，教師可以利用樹狀圖、橋形

圖、流程圖等結構圖幫助學生分析英語對話的邏輯，同時也可以更直觀地呈現文本結構，從而更好地增強學生思維的邏輯性[3]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 5 Dinner's ready的教學為例。教師可基于“Let's talk”和“Story time”板塊中的對話組織文本梳理活動，引導學生理解對話的意思，探究對話的層次，借此發展他們的邏輯思維。例如，學生通過閱讀“Let's talk”板塊的對話，能夠知道此部分內容圍繞“晚餐”

這一主題展開。在梳理對話內容的過程中，教師可在電子白板上繪制文本結構框架，利用關鍵詞匯引導學生理清對話的邏輯。比如，學生根據dinner、soup、bread、vegetables、fish等詞匯和文本框架，能將此對話分為上文和下文兩個部分，上文是邁克媽媽與邁克之間的對話，談論的是邁克想吃的食物，下文是邁克媽媽與邁克爸爸的對話，討論的是邁克爸爸想吃的食物。之后，教師可再讓學生依據以上文本梳理思路自行梳理“Story time”板塊對話的邏輯層次，直觀展現文本結構（如圖1）。

圖1 “Story time”對話文本的邏輯結構

如此，學生通過自行梳理文本結構既可以掌握

“What would you like？”“I'd like ...”的句型知識，又能理清英語對話的遞進層次，提高邏輯思維能力。

3.開展讀寫結合活動，培養創新思維

教師可結合現實生活元素組織讀寫結合活動，以此來培養其創新思維。在寫作之前，教師要讓學生仔細閱讀單元文本，指導他們分析文中的詞匯、短語、句型知識，使其掌握這些知識的正確使用方法，

同時積累豐富的英語寫作素材。然后，教師可讓學生根據以往的生活經驗，結合日常生活案例，運用所學英語知識進行寫作練習，可以創編英語對話，也可以創作簡短的英語文本，從而使學生在寫作過程中得到創新思維的發展[4]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 1 My classroom的教學為例。此單元圍繞教室中的事物展開，涉及詢問某地有某物、詢問物品位置和表達物品所在位置的相關知識。對此，在讀寫結合活動中，教師要先讓學生通過閱讀單元文本掌握重要的短語和句型知識。例如，學生結合圖片理解了各板塊文本的意思，掌握了classroom、computer、

on the wall、near the window等詞匯，同時初步了解了“主語＋have / has＋事物”“What's in＋某地/某物？”“There is / are＋名詞＋介詞短語”“主語＋be動詞+表示顏色的形容詞”等英語句型的結構和用法。然后，教師基于班級環境組織開展英語寫作活動，讓學生運用所學詞匯和句型，發揮創新思維介紹班級中比較有特點的物品，如描述該物品的顏色和所在位置。學生通過參與讀寫結合活動既可以扎實掌握英語知識，提高靈活運用知識的能力，又能進一步強化創新思維。

（三）引導課后思考表達，培養批判性思維

在英語閱讀教學的最終環節，教師可引導學生對學習內容進行拓展思考，讓他們對學習過程進行反思，以此來培養他們的批判性思維，使其在反思過程中加深對英語文本的感悟，同時改進和優化學習方法，提高閱讀學習的最終質量。另外，教師也可以通過鼓勵學生提出質疑來增強其思維的批判性，讓他們能更深入地分析文本內涵[5]。

以人教版英語（三年級起點）四年級（上冊）Unit 3 My friends的教學為例。此單元圍繞“朋友”

這一話題展開，涉及描述人物外貌及性格特點的知識。在閱讀教學的最終環節，教師可引導學生思考單元知識，回顧對話練習內容，反思自身在對話表達中是否能正確使用外貌詞語或英語句型，是否能用恰當的詞匯描述朋友的性格特征，是否能脫離文本自主創編英語句子等。另外，教師也要引導學生反思總結自主閱讀學習行為，并提出“如何精準把握英語知識？”“怎樣合理運用英語知識？”等問題，

使其在觀點表達和交流探討的過程中了解更多有效的學習方式，在優化自身學習方法的同時，發展自身的批判性思維，提升自身的思維品質。

四、結束語

綜上所述，教師要想高效培養學生的思維品質，提高小學英語閱讀教學的有效性，更好地落實英語學科核心素養培養目標，就需要組織多樣化的自主思考與實踐教學活動，讓學生通過參與不同的學習活動得到各種思維的啟發，在實踐探索的過程中逐漸提高多種思維能力，形成良好的思維品質。

參考文獻

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王海芹.小學英語閱讀教學中如何培養學生思維品質[J].成才，2023（6）：39-40.

王月.在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J].學苑教育，2022（20）：74-76.

作者簡介：余海英（1980.3-），女，貴州金沙

人，任教于金沙縣沙土鎮新愛小學，一級教師，本科學歷。