教學(xué)評一體化，為初中歷史教學(xué)評價(jià)“導(dǎo)航”

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，歷史課程的評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)此，本文就初中歷史課堂教學(xué)中“教學(xué)評一體化策略的運(yùn)用”展開了深入探究。

教、學(xué)、評的失衡——重教忽學(xué)輕評的現(xiàn)狀

教學(xué)評一體化是一種將教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)相結(jié)合的方法，它的核心理念是將評價(jià)融入教學(xué)，使評價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、培育歷史學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)多為“為考而教，為考而學(xué)”，以測試為主要表現(xiàn)形式的總結(jié)性評價(jià)形式單一，偏重知識技能，固化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行相應(yīng)的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，能有效解決課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)彼此脫節(jié)、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互割裂等問題。因此，將教學(xué)評價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)評價(jià)模式是十分必要的。

評價(jià)驅(qū)動(dòng)——突破“重教忽學(xué)輕評”的教學(xué)瓶頸

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過引入自主評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提升其歷史學(xué)習(xí)興趣。以部編版八年級上冊第五單元“從國共合作到國共對立”中《毛澤東開辟井岡山道路》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“了解南昌起義、秋收起義基本史實(shí)”為例，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如南昌起義和秋收起義的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、目標(biāo)、最終結(jié)果和相同點(diǎn)，以表格形式整合并附以如下自主學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——

規(guī)定時(shí)間5分鐘內(nèi)完成表格填充者，予以對應(yīng)評價(jià)得分。

能匯總出相同點(diǎn)兩處者，予以對應(yīng)評價(jià)得分。

書寫清楚工整者，予以對應(yīng)評價(jià)得分。

助力教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教師角色轉(zhuǎn)變的眾多途徑里，小組合作式學(xué)習(xí)是常見方式之一。教師通過制作合適的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。但此方式也存在一定局限，如因能力差異，部分學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，出現(xiàn)坐等勞動(dòng)果實(shí)的現(xiàn)象。以部編版七年級上冊第三單元整合課為例，利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用學(xué)生自評及互評方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性、弱化小組合作弊端，如下所示——

作業(yè)內(nèi)容：介紹官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和淝水之戰(zhàn)或是與三個(gè)戰(zhàn)爭相關(guān)的成語、典故。

介紹方式：講故事、推薦短視頻、沙盤推演復(fù)盤、戰(zhàn)圖匯報(bào)等形式。

學(xué)生自評評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否完成小組分工任務(wù)、是否為小組作業(yè)的完成提出過建設(shè)性意見。

學(xué)生互評評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：展示內(nèi)容是否與作業(yè)內(nèi)容相符、展示是否基本反映故事脈絡(luò)、展示形式是否新穎、展示人是否表達(dá)流利并帶有情感。

增強(qiáng)評價(jià)體系的完整性，使評價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評價(jià)往往是容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)評價(jià)不僅可以為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，還能幫助他們認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，同時(shí)也是教師針對性了解學(xué)生問題解決能力的重要依據(jù)。以《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》探究性作業(yè)為例，思考“亞洲第一，世界第六”的艦隊(duì)為何不堪一擊，從中日兩國角度分析甲午中日戰(zhàn)爭中敗日勝的原因，并結(jié)合材料探討實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的策略。設(shè)置如下作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——

良好等級：能依據(jù)材料精準(zhǔn)從中日兩國角度評價(jià)甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果；準(zhǔn)確將成敗原因轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并為實(shí)現(xiàn)中國夢獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

合格等級：基本上能依據(jù)材料寫出甲午中日戰(zhàn)爭中敗日勝的原因，但為實(shí)現(xiàn)中國夢獻(xiàn)言獻(xiàn)策時(shí)，具體做法角度不全、內(nèi)容空洞。

待提高等級：雖依據(jù)材料，但不能客觀評價(jià)甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果；為實(shí)現(xiàn)中國夢獻(xiàn)言獻(xiàn)策時(shí)，具體做法不切實(shí)際。

教學(xué)評一體化是教學(xué)改革的新方向，但由于該評價(jià)體系目前尚未完全成熟，在實(shí)施中仍需注意教學(xué)與評價(jià)的平衡問題，避免過度強(qiáng)調(diào)評價(jià)而忽視教學(xué)。