散文閱讀培養學生高階思維的實踐探微

高階思維是指“發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它的核心是高階能力，包括求異、辯證、批判、創造等思維，是學生適應智能時代必備的關鍵能力”。入選語文教材的散文內蘊豐富、頗具藝術價值，能帶給學生思想啟迪和文化熏陶。教師在進行單篇散文教學時，應通過重整學習內容、創設學習情境，在多樣化言語實踐活動中培養學生的高階思維，全面提升學生的語文核心素養。本文以部編版語文教材七年級上冊陳忠實作品《我的白鴿》為例，探討如何在散文閱讀中培養學生的高階思維。

明確目標，體現思維進階

具體準確的教學目標是引領課堂教學的燈塔，亦是評價教學質量的關鍵。教師應該通過設計有梯度的教學目標，引導學生由淺入深挖掘文章的思維價值點，實現思維能力由低到高的進階發展。

《我的白鴿》屬于“活動·探究”單元，單元主題是“人與動物”。本單元的三個學習任務分別是“體會人與動物的關系”“親近動物，豐富生命體驗”“記敘與動物的相處”。《我的白鴿》與《貓》《大雁歸來》同屬第一個學習任務。學生需要在深入品讀過程中了解人與動物在大自然中相處共存的各種方式，深化對人與動物關系的理解。在學習方法上，學生需要掌握默讀，邊讀邊畫出重要語句，學習做摘錄、寫批注。鄭振鐸的《貓》揭示出以“我”為代表的強者和以“貓”為代表的弱者之間的隔閡與偏見，閃耀著動人的思想之美；《我的白鴿》節選部分歌頌了人與動物雙向奔赴的美好情誼——作者對白鴿有無限愛憐、呵護與尊重，白鴿也回饋給作者心靈的慰藉與精神的成長，使作者擁有豐富的生命體驗，收獲本真之美和智慧啟迪。深度品味這種人與動物生命相融的境界，更能喚醒學生主動親近動物、豐富生命體驗的熱情。

《我的白鴿》敘事樸實熱情，細節生動細膩，抒情議論性語句雋永深刻，值得細細品味。學生在閱讀中習慣于將主題思想標簽化，只知曉文章表達作者對白鴿的喜愛與贊美之情，忽視了文章洋溢的生命意識與思想之美。基于單元目標與本文的思維價值，筆者將學習目標定為：通過做摘錄、寫批注，梳理作者與白鴿的相處經歷，把握作者的情感變化；通過分析文中描寫、議論性語句，分類歸納，理解白鴿特性，體會白鴿帶給作者的豐富生命體驗；通過真實的語言實踐活動，創造性地表達自己的感悟和思考，實現知識的遷移運用。

教學目標1重在引導學生關注提示時間轉變的詞語，訓練學生提取、篩選信息的能力；目標2重在引導學生勾畫描寫性、議論性語句，訓練學生在自己的理解之上重新歸納、分析，獲得個性化的理解與闡釋；目標3重在引導學生回歸生活，細致觀察自己的動物朋友，記錄自己與動物相處時的成長感悟。基于散文文本特性和學生思維發展規律有效安排這三個教學目標，能更好地培養學生辯證思考和遷移創造的能力。

問題驅動，培養辯證思維

《我的白鴿》講述人與動物相處的溫馨故事，作者用質樸的語言、精準的用詞、溫暖的筆觸娓娓道來，值得學生細細品味。如何引導學生跟隨作者的筆觸一起感受這美妙的成長之旅呢？設計有梯度的學習任務是一條有效路徑。在課前布置預習任務，引導學生概括文章內容，梳理作者的情感變化，把握散文的故事層。在課堂實踐中，通過“探秘白鴿特性”“記錄成長心語”與“形成感悟認識”三個學習任務引導學生深入到散文的語言表達、思想情感層面，結合教師預設的思考路徑，真正在閱讀實踐中提升分析概括、推理評價的能力。

筆者向學生提出問題：“請你用一句話，概括文章的內容。”這一任務看似簡單，卻是有效訓練學生概括能力的方式。最初學生只關注到故事本身，如有學生回答道：“文章講述了陳忠實獲得白鴿陪伴，等待老白鴿產卵、孵化，隨后目睹幼白鴿成長與學飛的故事。”于是，筆者追問：“本文僅僅講述了相處故事嗎？”學生很快就意識到文章還表現出作者與白鴿相處時的自我改變。散文是作者運用個性化語言表達個性化情思的文體。在有效提問下，學生的概括符合散文的文體特質，滲透了散文是“有我”的文學形式。

學習任務一“探秘白鴿特性”的具體要求是：到底是怎樣的白鴿讓陳忠實發生改變了呢？再讀課文，圈畫直接描寫白鴿的語句，進行分類歸納。思考在作者的觀察中，白鴿的獨特之處體現在哪些方面，并繪制白鴿的詞云圖。

這一任務的難點在于學生需要在圈畫描寫性語句的基礎上進行深入分析，歸納概括。任務過程中留給學生充分的思考時間，引導學生體驗什么是“做中學”。學生的回答體現出思維的多元化，有學生圈畫白鴿與作者相處時的描寫性語句，概括出白鴿對作者從提防到信賴的轉變，總結出白鴿的溫暖與靈性。有學生圈畫白鴿與家庭成員相處的語句，概括出白鴿的愛子與盡責。還有學生在此基礎上進行更高層次的概括，品讀白鴿外在的圣潔之美與內在的靈性之美。而后，回顧詞云圖，學生或許能夠理解作者筆下的《我的白鴿》是飽含作者情感色彩的藝術形象，進而通過細致的觀察深入挖掘動物朋友身上的生命靈性，積累有關“人與動物”話題的寫作素材。

學習任務二“記錄成長心語”要求學生從研讀白鴿深入到研讀作者內在精神變化，指向單元閱讀的核心任務，即深入理解人與動物的復雜關系。其具體要求是：你認為白鴿帶給作者的改變是什么呢？選擇能體現作者變化的語段，聯系前后文進行分類歸納，總結作者的變化。

任務二承接任務一“圈畫—分析—歸納”的內容，并加以強化訓練，鼓勵學生前后文聯讀比較，嘗試從不同角度思考問題，形成個性化的闡釋。學生任務二的回答較任務一角度更加多樣，解釋更加深入。有學生按照時間順序，梳理出文中的抒情議論句，認為作者與白鴿相處時獲得了豐富的生命體驗，使他不再深陷寂寞的泥沼。也有學生梳理出作者眼中白鴿身份的變化，從伙伴、朋友進階為寫作的良友、心靈的伴侶，尤其是小白鴿從丑陋到精靈的蛻變之旅，引作者回望自己的成長之路，助他看清未來的方向。還有學生關注到作者筆下故鄉的變化，故鄉從“頹敗”的暗色調變成煥發生機的亮色調，反映出作者與白鴿相處令他重拾對美的感知力。而有的學生則聚焦文章的難點，即白鴿本真之美，進行大膽推測。在描述白鴿本真之美的段落，作者感悟最具體、深刻，此處應該是作者精神成長的轉折點。學生在此基礎上交流討論，理解作者在白鴿圣潔之美的洗禮下心生震撼與敬畏，也找到了自己看待生活的積極狀態：發現生命與生活本色的美好，以真誠的態度看待世間萬物，拋卻矯飾與虛偽。學生聯系結尾段，再次佐證作者以白鴿視角重新看待故鄉與世界，至此實現了與白鴿的共生相融。

學以致用，更新語言表達

前兩個學習任務，筆者帶領學生走進文章內部，品讀語言文字，理解陳忠實對生命的美好情愫。真正的高階閱讀還應該引導學生跳出文本，回歸生活，獲得重新審視生活與表達情思的能力。正如語文名師余黨緒所言，好的經典，一定是人生的教科書，它所呈現的應該是生命形式與人生內容，是省察人生和借鑒他人智慧的鏡子。為了讓學生更深刻地理解人與動物的關系，筆者整理展示學生上傳的動物圖片，以此喚醒學生的感性記憶，布置如下的補寫任務：在你眼中，你的動物朋友有什么獨特之處？在與“他”相處時，你最大的改變是什么？請補寫這段文字，呈現你的成長變化。

如果說陳忠實的白鴿，讓他在漫長的寂寞歲月里，體驗到澄靜與幸福，那么，我的" " " "，是你，讓我在" " " "時，感受到" " " "； 如果說白鴿的本真之美，讓陳忠實的心靈震顫，那么，我的" " " "，是你，讓我震撼于" " " "。

謝謝你，我的朋友！是你，給予我關于生命的新思考！

補寫任務幫助學生復盤對課文的學習收獲，鼓勵學生捕捉生活細節，模仿作者的筆法，用生動樸實的語言表現出動物的靈性，表達自己的真實感受與內心變化。

三個學習任務環環相扣、層層遞進，從課文研讀到課外拓展，從概括分析到遷移運用，在多種語言實踐活動中逐步培養學生的概括與分析、求異與歸納等高階能力。學生在課堂中深入研讀了散文《我的白鴿》，在真實的情境與有效的學習任務中領會了閱讀策略的魅力，進一步提升了自身的綜合能力。