為鋒利的“劍”裝上“劍鞘”

剛開學時，我真的被他“折服”了。

原本初次擔任班主任的我，面對七年級的孩子，心就緊緊繃著。而阿俊的存在，更是讓我心上的弦顫個不停，時時刻刻被無力感和挫敗感包裹。

那時的阿俊，從來沒有意識到自己的行為給其他人帶去了困擾。他的課桌上、桌洞里從來都是亂糟糟的，稍不留神，課本、紙筆就會嘩啦啦地“一瀉千里”。他的本子也邋遢得難以入目，不僅封皮掉了，還常常沾著一些食物殘渣和油漬。每當上課時，他要么無精打采，在昏昏欲睡中度過整節課，要么手腳不停，在擺弄文具時不斷發出聒噪又刺耳的聲響。這樣的阿俊，成功讓辦公室里每一位老師都患上了“談俊色變”的“怪病”。更令人無奈的是，我試圖改變他所做的一切努力，都像拳頭打在了棉花上，毫無作用。不管我多么怒目圓睜地嚴肅批評，他都以“不動如山”式的沉默來應對，原封不動地繼續著他的“表演”。剛剛從事教育事業的我，哪里有冷靜的頭腦和足夠的理智去揣摩阿俊的內心？他的行為就像蜘蛛的絲線，懸垂下來，搖蕩、纏繞，將我的耐心層層包裹。我不再試圖做出努力，逐漸對他置之不理。

直到有一天，當我翻開一本在書架閑置許久的書，看到蘇霍姆林斯基的一段話：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”我腦海中忽然閃現出阿俊的面孔。他身上那么多生硬、難以打磨的地方，不正是這個孩子最與眾不同之處嗎？鋒利的劍豈能以堅硬的盾相抵？

第二天，我在講臺上講課，眼睛時不時往阿俊所在的角落看去。剛開始的幾分鐘里，他還翻開課本，有模有樣地記著筆記，但沒過多久，他便埋下了頭，神色專注地用漏了墨的簽字筆在本子上涂鴉，握著筆的手指沾染了墨水，黑乎乎的。畫完后他還驕傲地向其他同學展示他的“杰作”。我將一切都看在眼里，卻佯裝無事發生。課后，我決定動員全班其他學生，悄悄開展一次特別行動：當阿俊再在上課時做小動作，同學們不要理會，他自覺沒趣，也許就會自行停止他的行為。學生紛紛答應配合我的行動。到了上課時間，阿俊專注了三分鐘，果然又耐不住“寂寞”，開始“行動”起來了。在我的眼神示意下，發現阿俊在做小動作的同學們會心一笑，全都裝作沒看見，繼續認真聽課。正當阿俊因為無人理睬而感到奇怪的時候，他抬頭看見了我注視他的眼神，一下子有點不知所措，仿佛在等待著我的批評。而我趁機給了他一個寬容的微笑，他像抓到了一根救命稻草似的，默默地坐直，開始聽課。在偶爾的目光交匯中，他直挺挺地一直坐到了下課。

從那節課以后，我并沒有再找阿俊單獨談話，只是每次上講臺時都會向他投去溫和的眼神和一個淺淺的微笑。我想，阿俊應該是能感受到的，因為我在與他的相處中漸漸看到了他的點滴變化。第二個學期，我開始察覺到，好動的阿俊上課走神的次數變少了、打瞌睡的頻率變低了。甚至在我的意料之外，有一兩次，他主動舉起了手，回答了我提出的問題。我想，也許是我的耐心和堅持，為阿俊這柄鋒利的劍裝上了劍鞘。同樣，阿俊這柄劍也削平了我對所有“與眾不同的孩子”的偏見和我內心的抵觸。

對待這些令人頭疼的“與眾不同”的孩子，我們不能只采用簡單的批評教育模式，一味批評只會讓他們長期處于被否定的狀態。其實他們何嘗不渴望老師的認可呢？他們又何嘗不想改變自己呢？“教育的本質是心靈教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在和阿俊相遇、相處、相互磨合的時光里，我真正感受到了這句話的力量，也真切地感受到了教育的滾燙溫度。

教師有時候需要成為一塊磨刀石，而有時候更需要成為一把劍鞘，包容學生的棱角，體諒學生的“與眾不同”，伴著他們一路成長。