以大單元教學培養學生“美”的高階思維

隨著藝術教育理念的不斷更新，新課標指導下的小學美術教育已經逐漸從注重技能訓練轉變為更加注重學生的綜合素養和創新性思維培養。大單元教學作為一種教學模式，為解決這一問題提供了新的思路。大單元教學強調以學生的發展為中心，注重知識與技能的綜合運用，以及對學生綜合素質的全面提升。在大單元教學中，教師可以設計以項目為基礎的學習任務，鼓勵學生進行深入探究，促進學生主動學習，并在解決問題的過程中培養學生的高階思維能力。

此外，大單元教學還可以通過跨學科的方式，整合不同學科的知識和技能，為學生提供跨領域的學習體驗，這不僅有助于提升學生的綜合素質，還能激發學生的創新思維和探索精神。將這一教學方法運用到小學美術教育上來，就要求教師在教授繪畫技巧之外，著重培養學生解決問題的綜合能力，以及對美的感知、欣賞和創造能力，有效提升學生的美術學科核心素養，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

美術大單元教學存在的問題

教學內容難度較大。美術大單元教學內容較為深入、系統，對學生的美術基礎和認知能力要求較高。大部分教師在開展美術教學的過程中，基本都是按照教材的相關順序進行課程設置，并未結合學生的美術能力合理調整。這就導致美術課程教學缺乏針對性，學生對于美術知識的理解較為零散，容易出現難以理解和掌握的情況。

教師業務能力不足。教師自身的能力水平不夠，導致在美術大單元教學內容規劃、課堂實施等方面存在漏洞，沒有將美術大單元教學的相關要求落實到位。

教學進度難以把控。美術大單元教學涉及多個知識點和技能點，教學時間較長。教學過程中易出現時間安排不合理的情況，導致教學進度過快或過慢。

教學評價標準不明確。美術大單元教學的評價標準較為多樣化，沒有明確的評價標準，因此在評價結果上存在不夠客觀、公正的情況。

美術大單元教學的實施策略

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》針對教學提出了五點建議：堅持育人為本，強化素養立意；重視知識內在關聯，加強教學內容有機整合；注重感知體驗，營造開放的學習情境；善用多種媒材，有機結合繼承與創新；建立激勵機制，激發學生的藝術潛能?；谶@五點建議，筆者嘗試提出“階段性學習”的模式，引導學生在美術大單元學習中經歷由“淺表”至“深度”、從“知識”到“能力”的學習進階。

提供專業支持，讓學生掌握基本學科知識與技能

核心素養時代，課堂教學著力培養學生的必備品格、關鍵能力、價值觀念，但這并不意味著不重視基本學科知識和技能的掌握。學科知識和技能是素養生成的重要基礎和媒介——基于真實生活中的問題情境，引導學生通過選擇和學習合適的學科知識技能解決實際問題，在過程中培養能力、提升素養。

以一年級人美版新教材第五單元“節日巧工坊”為例，《我喜歡民間工藝品》是這一主題單元中的第一節課。作為起始課，在審美判斷上如果不講民間工藝品在造型、色彩、圖案方面的獨特美感與特點，并參照作品進行細致的圖像識讀，學生也就無法了解民間工藝品大俗大雅的藝術表現風格，無法探尋其內在的人文精神，無法感知傳統工藝品的藝術魅力，更難以建立對中華優秀傳統文化內涵的理解。

因此，教師可運用大單元教學方法，從學科知識和技能出發，將學習內容穿成串，借助上位知識，有主題性地整合碎片知識；圍繞核心內容，依序列性地分解基本問題；關聯真實情境，成模塊化地探究主題內容。利用“知識串”和“問題鏈”建構教學策略，引發學生主動思考，實現單元整體聯動。

在《我喜歡民間工藝品》一課中設計如下“問題鏈”：

問題1：看一看、比一比、摸一摸，你看到了什么？感覺到了什么？

問題2：這些民間工藝品都有哪些形態特征和紋樣裝飾？

問題3：如何提取民間工藝品的美學元素進行創新性設計？

這些問題層層遞進，引導學生對民間工藝品中所包含的獨特美學信息進行有效識別，并通過分析具體形象，獲得態度、情感等精神層面的信息。

聯系生活情境，形成完整的學科邏輯

學科邏輯是連接學科知識架構的關鍵紐帶，揭示了學科所蘊含的深層概念、思想、價值觀和思維方式等。在新的課程教學模式中，學生所掌握的知識不應是孤立、零散、無序的信息，而應是有條理、有系統、有組織的知識體系。學生在教師的指導下，不是孤立地學習，而是通過當前的學習活動，聯系、調動、激活已有的知識和經驗，系統性地整合學習內容，進而構建自己的知識體系。

《我喜歡民間工藝品》欣賞·評述課中，教師可以通過提問激發學生對不同工藝品的關聯性思考，如：中國民間工藝品和其他工藝品有何不同？同樣是動物或人物造型，民間藝術家做了哪些創新？社會、時代的變化為民間工藝品的形成提供了怎樣的條件？這樣一來，民間工藝品的相關知識就像被放進一個巨大的思維網絡中。傳統與現代的比較、民間工藝品的傳承和創新、藝術家個性化的創意實踐、民間工藝背后的社會文化背景等諸多內容被有機地集合和統整了起來。

跨學科統整性學習，構建學科思想

在美術教學的實踐中，學科邏輯主要表現為不同學科內容的整合。這種整合是有序的，旨在深入挖掘學科的核心理念和關鍵概念，即“學科思想”或“大概念”。這些“大概念”對于設計連貫、目標一致的課程具有重要作用，同時也有助于學習的遷移。從本質上講，“大概念”具有概括性、持久性、普遍性、抽象性，能夠將眾多看似不相關的學科知識、技能、事實和概念統一起來。對于學生而言，深入理解“大概念”或“學科思想”能夠幫助他們在學習中舉一反三，達到一通百通的效果。

例如在《我喜歡民間工藝品》一課中，教師可論及中國近代、當代民間工藝大師，指向“近現代民間工藝品的傳承與創新之變”的關鍵概念，讓學生思考傳承和創新之間的關系及其方法、尺度、標準等問題，有助于他們形成對當下民間工藝品的欣賞和解讀能力。民間工藝品的創作也體現出中國手工藝者不斷尋求創新、突破與追求卓越的勤勞智慧和匠人精神。創新雖非衡量民間工藝品的標尺，但這并不意味著民間工藝品在傳承之時沒有突破和變化。

實踐創新，發展學科能力

創新實踐，應用所學——學習不是單純記憶零散的知識點，而是要將書本上學到的知識轉化為個人的實際經驗。在這個過程中，各學科的學習能夠幫助學生應對真實世界中的實際問題。具體到美術教育領域，會遇到的實際問題有很多，比如：如何挑選自己鐘愛的藝術形式來創作能夠反映內心情感的藝術品，如何運用美學原理進行環境布置和服裝搭配，如何拍攝富有創意的照片來傳達情感和生活體驗，等等。要解決這些問題，就需要在美術課堂上培養學生對美的鑒賞、分析、判斷能力，以及出色的溝通、創作、展示和表達技巧。這些能力統稱為美術的學科素養。

《我喜歡民間工藝品》課例中，可以啟發學生在生活中對所學內容進行有效遷移的問題情境有很多，例如：如何運用民間工藝品中的美學元素進行創新設計，在節日里進行環境美化裝飾？如何用民間工藝品進行裝飾美化，讓環境更具節日氛圍？此類問題的提出，對于學生具有啟示意義。上述學習路徑中，“問題式學習方法”一直在課堂中起著重要作用，每一個學習層次的進階，都需要以提升學生思維能力為核心，通過提出問題啟發學生學習。

綜上，指向高級思維和綜合素養培養的小學美術大單元學習設計，應在解決實際問題的過程中構建起師生學習共同體，通過互動使學生激發思維、深入探究，不斷加深對藝術的理解和感受，構建深層的審美心理架構，拓展藝術表達技巧、方法。當學生的學習過程是主動的、積極的、充滿創造力的，他們就能在與日常生活緊密聯系的問題情境中不斷鍛煉思維、增強能力。