緊扣“適合”密碼，解鎖九年一貫制教育新模式

作為一所九年一貫制義務教育學校，山東省陽信縣第一實驗學校基于多年的文化積淀和對教育的理解，提出了“創造適合學生發展的教育，讓每一個生命都感受到尊嚴和幸福”的教育思想，確立了“讓每一個人都有人生出彩機會”的價值追求，以“用心守護每一位學生的幸福成長”為管理理念，形成了“自強不息、追求卓越”的學校精神。在“適合”文化理念的引領下，學校堅持立德樹人，以學生發展為核心，聚焦群眾關切，積極推進基礎教育擴優提質，助力義務教育優質均衡發展，構建“適合”課程體系，實施銜接培養，探索課程貫通，打造學校發展新樣態。

創新亮點和做法

學校以“打破學段界限、突破學科壁壘，構建縱向長程育人、橫向融合育人、家校社協同育人、多維聯通育人的人才培養機制”為改革目標，在文化、內容、教研、管理等方面構建縱向長鏈條貫通、橫向多學科融合的“四維六域N項目”課程體系。融匯優質家校社教育資源，形成良性教育生態，保持評價的一致性與銜接性，讓學生個體發展的軌跡清晰可見。

構建“適合”課程體系，落實五育并舉

長程貫通和融合育人相結合，建設“小初銜接”課程。一是縱向長程育人——打破學段限制，用課程貫通鋪設九年一貫育人進階“通道”。學校充分挖掘九年一貫制辦學優勢，總結出“522”課程貫通思路：一至五年級聚焦實施學生的全面基礎培養，六、七年級致力于小學和初中兩個學段的銜接貫通，八、九年級則指向學生未來發展的全面貫通。同時連貫文化、內容、教研、管理等層面，確保學校辦學理念的一致性。二是橫向融合育人——突破學科壁壘，開發多學科融合的“四維六域N項目”課程體系。該課程體系從“基、拓、選、綜”四個維度出發，構建“潤德、益智、增慧、健體、尚美、怡勞”六大學習領域，分級開設項目課程，加強課程統籌，推進教育觀念轉變、課堂教學轉型與教學方式變革，助力學生德智體美勞全面發展。

以“小初銜接”為催化劑，探索“課程大貫通”

隨著新課程、新教材進入課堂，學校在“小初銜接”的基礎上，著力向“課程貫通”方向邁進，初步實施“522貫通模式”。

重構教研組，建立小初銜接組織。通過小初聯合教研，從體制、機制層面強化兩個學段的相互溝通，在形式和行動層面增進兩個學段的緊密聯系。將九年時間作為一個整體通盤考慮，縱向有序列，橫向有滲透；制定教研組管理制度，打破組織壁壘；構建教研組織管理機制，突破學科界限，促進課程的綜合化；通過各學科教研組的交流銜接，轉化教研成果，指導銜接課程的落實。

優化課堂結構，構建小初銜接課堂模式。圍繞核心學習任務，學生通過“自學—互學—展學”三種學習方式來解決課堂問題、完成學習目標。教師鼓勵學生進行小組合作式學習，培養學生的合作能力和團隊意識，實現從教師“被動地教”到學生“自主地學”轉化。六、七年級的教師，采用“提出問題—研究假設—探究問題—驗證結論—反思總結”的學習模式，引導學生自主探索，把探究結果靈活運用于教學反饋，由此形成小初銜接教學流程框架。

順勢而為，由“小初銜接”走向“大貫通”。調整小學和初中的課程內容和教學策略，逐步過渡，幫助學生適應初中學習節奏。經過近兩年的探索，學校在小初銜接策略成功實施的基礎上，繼續統整教學資源，進一步融合不同學段的教學經驗，對小初銜接的內容、方法、策略，進行深入探討、研究、反思與改進，不斷優化課程銜接和大貫通式培養。

打造“適合”高效課堂，實行“選課走班”

選課走班的實施背景。一是學生個性發展所需，為培養拔尖創新型人才奠定基礎；二是教師因材施教所需，尊重學生個體差異；三是學生全面發展所需，提升學生綜合素養。

選課走班的組織形式。“選課走班”模式旨在打破原先常規化的班級組織形式，重新建立實際授課集體。在此模式下，學生可根據自身的學習特點和需求，自主選擇適合自己的授課教師。學校堅持以學生基礎為準則推進教學進度，從部分學科開始實施“教育共同體”（選課后形成的臨時班）理念和“全員導師制”，本著因材施教、積極穩妥、有序推進的原則，充分激發教師的工作積極性。此外，各年級設置統一課程表，確保學生靈活走班、教師相對穩定，保障教學過程的有序、高效。

選課走班的實施流程。一是開好三類會，即開好教師會、學生會、家長會，實現教師、學生、家長三方信息的及時互通。二是做好兩類培訓，即做好學科教師、科室中層的培訓——熟悉組織流程、明確年級和科室職責；做好學生、組長的培訓——明晰選班流程、遵守選課走班紀律、了解獎懲措施。三是做好學生選課走班的具體指導，確保學生清楚選課走班流程，解決學生在實際操作中遇到的問題，助力選課走班的順利實施。

選課走班的實施目的。一是有利于優質師資共享，提升教師隊伍的整體教學水平；二是充分挖掘學生的內在潛能，促進學生在學習、身心成長等方面實現最大化發展；三是通過教學相長，推動教師專業進步；四是營造良好校園教育生態，助力學校向好發展。

通過上述舉措，學校實現了課程資源的貫通以及教師資源配置的優化，滿足了學生成長、發展需求，有效激發了學生的學習興趣和動力，推動學生積極參與各級各類藝術展演、科技創新、信息素養競賽等活動，不斷提高學生的綜合素質。與此同時，教師的教育教學能力也獲得了相應提升。

可提煉的經驗與啟示

依托“適合”文化，構筑教師專業成長新樣態。一是確立共同體愿景。在“適合”理念的引領下，打造一支有品位、有境界、有情懷、有信仰的教師團隊，追求卓越、向美而行，共享智慧、思維創生，一起用心守護學生的幸福成長。二是建立共同體組織。構建“學科組共同體”和“跨界共同體”兩大類學習組織。“學科組共同體”集合語文、數學、英語等十大教研組共同體，“跨界共同體”涵蓋跨學科的青藍工程、年級組統整共同體，跨學段的幼小銜接共同體、小初銜接共同體以及跨學校的集團校共同體等。三是實施共同體聯動。打造層級教研共同體，同步實施“四輪”聯動架構，包括“雙名組”主題帶動、教研組專題驅動、備課組智慧推動以及共同體跨界互動，通過合作交流、取長補短，使校本教研更加深入。

依托“適合”文化，營造德育一體化新生態。一是全員育人，育人工作的全面參與。學校、家庭、社會等各方力量共同參與，形成合力，共同承擔育人責任。成立“家校社”協同育人指導中心，組建專家團隊、指導團隊、講師團隊三支隊伍，打造校內家長培訓課堂、社區家長學校、網絡云家教三級陣地，助力家長樹立科學育人觀。二是全科育人，實施“1+1+3”校本課程。第一個“1”是指培育學生發展核心素養，第二個“1”是指每位學生至少掌握一項興趣特長，“3”則是指提升學生的三項能力，即審美能力、生存能力、學習能力。共開設五大類、三十多門課程供學生選擇，為學生的多樣化發展創造有利條件。三是全域育人，家校全程零距離。如設立“開放教室”、開展家長進課堂活動以及心理健康教育活動、邀請“五老志愿者”舉辦專題宣講活動等，給學生提供課堂之外的實踐課程，進一步提升學生的綜合素養。四是全程育人，貫穿學生成長全過程。在學生養成教育方面，實行橫到邊、縱到底的全方位覆蓋策略，重視從入學階段的“六必須”要求逐步推進，直至學生離校時能夠達成“六特別”目標，即“特別知敬畏、特別守紀律、特別懂感恩、特別有禮貌、特別肯刻苦、特別求上進”，為學生的持續發展打實根基。學校通過踐行全員育人、全科育人、全域育人、全程育人的“四全”育人理念，整合三級課程，形成了九年一貫制的序列化德育體系。